Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,674

MAIN TRENDS OF THE EDUCATION SYSTEM IN RUSSIAN FEDERATION

Kuznetsova A.R. 1 Saitova R.Z. 1 Akhmetyanova A.I. 2
1 Bashkir State Agrarian University
2 Bashkir State University
During the period from 1990 to 2015. the rate of reduction in the number of preschool educational institutions ahead of the pace of reduction in the number of pupils of them. The number of pre-school educational institutions in the Russian Federation fell by 43 %, including in the city – by 43,8 %, in rural areas – 42,1 %. The number of pupils in pre-school educational institutions between 1990 and 2015. It decreased by 20,6 %, including the city – 17 %, in rural areas – 32,2 %. The country has 37 of the 100 seats in preschool educational institutions are not in demand. The total number of educational institutions in the Russian Federation for the period from 1990 to 2016. It decreased by 38,9 %, while the number of educational institutions without evening (shift) general education institutions has decreased by 57,1 %. The number of evening (shift) general education institutions has decreased three times. Number of professional educational institutions that train mid-level professionals in the Russian Federation increased by 11,1 %, while the number of students in them has decreased by 4 %. The number of students on full-time offices increased by 15,3 % in secondary vocational institutions; on part-time (evening) – decreased by 70,3 %, ie, 3,4 times; and the number of students of the correspondence department was reduced by 35 %. During the period from 1990 to 2015. total number of educational institutions of higher education increased by 74,3 % in the Russian Federation. The number of students in them has increased by 68,8 %. The number of students enrolled full-time at the offices increased by 44,4 %, to part-time – reduced by 48 %, on correspondence – has increased 2.5 times.
early childhood education
educational organizations
middle managers
skilled workers
higher education
the structure of employment
1. Ahmetjanova A.I., Kuznecova A.R. Problemy obespechenija informacionnoj bezopasnosti v Rossii i ee regionah // Fundamentalnye issledovanija. 2016. no. 8–1. рр. 82–86.
2. Igebaeva F.A. Demograficheskoe vosproizvodstvo naselenija: analiz i prognozirovanie. // Voprosy teorii i praktiki. 2015. no. 2–1 (52). рр. 87–89.
3. Igebaeva F.A. Optimizacija vosproizvodstva naselenija goroda i regulirovanie brachno-semejnyh otnoshenij. Istoricheskie, filosofskie, politchieskie i juridicheskie nauki, kulturologija i iskusstvovedenie. // Voprosy teorii i praktiki. 2014. no. 5–2 (43). рр. 90–92.
4. Kabashova E.V. Ispolzovanie statisticheskih metodov v analize neravenstva dohodov naselenija. V sbornike: Nauchno-tehnicheskij progress: aktualnye i perspektivnye napravlenija budushhego sbornik materialov III Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii: v 2-h tomah. 2016. рр. 305–308.
5. Kabashova E.V. Osnovnye napravlenija statisticheskogo issledovanija differenciacii zarabotnoj platy // Uspehi sovremennoj nauki. 2016. T. 3. no. 7. рр. 132–134.
6. Kabashova E.V. Statisticheskij analiz osnovnyh pokazatelej i posledstvij demograficheskogo starenija naselenija v Privolzhskom federalnom okruge // Uspehi sovremennoj nauki i obrazovanija. 2016. T. 3, no. 7. рр. 79–82.
7. Kabashova E.V. Staticheskie metody v issledovanii faktorov differenciacii zarabotnoj platy. V sbornike: Luchshaja nauchnaja statja 2016 sbornik statej II Mezhdunarodnogo nauchno-prakticheskogo konkursa. Penza, 2016. рр. 16–21.
8. Kuznecova A.R. Motivacija studentov k uchebe // Vysshee obrazovanie segodnja. 2010. no. 1. рр. 61–64.
9. Kuznecova A.R., Ahmetjanova A.I., Saitova R.Z. Problemy razvitija nauki v sovremennyh uslovijah v Rossijskoj Federacii // Rossijskij jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2016. no. 3. URL: http://journal.bsau.ru/directions/22-00-00-sociological-science/index.php ELEMENT_ID=619 (Rezhim dostupa: 15.12.2016).
10. Kuznecova A.R., Saitova R.Z. Gosudarstvennoe regulirovanie processov formirovanija kadrovogo rezerva dlja sela. Nikonovskie chtenija. 2006. no. 11. рр. 351–353.
11. Kuznecova A.R., Saitova R.Z., Ahmetjanova A.I. Problemy razvitija nauki v sovremennyh uslovijah v Rossijskoj Federacii // Rossijskij jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2016. no. 2 (20). рр. 189–203.
12. Muhamadeev I.G. Personalnaja psihodiagnostika stressoustojchivosti studentov Bashkirskogo gosudarstvennogo agrarnogo universiteta // Rossijskij jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2016. no. 4. рр. 230–236.
13. Orehova S.V. Chelovecheskij kapital kak istochnik ustojchivogo konkurentnogo preimushhestva firmy: problemy primenenija. Sovremennaja konkurencija. 2015. T. 9. no. 1 (49). рр. 99–118.
14. Oficialnye dannye Federalnoj sluzhby gosudarstvennoj statistiki Rossijskoj Federacii. Istochnik: http://www.gks.ru/ (Rezhim dostupa: 18.12.2016).
15. Saitova R.Z., Ahmetjanova A.I. Podgotovka nauchnyh kadrov v Respublike Bashkortostan // Rossijskij jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2016. no. 4. URL: http://journal.bsau.ru/directions/22-00-00-sociological-science/index.php ELEMENT_ID=670 (Rezhim dostupa: 10.12.2016).
16. Cherednikova L.Ju. Provedenie onlajn-konsultacij dlja studentov ochnoj formy obuchenija. V sbornike: Sovremennoe vuzovskoe obrazovanie: teorija, metodologija, praktika Materialy Mezhdunarodnoj uchebno-metodicheskoj konferencii. Ministerstvo selskogo hozjajstva RF, Bashkirskij gosudarstvennyj agrarnyj universitet. 2013. рр. 167–169.

