В статье представлено теоретическое обоснование научного педагогического исследования по проблеме творческого развития подростков, занимающихся в Домах детского творчества (далее по тексту ДДТ) малого города Сибири, а также анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в ходе которой реализовывалась вариативная структурно-функциональная модель данной образовательной организации.
Объектами и одновременно субъектами педагогического исследования выступили подростки смешанной возрастной группы 6–18 лет, родительская общественность, а также педагоги ДДТ. Исследование проводилось в соответствии с поставленными целями и задачами, адекватно выдвинутой гипотезе. Обоснованность и достоверность выводов исследования подтверждаются валидностью избранного диагностического инструментария и практической проверкой результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.
В статье были поставлены следующие задачи:
– теоретически обосновать исходные понятия исследования с выделением проблемных полей, касающихся всех субъектов образовательного процесса в ДДТ;
– описать ведущую идею исследования, проектирующую его объект, цель и гипотезу;
– выделить основания конструирования вариативной структурно-функциональной модели организации дополнительного образования детей и подростков с усилением акцента на творчески развивающую деятельность;
– проанализировать результаты диагностического исследования:
а) на личностном уровне: развития творческого мышления школьников;
б) на социально ориентированном уровне: удовлетворенности субъектов образовательного процесса продуктивностью собственной деятельности и жизнедеятельностью организации дополнительного образования в целом.
1. Исходными понятиями исследования стали: дополнительное образование детей и подростков, творческие способности личности, творчески развивающая деятельность.
Дополнительное образование рассматривается в данном исследовании как составная (вариативная) часть общего образования, представляющая собой сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Согласно ст. 75 Федерального «Закона об образовании в Российской Федерации», «…Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей…., удовлетворение их интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании…» [1, с. 119]. Дополнительное образование детей также может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.
Творческие способности индивида характеризуют его готовность к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящих в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также его способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно выводам А. Маслоу, творческая направленность врождённо свойственна всем, но теряется большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики [2].
Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие творческого воображения способствует развитию личности ребенка в целом. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным в разных сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.
Творчески развивающая деятельность рассматривается нами как интегрированное понятие, вбирающее характеристики развивающей деятельности и творческой деятельности. Под развивающей деятельностью мы, вслед за В.А. Петровским и В.Г. Грязевой-Добшинской, понимаем такую деятельность, в рамках которой выделяются взаимодействия в системе «взрослый – ребенок» в виде «развивающих взаимодействий». В.А. Петровский подчеркивает, что каждый из вступающих во взаимодействие не просто «содействует развитию другого», но именно в этом находит условия для собственного личностного развития. Такой взгляд базируется на концепции отраженной субъектности, идеальной представленности и продолженности человека в другом человеке и на идеях педагогики сотрудничества [3; 4]. Говоря о творческой деятельности, мы имеем виду ее направленность на развитие творческих способностей личности.
В качестве проблемных полей, касающихся всех субъектов образовательного процесса в ДДТ, нами были выделены:
– обеспечение социального заказа субъектов образовательного процесса вариативными возможностями выбора занятий, видов деятельности творческо-развивающей направленности;
– дифференциация общности и особенного в творчески развивающих видах деятельности, реализуемых в ДДТ с целью усиления их продуктивности.
2. Ведущей идеей исследования выступила идея о сходстве и различии, общности и особенностях вариативных творчески развивающих видов деятельности, реализуемых в условиях организации дополнительного образования детей и подростков. Выявление и классификация общего и особенного в таких видах деятельности, как художественно-эстетическая, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, военно-спортивная, информационно-технологическая, позволит увеличить общую продуктивность занятий и результатов, получаемых воспитанником ДДТ, и, как следствие, позитивно повлияет на его успешность.
Научные исследования последнего десятилетия в сфере педагогического обоснования и сопровождения творчески развивающей деятельности детей и подростков в условиях дополнительного образования охватывают ряд актуальных направлений: формирования и удовлетворения социального заказа образованию со стороны различных социальных групп (И.А. Маврина, О.В. Морева) [5; 6], досуговой составляющей социально-культурной деятельности (М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Н.Н. Ярошенко) [7; 8; 9]; социализации детей и подростков в сфере досуга (Г.И. Фролова, С.А.Шмаков) [10, с. 13; 11] и др. Не потеряли актуальности в наши дни классические труды в области психологии, посвященные различным аспектам развития творческих способностей подростков.
