Инклюзивный туризм является новым развивающимся направлением. Социальная значимость инклюзивного туризма для детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом непрерывно растет. Современное общество стремится создать условия развития ребенка независимо от начального состояния его здоровья. Социализация рассматривается и как процесс, и как результат усвоения человеком правил, знаний и навыков социального общения, освоения общепринятых стереотипов поведения и ценностных ориентаций, присущих данному обществу, позволяющих полноценно участвовать в общественном взаимодействии. Категоричным условием полноценной социализации и социальной интеграции является освоение навыков социального общения – коммуникации [1, 2].
Роль инклюзивного туризма заключается в расширении среды обитания (освоение новых природных условий и новых видов жизнедеятельности); оздоровительном влиянии природной среды и психофизической активности на свежем воздухе; повышение жизненного потенциала, приобретении нового жизненного опыта, освоении новых знаний и умений; изменении социальной ситуации развития: кардинальной смене обстановки, изменении и расширении круга общения; изменении социальной роли ребенка (повышении уровня его социализации); повышении его научно-познавательной активности; улучшении здоровья за счет активизации физической активности, ароматерапии и общения с животными; взаимодействии в группе, состоящей из равных по социальному статусу детей; изменении степени негативного влияния заболевания или дефекта на уровень жизненных возможностей; получении навыков существования в условиях отрыва от цивилизации. Инклюзивная туристско-краеведческая деятельность является важным аспектом в социализации детей с нарушениями в развитии. В подходе к приемам и способам социализации детей необходимы новые модели развития [3]. Для детей с ОВЗ в рамках социальной модели характерно не соответствующее социальным нормам поведение. Поэтому идет деформированный процесс социального опыта, поэтому возникла необходимость в целенаправленном воздействии и коррекции социальных взаимодействий детей с ОВЗ. Структура туристической деятельности должна опереться на особенности состояния здоровья детей, на их медико-валеологические показания и противопоказания к использованию отдельных видов туристической деятельности [2].
Инклюзивный туристско-краеведческий подход развивает способности детей с ОВЗ к самостоятельному поведению и умению правильно реагировать на постоянно изменяющиеся условия его существования. Один из путей решения этих задач – взаимодействие с природной средой. В процессе общения дети с ОВЗ изменяют собственное поведение, и окружающая среда формирует более цивилизованное и терпимое отношение к здоровым детям и детям с другими особенностями развития (табл. 1) [7].
Таблица 1
Формы и виды инклюзивной туристической деятельности для детей с ОВЗ
|
Вид туристической деятельности |
Особенности проявлений |
Медико-валеологические показания |
Противопоказания |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Пеший и лыжный туризм |
– высокая физическая нагрузка на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, на опорно-двигательный аппарат, суставы нижних конечностей, позвоночник; – необходимость длительно нести достаточно тяжелый рюкзак; – монотонность; – риск переохлаждения в зимний период, особенно при занятиях лыжной подготовкой; – необходимо умение ходить на лыжах |
– детям из I–II групп здоровья; – слабослышащим детям всех групп здоровья; – детям с задержкой психомоторного развития и с умеренно выраженными психоневрологическими нарушениями |
– детям со среднетяжелой и тяжелой патологией зрения, глаукомой, осложненной близорукостью (выше 4); – детям с выраженными жалобами на деятельность дыхательной и сердечно-сосудистой систем (бронхиальная астма, заболевания сердца, при которых имеются жалобы на утомляемость, боли, перебои, одышку); – детям с патологией опорно-двигательного аппарата, ДЦП; – детям с заболеваниями мочеполовой системы из-за риска обострений при переохлаждении |
|
Водный туризм |
– наличие навыка плавания; – отсутствие нагрузки при переноске тяжелого груза; – необходимость четкой групповой коммуникации во время сплава; – высокий риск переохлаждения; – необходимость нормального развития пояса верхних конечностей |
– практически всем детям из I–II групп здоровья, а также из III–IV групп здоровья, не имеющим абсолютных противопоказаний; – при комбинированной группе и наличии туристов с нормальным зрением слабовидящим детям (неосложненная миопия не выше 7); – детям с задержкой психомоторного развития и умеренно выраженными психоневрологическими нарушениями; – детям с ДЦП при адекватном физическом развитии |