Для повышения национальной конкурентоспособности любой стране необходимо образованное и грамотное население. Инвестиции в основной капитал системы образования в Российской Федерации являются инвестициями, прежде всего, в развитие национальной экономики, в повышение качества жизни людей [5–7]. Современная система образования в Российской Федерации претерпевает множество изменений [8–9]. Среди них – увеличивающийся разрыв развития качества отечественного образования в городской и сельской местности, нехватка квалифицированных преподавателей-предметников в сельской местности, ограниченные возможности для получения детьми на селе дополнительного образования и другие.

Таблица 1

Численность дошкольных образовательных организаций в Российской Федерации за период с 1990 по 2015 г. [14]

Годы

Число дошкольных образовательных организаций – всего, тыс.

Численность воспитанников в дошкольных образовательных организациях – всего, тыс.чел.

Численность воспитанников, приходящихся на 100 мест

в дошкольных образовательных организациях, человек

всего

город

село

всего

город

село

всего

город

село

1990

87,9

47,3

40,6

9009,5

6860,5

2149,0

108

113

94

1995

68,6

37,1

31,5

5583,6

4352,5

1231,1

83

89

68

2000

51,3

28,6

22,7

4263,0

3408,5

854,5

81

88

62

2005

46,5

26,4

20,1

4530,4

3611,0

919,4

95

102

75

2006

46,2

26,4

19,8

4713,2

3752,8

960,4

99

106

79

2007

45,7

26,6

19,1

4906,3

3905,6

1000,7

105

112

84

2008

45,6

26,8

18,8

5105,4

4067,5

1037,9

105

111

86

2009

45,3

26,8

18,5

5228,2

4158,1

1070,2

106

112

88

2010

45,1

26,7

18,4

5388,0

4280,6

1107,3

107

113

90

2011

44,9

26,9

18

5661,1

4502,4

1158,8

106

111

91

2012

44,3

26,5

17,8

5982,9

4750,6

1232,2

105

109

92

2013

43,2

25,7

17,5

6347,3

5037,1

1310,2

105

108

93

2014

51,0

27,1

23,8

6813,6

5415,6

1398,0

61

н/д

н/д

2015

50,1

26,6

23,5

7151,6

5693,8

1457,7

63

н/д

н/д

2015 к 1990,

в %

57,0

56,2

57,9

79,4

83,0

67,8

58,3

kuz1.wmf

Рис. 1. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций в Российской Федерации за период с 1990 по 2016 г. (тысяч) [14]

Из данных, представленных в табл. 1, следует, что число дошкольных образовательных организаций за период с 1990 по 2015 гг. в Российской Федерации сократилось на 43 %, в том числе в городе – на 43,8 %, на селе – на 42,1 %. Численность воспитанников в дошкольных образовательных организациях за период с 1990 по 2015 г. уменьшилось на 20,6 %, в том числе городе – на 17 %, на селе – на 32,2 %. Численность воспитанников, приходящаяся на 100 мест в дошкольных образовательных организациях, сократилась со 108 до 63 чел., т.е. на 41,7 %.

