Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,252

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Долгушева Н.В. 1, 2 Маврина И.А. 1
1 ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
2 Филиал Дома детского творчества
Статья содержит научно-структурированный материал, в котором отражены основные аспекты теоретических оснований педагогического исследования по творческому развитию подростков, которые вовлечены в разные виды деятельности креативного характера. В статье приведена разработанная вариативная структурно-функциональная модель организации дополнительного образования детей, на основе которой проводилось исследование в Доме детского творчества. Она может быть использована в педагогической практике и дальнейших разработках. Результаты эксперимента касаются уровня развития творческого мышления школьников как одного из показателей продуктивности творческо-развивающей деятельности воспитанников. Дополнительное образование рассматривается в данном исследовании как составная часть общего образования, позволяющая обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании, в творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.
научно-педагогическое исследование
виды творческой деятельности
направления деятельности
принцип синергии
социальный заказ всех субъектов образовательного процесса
структурно-функциональная модель образовательной организации
программно-целевой блок
содержательно-деятельностный блок
оценка результатов творческого развития
1. Горский В.А. Живое образование: монография. – М.: Мысль, 2011. – С. 34.
2. Грязева-Добшинская В.Г. Синергия взаимодействия субъектов в совместной творческой деятельности как механизм творческого лидерства // Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – С. 298–308.
3. Долженкова М.И. Реализация технологий проектирования и моделирования в региональном развитии народной художественной культуры // Культура: управление, экономика, право. – Вып. 4 – М.: Юрист 2007.
4. Киселева Т.Г. Общественные связи как культурный феномен: учебное пособие. – МИИТ, 2007. – 178 с.
5. Маврина И.А. Социальность современного образования: монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – С. 56.
6. Маслоу А. Мотивация и личность. – 3-е изд. – М.: Эксмо, 2010. – 326 с.
7. Морева О.В. Педагогические парадигмы: опыт систематизации // Вестник Тюменского государственного университета. – 2004. – № 2. – С. 154–165.
8. Петровский А.В. Психология личности. – М.: Просвещение, 1995. – С. 38.
9. Туник Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог. – 2000. – № 47. – С. 24–32.
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. На 2013. – М.: Эксмо, 2013. – С. 119.
11. Фролова Г.В. Семейный досуг с детьми раннего возраста. – М.: Изд-во Карапуз: Серия Педагогика детства, 2012. – С. 13.
12. Шмаков С.А. Игра как педагогический феномен культуры: автореф. дис. ... д-ра педаг. наук по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. – М., 1997. – 47 с.
13. Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник. – М.: МГУКИ, 2007. – 324 с.

В статье представлено теоретическое обоснование научного педагогического исследования по проблеме творческого развития подростков, занимающихся в Домах детского творчества (далее по тексту ДДТ) малого города Сибири, а также анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в ходе которой реализовывалась вариативная структурно-функциональная модель данной образовательной организации.

Объектами и одновременно субъектами педагогического исследования выступили подростки смешанной возрастной группы 6–18 лет, родительская общественность, а также педагоги ДДТ. Исследование проводилось в соответствии с поставленными целями и задачами, адекватно выдвинутой гипотезе. Обоснованность и достоверность выводов исследования подтверждаются валидностью избранного диагностического инструментария и практической проверкой результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

В статье были поставлены следующие задачи:

– теоретически обосновать исходные понятия исследования с выделением проблемных полей, касающихся всех субъектов образовательного процесса в ДДТ;

– описать ведущую идею исследования, проектирующую его объект, цель и гипотезу;

– выделить основания конструирования вариативной структурно-функциональной модели организации дополнительного образования детей и подростков с усилением акцента на творчески развивающую деятельность;

– проанализировать результаты диагностического исследования:

а) на личностном уровне: развития творческого мышления школьников;

б) на социально ориентированном уровне: удовлетворенности субъектов образовательного процесса продуктивностью собственной деятельности и жизнедеятельностью организации дополнительного образования в целом.

