В соответствии с ФГОС ВПО регламентирована возможность включения научно-исследовательской работы студентов в основные образовательные программы по направлениям подготовки бакалавриата. Согласно п. 7.15. ФГОС, научно-исследовательская работа (НИР) может являться разделом учебной практики обучающегося [4, 5]. Несмотря на необязательный характер НИР, считаем целесообразным использовать возможность включения данного вида работы в учебные планы.
Раскроем стратегию и тактику организации НИР на примере направлений подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» и 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» с реализацией профилей в области дошкольного образования.
Стратегию, исходя из ее определения как способа достижения основной цели, мы видим в определении, учете и реализации комплекса принципов. Системообразующим выступает принцип учета компетентностного подхода [2]. Тактика, соответственно, является механизмом реализации стратегии (т.е. принципов). Обозначим комплекс принципов организации НИР в бакалавриате.
Принцип учета компетентностного подхода. Данный принцип выражается в целеполагании программы НИР. Цель НИР мы обозначаем как «формирование профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в дошкольном образовании». Исходя из цели, мы формулируем задачи, отражающие компетенции ФГОС по направлениям подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» и 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», относящиеся к циклу Б5 «Учебная и производственные практики» (табл. 1):
– формировать у студентов мотивацию к научно-исследовательской работе;
– формировать умения использовать знания, полученные при изучении учебных дисциплин в индивидуальной исследовательской работе;
– формировать необходимый объем знаний в области подготовки выпускной квалификационной работы, методологии и методики проведения психолого-педагогического исследования;
‒ развивать у студентов умения и навыки проведения научного диалога, выступления с научными сообщениями и докладами на научных форумах, круглых столах и конференциях [1, 6].
Таблица 1
Компетенции, формируемые в процессе НИР
|
Направление подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» |
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» |
|
– способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2); – готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5); – способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6) |
– способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2); – владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); – способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5); – готов применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3); – готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11); – способен использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13); – способен использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); – способен логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6); – способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9); – способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16) |
Компетенции, в свою очередь, определяют перечень результатов НИР, прописанные в программе с точки зрения категорий «знать», «уметь», «владеть» для каждого направления подготовки (табл. 2).
Принцип преемственности и непрерывности. При разработке программы НИР учитывался опыт организации УИРС в форме выполнения курсовых работ, накопленный при реализации ООП подготовки специалистов и бакалавров в рамках ГОС. Данный опыт позволяет обозначить положительные стороны и проблемные моменты УИРС. К положительным сторонам можно отнести взаимосвязь двух курсовых работ студентов психологической и педагогической направленности по отношению к единой проблеме исследования, выполняемых в процессе освоения образовательной программы под руководством одного научного руководителя и составляющих психолого-педагогическую базу для выпускной квалификационной работы. Мы считаем целесообразным настраивать связь этапов в процессе НИР и закреплять научного руководителя за студентом на момент начала включения в исследовательскую деятельность и до этапа защиты ВКР. Вместе с тем необходимость представления курсовой работы как завершенного исследования не давала достаточной возможности для его детального теоретического обоснования и длительной экспериментальной апробации. Пролонгированная НИР, не требующая представления на каждом этапе формы отчетности в виде целостного исследования, позволяет решить указанную проблему, определяя порядок исследовательских этапов не с точки зрения последовательного изучения психологического и педагогического аспектов, а с точки зрения теоретического обоснования и экспериментальной деятельности. Таким образом, реализуя принцип преемственности и непрерывности, мы выделяем три этапа НИР (теоретический, диагностический, практический), выполняемые студентом под руководством одного научного руководителя, а на теоретическом этапе еще и в сопровождении преподавателя методологии или заведующего выпускающей кафедрой.
Таблица 2
Результаты НИР
|
Направление подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» |
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» |
|
Знать: принципы организации научного исследования, специфику применения качественных и количественных методов в дошкольном возрасте, особенности организации образовательного процесса в дошкольном возрасте. Уметь: реализовывать задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих задач, обеспечить взаимодействие с субъектами образовательной среды (дошкольниками в детских видах деятельности, с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения). Владеть: технологиями организации игровой и продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста; методами обработки статистической информации об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии с взрослыми и сверстниками |
Знать: принципы организации и основные методы научного исследования, специфику применения методов математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования. Уметь: готовить и редактировать тексты профессионального содержания; использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении профессиональных и исследовательских задач в области образования; работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. Владеть: современными методиками и технологиями, методами диагностирования достижений дошкольников для обеспечения качества образовательного процесса; навыками публичной речи и ведения дискуссии |
Принцип интеграции. Интеграцию в ходе научно-исследовательской работы мы рассматриваем в трех направлениях.
Первое направление предполагает интеграцию разных видов деятельности студентов в процессе специально отведенного времени, а именно: учебную деятельность в ходе аудиторных занятий; самостоятельную работу с современными электронными базами данных и интернет-ресурсами; учебно-исследовательскую деятельность, включающую реализацию разных этапов эксперимента (констатирующий, частично-поисковый, формирующий и контрольный).
Второе направление предусматривает интеграционные связи научно-исследовательской работы и учебно-профессиональной деятельности в ходе разных видов практик. В графике учебного процесса научно-исследовательская работа присоединяется к учебной и производственной практике на базе образовательных учреждений, что позволяет увеличить время на экспериментальные виды работ. Студенты могут продолжать соответствующий этап эксперимента по индивидуальной теме НИР в зависимости от ее этапа и специфики исследовательской проблемы будущей выпускной квалификационной работы.