Рассмотрим число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций в Российской Федерации за период с 1990 по 2016 г. на рис. 1.

Из данных, представленных на рис. 1, следует, что общее число общеобразовательных организаций в Российской Федерации за период с 1990 по 2016 г. сократилось на 38,9 %, при этом число общеобразовательных организаций без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций сократилось на 57,1 %. Число вечерних (сменных) общеобразовательных организаций сократилось в три раза.

Проблемы воспроизводства населения связаны не только с проблемами семейно-брачных отношений и миграционных перемещений [1, 2], старения населения [3, 4].

Рассмотрим информацию о состоянии профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена в Российской Федерации за период с 1990 по 2015 г. в табл. 2.

Из данных, представленных в табл. 2 следует, что общее число профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена в Российской Федерации, возросло на 11,1 %, одновременно численность студентов в них сократилась на 4 %. Численность обучающихся на очных отделениях в средних профессиональных учреждениях увеличилась на 15,3 %; на очно-заочных (вечерних) – сократилась на 70,3 %, т.е. в 3,4 раза; а число обучающихся заочных отделений уменьшилось на 35 %. Совсем иная ситуация складывается на образовательным организациям высшего образования (табл. 3).

За период с 1990 по 2015 г. общее число образовательных организаций высшего образования в Российской Федерации возросло на 74,3 %. Численность студентов в них увеличилась на 68,8 %. Число студентов, обучавшихся на очных отделениях увеличилось на 44,4 %, на очно-заочных – сократилось на 48 %, на заочных – возросло в 2,5 раза. Максимальное число студентов высших учебных заведений приходилось на период с 2005 по 2011 гг., а число высших учебных заведений в стране было наибольшим в период с 2005 по 2012 г.

Таблица 2

Профессиональные образовательные организации, осуществляющие подготовку специалистов среднего звена в Российской Федерации [14]

Годы

Число

организаций

В них

студентов – всего, тыс.человек

в том числе обучавшихся на отделениях

На 10 000 человек населения приходилось

студентов

очных

очнозаочных (вечерних)

заочных

экстернат

1990/91

2603

2270,0

1514,5

163,8

591,7

153

1995/96

2634

1929,9

1379,7

92,3

457,6

0,3

130

2000/01

2703

2360,8

1721,5

93,4

540,1

5,8

162

2005/06

2905

2590,7

1960,3

70,7

549,4

10,3

181

2006/07

2847

2514,0

1911,0

64,4

527,3

11,4

176

2007/08

2799

2408,2

1822,7

59,4

511,4

14,7

169

2008/09

2784

2244,1

1678,0

53,3

498,8

14,0

157

2009/10

2866

2142,1

1588,9

53,5

484,9

14,8

150

2010/11

2850

2125,7

1578,2

54,3

479,8

13,5

149

2011/12

2925

2081,7

1569,1

53,1

449,3

10,2

146

2012/13

2981

2087,1

1608,2

48,3

422,6

8,1

146

2013/14

2709

1984,3

1557,5

45,9

380,9

138

2014/15

2909

2103,1

1674,7

45,8

382,6

144

2015/16

2891

2180,2

1746,9

48,6

384,7

2015/16

в % к 1990/91

111,1

96,0

115,3

29,7

65,0

Таблица 3

Число образовательных организаций высшего образования в Российской Федерации с 1990 по 2015 г. [14]