1. Исходными понятиями исследования стали: дополнительное образование детей и подростков, творческие способности личности, творчески развивающая деятельность.

Дополнительное образование рассматривается в данном исследовании как составная (вариативная) часть общего образования, представляющая собой сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Согласно ст. 75 Федерального «Закона об образовании в Российской Федерации», «…Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей…., удовлетворение их интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании…» [1, с. 119]. Дополнительное образование детей также может быть определено как организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству.

Творческие способности индивида характеризуют его готовность к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящих в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также его способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно выводам А. Маслоу, творческая направленность врождённо свойственна всем, но теряется большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики [2].

Творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие творческого воображения способствует развитию личности ребенка в целом. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным в разных сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

Творчески развивающая деятельность рассматривается нами как интегрированное понятие, вбирающее характеристики развивающей деятельности и творческой деятельности. Под развивающей деятельностью мы, вслед за В.А. Петровским и В.Г. Грязевой-Добшинской, понимаем такую деятельность, в рамках которой выделяются взаимодействия в системе «взрослый – ребенок» в виде «развивающих взаимодействий». В.А. Петровский подчеркивает, что каждый из вступающих во взаимодействие не просто «содействует развитию другого», но именно в этом находит условия для собственного личностного развития. Такой взгляд базируется на концепции отраженной субъектности, идеальной представленности и продолженности человека в другом человеке и на идеях педагогики сотрудничества [3; 4]. Говоря о творческой деятельности, мы имеем виду ее направленность на развитие творческих способностей личности.

В качестве проблемных полей, касающихся всех субъектов образовательного процесса в ДДТ, нами были выделены:

– обеспечение социального заказа субъектов образовательного процесса вариативными возможностями выбора занятий, видов деятельности творческо-развивающей направленности;

– дифференциация общности и особенного в творчески развивающих видах деятельности, реализуемых в ДДТ с целью усиления их продуктивности.

2. Ведущей идеей исследования выступила идея о сходстве и различии, общности и особенностях вариативных творчески развивающих видов деятельности, реализуемых в условиях организации дополнительного образования детей и подростков. Выявление и классификация общего и особенного в таких видах деятельности, как художественно-эстетическая, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, военно-спортивная, информационно-технологическая, позволит увеличить общую продуктивность занятий и результатов, получаемых воспитанником ДДТ, и, как следствие, позитивно повлияет на его успешность.

Научные исследования последнего десятилетия в сфере педагогического обоснования и сопровождения творчески развивающей деятельности детей и подростков в условиях дополнительного образования охватывают ряд актуальных направлений: формирования и удовлетворения социального заказа образованию со стороны различных социальных групп (И.А. Маврина, О.В. Морева) [5; 6], досуговой составляющей социально-культурной деятельности (М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Н.Н. Ярошенко) [7; 8; 9]; социализации детей и подростков в сфере досуга (Г.И. Фролова, С.А.Шмаков) [10, с. 13; 11] и др. Не потеряли актуальности в наши дни классические труды в области психологии, посвященные различным аспектам развития творческих способностей подростков.

Объектом исследования стали учреждения дополнительного образования детей и подростков в малом северном городе Сибири. В качестве предмета исследования была избрана вариативная структурно-функциональная модель организации дополнительного образования детей и подростков, акцентирующая внимание на творческо-развивающих видах деятельности.

Целью исследования явилось теоретическое обоснование и конструирование обозначенной в предмете исследования модели. В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что применение социального, интегративного и продуктивного методологических подходов в конструировании вариативных моделей дополнительного образования на институциональном уровне позволит:

– разрабатывать направления деятельности ДДТ при соблюдении требований индивидуального подхода к ребенку в условиях личностно-деятельного характера творчески ориентированной деятельности, отвечающей требованиям вариативности, позитивной направленности отношения семьи и самого ребенка или подростка к дополнительному образованию;

– выделить общее и особенное в видах творческо-развивающей деятельности и определить возможный «перекрестный» продукт, а также ресурсы для его получения воспитанниками ДДТ.