Третье направление отражает междисциплинарные связи с учебными дисциплинами и модулями учебных дисциплин образовательной программы (табл. 3). Научно-исследовательская работа предусматривает практическое использование студентами знаний, полученных в процессе теоретической подготовки.
Рассмотренные принципы легли в основу определения содержания НИР, исходя из последовательной реализации ее этапов. Для каждого этапа выделены задания, виды деятельности и формы отчетности (табл. 4) с учетом требований ФГОС – «при разработке программы научно-исследовательской работы высшее учебное заведение должно предоставить обучающимся возможность:
– изучать научную и профессиональную литературу по программе подготовки, связанную с психолого-педагогической деятельностью;
– доступа к современным электронным базам данных, содержащим современную, в том числе зарубежную исследовательскую и иную профессиональную литературу по профилю подготовки;
– доступа к тематическим и профессионально ориентированным интернет-ресурсам;
– осуществлять сбор и обработку научной информации в процессе выполнения научно-исследовательской работы;
– участвовать в проведении научных исследований совместно с научными сотрудниками и преподавателями вузов, финансируемых за счет внешних источников (грантов);
– работать на современных компьютерных средствах, оснащенных лицензионным программным обеспечением, в том числе для обработки статистической информации;
– выступать с научными сообщениями и докладами на научных симпозиумах, круглых столах и конференциях» [5].
Таблица 3
Междисциплинарные связи НИР
|
Направление подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» |
Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» |
|
Учебные дисциплины и модули учебных дисциплин |
|
|
– Б3.Б.2 Модуль 1. «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»; – Б3.Б.3 Модуль 2. «Психология и педагогика развития детей»; – Б3.Б.4. Модуль 3. «Методология и методы психолого-педагогической деятельности»; – Б3.В.ОД.1. Модуль 2. «Теории и технологии познавательно-речевого развития детей» |
– Б3.Б.1 «Педагогика»; – Б3.Б.2 «Психология»; – Б3.Б.3 Методика обучения и воспитания по профилю «Дошкольное образование»; – Б3.В.ОД.1 Модуль 1. «Психологические основы дошкольного образования»; – Б3.В.ОД.2 Модуль 2. «Педагогика дошкольного образования»; – Б3.В.ОД.5 «Методология педагогической деятельности» |
Таблица 4
Этапы и содержание научно-исследовательской работы
|
Задание |
Вид деятельности |
Формы отчетности |
|
1. Теоретический этап |
||
|
Анализ современной тематики НИР, согласование с научным руководителем |
Аудиторные занятия |
Обоснование темы НИР |
|
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме НИР |
Самостоятельная работа с современными электронными базами данных и интернет-ресурсами, содержащими современную, в том числе зарубежную, профессиональную литературу |
Библиографический список по проблеме исследования |
|
Изучение требований к содержанию ВКР и разработка вариантов содержания, согласование с научным руководителем |
Аудиторные занятия |
Примерное содержание ВКР |
|
2. Диагностический этап |
||
|
Подбор диагностического инструментария, определение задач и объектов обследования. Проведение и интерпретация результатов обследования [6] |
Констатирующий этап эксперимента |
Материалы констатирующего этапа эксперимента |
|
3. Практический этап |
||
|
Разработка исследовательского продукта (коррекционно-развивающих программ, технологий, методик, моделей, планов взаимодействия с субъектами образовательной среды по выбору студента и научного руководителя). Подготовка материалов выступления. Подготовка обоснования исследовательского инструментария ВКР |
Частично-поисковый этап эксперимента. Выступление перед субъектами образовательной среды |
Материалы частично-поискового этапа эксперимента. Текст выступления. Обоснование исследовательского инструментария ВКР |
|
Апробация исследовательского продукта и проверка его эффективности (по выбору студента и научного руководителя). Подготовка научных докладов и публикаций |
Формирующий и контрольный этапы эксперимента (по выбору студента и научного руководителя) |
Материалы формирующего и контрольного этапов эксперимента. Текст публикации |
Завершают программу научно-исследовательской работы разработанные нами критерии оценки результатов НИР с точки зрения качества форм отчетности. Оценка может носить как дифференцированный, так и недифференцированный характер.
В качестве критериев оценки результатов научно-исследовательской работы для зачета выступают:
Зачтено: представлены формы отчетности по всем видам заданий в контрольные сроки; задания выполнены в необходимом (или достаточном) объеме.
Не зачтено: формы отчетности представлены с грубыми нарушениями требований, в минимальном объеме, с нарушением контрольных сроков.
В качестве критериев оценки результатов научно-исследовательской работы для дифференцированного зачета выступают:
Отлично: представлены формы отчетности по всем видам заданий в контрольные сроки; задания выполнены на высоком уровне качества, в полном объеме в соответствии с требованиями; при выполнении заданий студентом проявлена активность и самостоятельность.
Хорошо: представлены формы отчетности по всем видам заданий в контрольные сроки; задания выполнены в необходимом объеме, имеют место отклонения от требований к выполнению заданий.
Удовлетворительно: формы отчетности по всем видам заданий представлены не в полном объеме и (или) с нарушением контрольных сроков; допущены отклонения от требований к выполнению заданий.
Неудовлетворительно: формы отчетности представлены с грубыми нарушениями требований, в минимальном объеме, с нарушением контрольных сроков.
Рецензенты:
Гневэк О.В., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск;
Ращикулина Е.Н., д.п.н., профессор кафедры теории и методики социальной работы, ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск.
Работа поступила в редакцию 19.07.2013.