Объектом исследования стали учреждения дополнительного образования детей и подростков в малом северном городе Сибири. В качестве предмета исследования была избрана вариативная структурно-функциональная модель организации дополнительного образования детей и подростков, акцентирующая внимание на творческо-развивающих видах деятельности.
Целью исследования явилось теоретическое обоснование и конструирование обозначенной в предмете исследования модели. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что применение социального, интегративного и продуктивного методологических подходов в конструировании вариативных моделей дополнительного образования на институциональном уровне позволит:
– разрабатывать направления деятельности ДДТ при соблюдении требований индивидуального подхода к ребенку в условиях личностно-деятельного характера творчески ориентированной деятельности, отвечающей требованиям вариативности, позитивной направленности отношения семьи и самого ребенка или подростка к дополнительному образованию;
– выделить общее и особенное в видах творческо-развивающей деятельности и определить возможный «перекрестный» продукт, а также ресурсы для его получения воспитанниками ДДТ.
3. Основания конструирования вариативной модели организации дополнительного образования детей и подростков с усилением акцента на творчески развивающую деятельность определялись в соответствии с целью и гипотезой исследования.
Специфика системы дополнительного образования заключается в возможности добровольного выбора школьником, его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпа их освоения; доступности и многообразия вариативных видов творчески развивающей деятельности.
Вслед за В.А. Горским мы используем парадигму развивающего вариативного образования, способствующую переходу общества «…от культуры полезности к культуре достоинства…» [12, c. 34]. Именно эта парадигма соответствует первому вызову – релевантности предложений, реализуемых в ДДТ, социальному заказу всех субъектов, задействованных в системе дополнительного образования – ребенка (подростка), родителей и педагогов.
Вариативная модель педагогической деятельности в ДДТ по типу является структурно-функциональной. Принцип вариативности позволяет сделать ее компоненты мобильными, перестраиваемыми в соответствии с меняющимися задачами образовательной организации, каковой является ДДТ.
Модель включает три компонента:
– программно-целевой, опирающийся на социальный заказ всех субъектов образовательного процесса в ДДТ;
– содержательно-деятельностный, включающий виды деятельности воспитанников, характеризующиеся творчески развивающей направленностью с выделением признака общности и особенностей;
– результативный, содержащий оценку результативности творчески развивающих видов деятельности (ТРВД), критерии оценки результативности (субъектный и деятельностный) и уровень развития творческих способностей воспитанников ДДТ (рисунок).
Признак вариативности проявляется в первых двух компонентах модели: в программно-целевом, в рамках которого выбор деятельности воспитанником или членами его семьи определяется интегрируемым социальным заказом всех субъектов образовательного процесса ДДТ и в содержательно-деятельностном, в поле которого деятельность воспитанников интегрируется на уровне общности целевых установок, технологических характеристик, с одной стороны, и в выделении особенного, определяющего специфику продукта, получаемого воспитанником.
Базовой технологией дополнительного образования в ДДТ является творческое сотрудничество педагога дополнительного образования (взрослого) и воспитанника, где педагог осуществляет сопровождение самостоятельной продуктивной, творчески развивающей деятельности воспитанника с учетом его возможностей, способностей и интересов (социальный заказ со стороны воспитанника), а также с учетом ожиданий членов его семьи (социальный заказ родителей) и направленности и мотивации самого педагога (социальный заказ специалиста).
Вариативная структурно-функциональная модель педагогической деятельности в ДДТ
Результатом дополнительного образования детей может рассматриваться личность ребенка, обладающая рядом выраженных качеств:
– адекватность оценки своих реальных способностей, возможностей и интересов; четкая ориентированность в выборе жизненной стратегии;
– креативность мышления и деятельности; базовые знания и умения исследовательской и продуктивной (творческой) деятельности; сформированность нравственно-ценностных ориентиров адекватных требованиям общества; социальная активность и мобильность и пр.
4. Результаты диагностического исследования на констатирующем этапе ОЭР анализировались на личностном и социально ориентированном уровнях. В данной статье приведем результаты, полученные на личностном уровне.
Педагогический эксперимент осуществлялся на базе МБОУ ДО «Дом детского творчества» города Новый Уренгой ЯНАО Тюменской области, в районе Коротчаево. Начало опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) – сентябрь 2012 года.