3. Основания конструирования вариативной модели организации дополнительного образования детей и подростков с усилением акцента на творчески развивающую деятельность определялись в соответствии с целью и гипотезой исследования.

Специфика системы дополнительного образования заключается в возможности добровольного выбора школьником, его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм реализации дополнительных программ, времени и темпа их освоения; доступности и многообразия вариативных видов творчески развивающей деятельности.

Вслед за В.А. Горским мы используем парадигму развивающего вариативного образования, способствующую переходу общества «…от культуры полезности к культуре достоинства…» [12, c. 34]. Именно эта парадигма соответствует первому вызову – релевантности предложений, реализуемых в ДДТ, социальному заказу всех субъектов, задействованных в системе дополнительного образования – ребенка (подростка), родителей и педагогов.

Вариативная модель педагогической деятельности в ДДТ по типу является структурно-функциональной. Принцип вариативности позволяет сделать ее компоненты мобильными, перестраиваемыми в соответствии с меняющимися задачами образовательной организации, каковой является ДДТ.

Модель включает три компонента:

– программно-целевой, опирающийся на социальный заказ всех субъектов образовательного процесса в ДДТ;

– содержательно-деятельностный, включающий виды деятельности воспитанников, характеризующиеся творчески развивающей направленностью с выделением признака общности и особенностей;

– результативный, содержащий оценку результативности творчески развивающих видов деятельности (ТРВД), критерии оценки результативности (субъектный и деятельностный) и уровень развития творческих способностей воспитанников ДДТ (рисунок).

Признак вариативности проявляется в первых двух компонентах модели: в программно-целевом, в рамках которого выбор деятельности воспитанником или членами его семьи определяется интегрируемым социальным заказом всех субъектов образовательного процесса ДДТ и в содержательно-деятельностном, в поле которого деятельность воспитанников интегрируется на уровне общности целевых установок, технологических характеристик, с одной стороны, и в выделении особенного, определяющего специфику продукта, получаемого воспитанником.

Базовой технологией дополнительного образования в ДДТ является творческое сотрудничество педагога дополнительного образования (взрослого) и воспитанника, где педагог осуществляет сопровождение самостоятельной продуктивной, творчески развивающей деятельности воспитанника с учетом его возможностей, способностей и интересов (социальный заказ со стороны воспитанника), а также с учетом ожиданий членов его семьи (социальный заказ родителей) и направленности и мотивации самого педагога (социальный заказ специалиста).

pic_36.wmf

Вариативная структурно-функциональная модель педагогической деятельности в ДДТ

Результатом дополнительного образования детей может рассматриваться личность ребенка, обладающая рядом выраженных качеств:

– адекватность оценки своих реальных способностей, возможностей и интересов; четкая ориентированность в выборе жизненной стратегии;

– креативность мышления и деятельности; базовые знания и умения исследовательской и продуктивной (творческой) деятельности; сформированность нравственно-ценностных ориентиров адекватных требованиям общества; социальная активность и мобильность и пр.

4. Результаты диагностического исследования на констатирующем этапе ОЭР анализировались на личностном и социально ориентированном уровнях. В данной статье приведем результаты, полученные на личностном уровне.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе МБОУ ДО «Дом детского творчества» города Новый Уренгой ЯНАО Тюменской области, в районе Коротчаево. Начало опытно-экспериментальной работы (далее ОЭР) – сентябрь 2012 года.