– из-за необходимости долго грести детям с заболеваниями опорно-двигательного аппарата при деформациях верхнего плечевого пояса; – детям с заболеваниями органов мочеполовой системы из-за риска обострений; – слабослышащим детям медицинских противопоказаний нет, однако из-за возможных коммуникационных проблем при сплаве и риска при падении в воду намочить слуховой аппарат возможность водного похода со слабослышащими детьми требует обсуждения. При соблюдении четко прописанных правил поведения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности во время сплава, хорошей коммуникации в группе слабослышащие дети могут успешно участвовать в водных походах |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Велосипедный туризм |
– необходимость навыка езды на велосипеде; – высокий риск травм при падениях; – высокая нагрузка на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, опорно-двигательную систему, позвоночник, суставы, конечности, легкие |
– практически здоровым детям из I–II групп здоровья; – детям со слабым проявлением умственной отсталости и задержкой психомоторного развития с нормальным физическим развитием; – слабослышащим детям при условии четкой коммуникации в группе |
– детям с заболеваниями сердечно-сосудистой и дыхательной систем; – детям с патологией опорно-двигательного аппарата; – детям, имеющим более двух переломов в течение года; – слабовидящим детям |
|
Конный туризм и туризм на собачьих упряжках зимой |
– умеренная степень физической нагрузки; – положительный настрой в общении с животными; – риск переохлаждения в зимний период |
Показан практически всем детям |
– детям с аллергией на животных (аллергический ринит, бронхиальная астма, анафилактический шок, отек Квинке); – детям, лишенным навыка общения с животными; – детям с умственной отсталостью в сочетании с агрессией; – из-за риска переохлаждения в зимний период детям с хроническими заболеваниями мочеполовой системы |
|
Веревочный курс |
– значительная степень физической нагрузки; – высокий риск травмы; – кратковременная высокая нагрузка |
– фактически всем детям с нормальным физическим развитием; – детям с задержкой психомоторного развития и легкой умственной отсталостью при условии, что они четко понимают правила техники безопасности; – слабослышащим детям – только при наличии четкой коммуникации |
– детям с тяжелой близорукостью; – детям с ДЦП – при нарушении координации движений, грубых мышечных контрактурах, которые могут повлиять на безопасность; – детям с переломами позвоночника и двух и более костей в анамнезе |
Инклюзивный туризм представляет собой действующую микромодель интегрированного сообщества (дети с ограниченными возможностями здоровья и их родители; специалисты; здоровые дети), оказавшиеся в реальных условиях, благодаря чему создаются оптимальные условия для проведения эффективной социализации дезадаптивных детей и интеграции в общество.
Главной проблемой социальной адаптации детей с ограниченными возможностями является преодоление внутренних барьеров во взаимодействии со сверстниками, являясь фундаментальной потребностью, общение способствует развитию свойств личности, характера, способностей. Расширение круга общения способствует формированию адекватных устойчивых коммуникативных форм и вырабатывает системы социальных ориентиров и ценностей.
Инклюзивный туризм как средство социализации имеет специфические особенности: во-первых, туризм обеспечивает двигательную активность, имеющую большое значение в онтогенезе. Ограничения двигательной активности снижают жизненные возможности, служат причиной угнетения, уныния, стресса, неуверенности. Через организацию двигательной активности туризм осуществляет терапию и профилактику психосоматических заболеваний и поддерживает физическое здоровье. Во-вторых, туризм создает полноценную среду общения, включая разных людей, устанавливая независимые и разнообразные социальные контакты, формируя различные социальные роли. Туризм устраняет чувство неполноценности, интегрируя детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в общество, помогает сформировать уверенную и эффективную жизненную позицию. В-третьих, нормализующая функция туризма направлена на восстановление сил для выполнения производственных процессов и бытовых обязанностей, а также и психических ресурсов человека. В-четвертых, носит активный характер, включая разнообразные развлечения, которые помогают отвлечься от монотонности быта и работы. В-пятых, туризм помогает познать окружающий мир с его различными проявлениями и обычаями, узнать неизвестные ранее природные явления, познакомиться с новыми людьми. В-шестых, экологические аспекты туризма как вида деятельности способствуют положительному психоэмоциональному настрою, являясь социализирующим фактором: благоприятный климат, красивая природа, близость водных пространств, наличие природных памятников, памятников материальной культуры. В-седьмых, туризм предоставляет возможность осваивать психолого-культурные виды деятельности: эстетика природы, архитектуры, памятников материальной культуры, которые способствуют балансированию эмоциональных переживаний [6].