Годы

Число

образовательных

организаций

В них

студентов – всего, тыс. человек

в том числе обучавшихся на отделениях

На 10 000 человек населения приходилось студентов

очных

очнозаочных

заочных

экстернат

1990/91

514

2824,5

1647,7

284,5

892,3

190

1995/96

762

2790,7

1752,6

174,8

855,8

7,5

188

2000/01

965

4741,4

2625,2

302,2

1761,8

52,2

324

2005/06

1068

7064,6

3508,0

371,2

3032,0

153,4

493

2006/07

1090

7309,8

3582,1

372,3

3195,9

159,6

512

2007/08

1108

7461,3

3571,3

352,9

3367,9

169,2

523

2008/09

1134

7513,1

3457,2

343,7

3540,7

171,5

526

2009/10

1114

7418,8

3280,0

323,6

3639,2

175,9

519

2010/11

1115

7049,8

3073,7

304,7

3557,2

114,1

493

2011/12

1080

6490,0

2847,7

263,4

3289,7

89,2

454

2012/13

1046

6073,9

2721,0

229,6

3053,3

70,0

424

2013/14

969

5646,7

2618,8

189,2

2783,9

54,7

393

2014/15

950

5209,0

2575,0

158,5

2475,5

356

2015/16

896

4766,5

2379,6

149,1

2237,8

2015/16

в % к 1990/91

174,3

168,8

144,4

52,4

250,8

kuz2.wmf

Рис. 2. Структура выпуска квалифицированных рабочих и служащих в Российской Федерации в 2015 г. по профессиям (в процентах) [14]

Наибольший пик студентов заочных отделений приходился на период с 2005 по 2013 г. Такой тренд был характерен для отечественной системы образования в связи с тем, что многочисленное поколение 1980-х гг. вступило тогда в учебный возраст.

Информация о выпуске квалифицированных рабочих и служащих в Российской Федерации в 2015 г. представлена на рис. 2.

В структуре выпуска квалифицированных рабочих наибольший процент выпуска принадлежит промышленности – 31 %, сфере общественного питания, торговли и производства пищевой продукции – 16 %, строительно-монтажному и ремонтно-строительному сектору – 15 %, транспорту – 12 %, общим для всех видов экономической деятельности – 9 %, сельскому хозяйству – 8 %, сфере обслуживания – 4 %, связи – 1 %, другим видам деятельности – 4 %.

В структуре выпуска квалифицированных рабочих и служащих в Российской Федерации по профессиям промышленности металлообработке принадлежит 42,9 % от выпуска рабочих, легкой промышленности – 22,9 %, швейной отрасли – 21,4 %, лесозаготовительным работам – 10,1 %, обувной промышленности – 1,2 %, производству черных и цветных металлов – 0,7 %, производству строительных материалов – 0,5 %, химическому производству – 0,2 %, текстильной промышленности – 0,1 %.

Рынок труда в современных условиях в большинстве стран складывается по большей части на основе саморегулирования. Молодежь не поступает на специальности, не востребованные на рынке и являющиеся низкооплачиваемыми [2–7]. Во многом поддерживает данную ситуацию система династий, при которой пример и влияние родителей на решение детей оказывает главенствующее влияние. Переход на высокоинтеллектуальные виды деятельности, информационные технологии, компьютеризацию, повышение качества жизни населения способствуют высвобождению рабочей силы с высокой долей ручного труда. В этой связи не нашедшие себе применение в соответствии с имеющимся профилем специальной подготовки трудовые ресурсы спешат трудоустроиться в растущую сферу экономики – сферу услуг.

Образовательная система формирует важнейший фактор экономического развития – интеллектуальные ресурсы, людей, обладающих необходимыми технологическими знаниями, умениями, навыками [9–12]. Общество во все времена нуждается в культурных, образованных, грамотных людях. Если раньше инженеру полученного образования должно было хватить для его практической реализации на протяжении всей жизни, то сейчас, в условиях стремительного изменения информационных технологий и программных продуктов, реализуемых во всех сферах деятельности, обучаться необходимо каждодневно. Уровень конкуренции на мировом рынке труда настолько велик, что человек, желающий быть компетентным и, следовательно, востребованным, должен успевать обрабатывать невероятно громадные объемы информации, в том числе обучаясь дистанционно, а иногда даже самостоятельно [14]. Безусловно, самообразование имеет свои положительные стороны, такие как, например,во-первых – быстрая апробация полученных знаний на практике; во-вторых – поиск конкретной информации и знаний, в которых человек ощущает особую потребность; в-третьих, – экономия времени; в-четвертых, – относительная дешевизна. Однако структурная упорядоченность, четкая логическая последовательность в обучении профессиональным компетенциям, которыми должны обладать руководители, специалисты и кадры рабочих профессий, профессионально могут быть предоставлены лишь в государственных образовательных учреждениях. Экономика знаний в информационном обществе является важнейшим инструментом экономического развития страны. В этой связи необходимо предпринимать превентивные меры для развития экономики, недопущения утечки квалифицированных кадров из страны, повышения уровня и качества жизни населения, раскрытия интеллектуального и творческого потенциала людей.