Город Новый Уренгой отвечает характеристикам малого города, принятым в демографической структуре городского населения в РФ. Наиболее значимыми характеристиками для нашего исследования стали:
– количественные показатели – численность населения города, составляющая 116 тыс. человек, численность детей, подростков и молодежи в возрасте от 6 до 18 лет – 18 тыс., количество образовательных организаций дополнительного образования – 2 (Дом детского творчества и его филиал), численность детского и подросткового населения, посещающего данные организации – 5000 чел., из которых 350 занимаются в филиале Дома творчества (далее ДТ) Численность воспитанников, занятых творческими и художественно-эстетическими видами деятельности, в организациях дополнительного образования составляет около 1500 чел (из них 178 – в филиале ДТ).
– качественные показатели – направления и продуктивность творчески ориентированной деятельности, реализуемой в организациях дополнительного образования, а также наличие и результативность действующих вариативных моделей таких организаций.
В ОЭР на констатирующем этапе были включены:
– воспитанники (дети и подростки) филиала Ново-Уренгойского Дома детского творчества в районе Коротчаево, который был создан в 2007 году. В филиале ДДТ систематически занимаются дети и подростки в возрасте от 6 до 18 лет. В диагностическое исследование были включены 182 воспитанника в возрасте от 10 до 18 лет.
– сотрудники филиала ДДТ – 12 штатных педагогов, 8 педагогов-совместителей. Все сотрудники имеют либо первую квалификационную категорию, либо прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности. В процессе опытно-экспериментальной работы автор статьи выполнял функции методиста МБОУ ДО «Дом детского творчества».
Группы испытуемых распределились естественным образом в соответствии с видами деятельности, которыми они занимаются:
– художественно-эстетической направленности – 92 чел.;
– социально-педагогической направленности – 40 чел.;
– туристско-краеведческой направленности – 22 чел.;
– военно-спортивной направленности – 16 чел.;
– информационно-технологической направленности – 12 чел.
На личностном уровне изучался уровень творческого мышления испытуемых с использованием методики Е.Е. Туник, основанной на модификации опросника Д. Джонсона и теста Д. Гилфорда [13].
Данная методика позволяет оценить параметры творческого мышления (вербальное и образно-творческое) и изучить взаимодействие показателей – гибкости, беглости и оригинальности мышления личности ребенка.
Беглость (легкость, продуктивность) – характеризует беглость творческого мышления, которая определяется общим числом ответов.
Гибкость – показатель, характеризующий способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.
Оригинальность – показатель, характеризующий своеобразие мышления, необычный подход к проблеме, определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.
Точность – показатель, характеризующий логичность творческого мышления, выбор адекватного, возможно, и самого простого решения задачи, соответствующего поставленной цели.
Результаты диагностического исследования
Показатели творческого мышления оказались наиболее высокими у испытуемых, занятых деятельностью художественно-эстетической направленности (179 баллов), далее – занятых деятельностью социально-педагогической направленности (132 балла), затем – информационно-технической направленности (122 балла), туристско-краеведческой направленности (72 балла), военно-спортивной направленности (54 балла).
Наибольшее число оригинальных ответов респонденты показали в субтестах: 4 (словесная ассоциация) и 9 (спрятанная форма).
Более точно дифференцировать респондентов помогают результаты субтестов 2 (заключения), 3 (выражения), 4 (определения) и 7 (спрятанная форма). Они же имеют наибольшую различительную способность. Вербальные тесты имеют большую различительную способность, чем образные. Показатель оригинальности оказался у всех испытуемых выше, чем показатель беглости.
Наивысший суммарный балл набрали подростки, занятые деятельностью художественно-эстетической направленности – 38 баллов, что свидетельствует о высоком потенциале такого вида деятельности в развитии их творческих способностей. Суммарный балл по направлению информационно-технологической деятельности – 37, по направлению социально-педагогической деятельности – 35. Подростки, занятые деятельностью туристско-краеведческой и военно-спортивной направленности, показали суммарный балл 28.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что не все виды творчески развивающей деятельности, реализуемые в ДДТ, в равной степени способствуют развитию творческого мышления воспитанников.
Следовательно, оказывается целесообразной апробация вариативной модели организации педагогической деятельности в ДДТ, посредством которой станет возможным: удовлетворить вариативный социальный заказ организации дополнительного образования от субъектов образовательного процесса, повысить уровень развития творческих способностей подростков и продуктивность их деятельности на занятиях в ДДТ.
Рецензенты:Дубенский Ю.П., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой социальной работы, педагогики и психологии, ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет», г. Омск;
Далингер В.А., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», г. Омск.
Работа поступила в редакцию 18.03.2015.