Туризм предоставляет возможности для развития личности. Познание истории, культуры, жизни других народов несет в себе большой гуманитарный потенциал, обогащает человека, расширяет кругозор. Гуманитарное значение туризма не только в его познавательности, но и в мирной направленности, в интеллектуально-воспитательном воздействии на личность, особенно на подрастающее поколение. Он помогает устанавливать дружеские отношения с жителями других регионов и стран. В настоящее время отмечается недостаток специалистов в области инклюзивного туризма. В этой связи важно развивать новые педагогические технологии в инклюзивной туристической деятельности. Литературный анализ современных педагогических технологий позволил сгруппировать основные теоретические направления, которые можно использовать в инклюзивной туристической деятельности (табл. 2) [1, 2].
Таблица 2
Основные направления развития педагогических технологий в инклюзивной туристической деятельности
|
Теоретические направления |
Ф.И.О. |
|
1. Основы теории и методологии профессионального образования |
Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин |
|
2. Системно-целевой подход в обучении |
В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин, А.Ф. Спирин |
|
3. Личностно деятельностный подход |
Л.Г. Выготский, А.Н. Леонтьев |
|
4. Игровое моделирование |
Г.Р. Щедровицкий, А.Л. Вербицкий, И.В. Борисова |
|
5. Личностно ориентированный подход |
М.А. Викулина, Н.Ф. Талыгина, Н.В. Кузьмина |
|
6. Концепция развивающего образования |
В.А. Федоров, Э.Ф. Зеерг, Г.М. Романов |
|
7. Ценностно ориентированная деятельность учителя |
В.П. Бездухов, А.М. Бултниров, С.О. Каминских |
|
8. Готовность студентов к будущей деятельности и современные тенденции к инклюзивному образованию |
В.А. Сластенин, Т.И. Руднева |
Модель формирования специалистов в области инклюзивного туризма
Для профессиональной переподготовки необходимо создать условия для нового образовательного процесса. Предлагается модель (рисунок) формирования специалистов в области инклюзивного туризма.
Предлагаемая модель подготовит специалистов, способных работать по программам социализации детей с ОВЗ в процессе инклюзивной туристической деятельности [5]. Поэтому необходимо создать программы, позволяющие получить комплексный результат сформированной когнитивной компетентности, которая проявляется в развитой познавательной мотивации и познавательной активности ребенка с ОВЗ, его готовности решать интеллектуальные задачи. Инклюзивный туризм нуждается в создании комплекса условий для успешной реализации социальных проблем. Важно формирование социальной компетентности у детей с ОВЗ, обеспечивающей возможность эффективно включаться в жизнь социума, умение эффективно выполнять различные социальные роли, участвовать в различной социальной деятельности, бесконфликтно взаимодействовать с членами семьи и участвовать в ее жизни; развитие эмоционального и социального интеллекта; формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир, умении понимать и учитывать мнение других. Таким образом, главное в современной концепции социализации – это ликвидация социально-экономической и нравственно-этической ущербности, изоляции человека с ограниченными возможностями со стороны большинства членов общества.
Рецензенты:
Перепелкина Ж.В., д.п.н., профессор кафедры общей и социальной педагогики, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж;
Дюжакова М.В., д.п.н., зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», г. Воронеж.