Город Новый Уренгой отвечает характеристикам малого города, принятым в демографической структуре городского населения в РФ. Наиболее значимыми характеристиками для нашего исследования стали:

– количественные показатели – численность населения города, составляющая 116 тыс. человек, численность детей, подростков и молодежи в возрасте от 6 до 18 лет – 18 тыс., количество образовательных организаций дополнительного образования – 2 (Дом детского творчества и его филиал), численность детского и подросткового населения, посещающего данные организации – 5000 чел., из которых 350 занимаются в филиале Дома творчества (далее ДТ) Численность воспитанников, занятых творческими и художественно-эстетическими видами деятельности, в организациях дополнительного образования составляет около 1500 чел (из них 178 – в филиале ДТ).

– качественные показатели – направления и продуктивность творчески ориентированной деятельности, реализуемой в организациях дополнительного образования, а также наличие и результативность действующих вариативных моделей таких организаций.

В ОЭР на констатирующем этапе были включены:

– воспитанники (дети и подростки) филиала Ново-Уренгойского Дома детского творчества в районе Коротчаево, который был создан в 2007 году. В филиале ДДТ систематически занимаются дети и подростки в возрасте от 6 до 18 лет. В диагностическое исследование были включены 182 воспитанника в возрасте от 10 до 18 лет.

– сотрудники филиала ДДТ – 12 штатных педагогов, 8 педагогов-совместителей. Все сотрудники имеют либо первую квалификационную категорию, либо прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности. В процессе опытно-экспериментальной работы автор статьи выполнял функции методиста МБОУ ДО «Дом детского творчества».

Группы испытуемых распределились естественным образом в соответствии с видами деятельности, которыми они занимаются:

– художественно-эстетической направленности – 92 чел.;

– социально-педагогической направленности – 40 чел.;

– туристско-краеведческой направленности – 22 чел.;

– военно-спортивной направленности – 16 чел.;

– информационно-технологической направленности – 12 чел.

На личностном уровне изучался уровень творческого мышления испытуемых с использованием методики Е.Е. Туник, основанной на модификации опросника Д. Джонсона и теста Д. Гилфорда [13].

Данная методика позволяет оценить параметры творческого мышления (вербальное и образно-творческое) и изучить взаимодействие показателей – гибкости, беглости и оригинальности мышления личности ребенка.

Беглость (легкость, продуктивность) – характеризует беглость творческого мышления, которая определяется общим числом ответов.

Гибкость – показатель, характеризующий способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.

Оригинальность – показатель, характеризующий своеобразие мышления, необычный подход к проблеме, определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.

Точность – показатель, характеризующий логичность творческого мышления, выбор адекватного, возможно, и самого простого решения задачи, соответствующего поставленной цели.

Результаты диагностического исследования

Показатели творческого мышления оказались наиболее высокими у испытуемых, занятых деятельностью художественно-эстетической направленности (179 баллов), далее – занятых деятельностью социально-педагогической направленности (132 балла), затем – информационно-технической направленности (122 балла), туристско-краеведческой направленности (72 балла), военно-спортивной направленности (54 балла).

Наибольшее число оригинальных ответов респонденты показали в субтестах: 4 (словесная ассоциация) и 9 (спрятанная форма).

Более точно дифференцировать респондентов помогают результаты субтестов 2 (заключения), 3 (выражения), 4 (определения) и 7 (спрятанная форма). Они же имеют наибольшую различительную способность. Вербальные тесты имеют большую различительную способность, чем образные. Показатель оригинальности оказался у всех испытуемых выше, чем показатель беглости.

Наивысший суммарный балл набрали подростки, занятые деятельностью художественно-эстетической направленности – 38 баллов, что свидетельствует о высоком потенциале такого вида деятельности в развитии их творческих способностей. Суммарный балл по направлению информационно-технологической деятельности – 37, по направлению социально-педагогической деятельности – 35. Подростки, занятые деятельностью туристско-краеведческой и военно-спортивной направленности, показали суммарный балл 28.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что не все виды творчески развивающей деятельности, реализуемые в ДДТ, в равной степени способствуют развитию творческого мышления воспитанников.

Следовательно, оказывается целесообразной апробация вариативной модели организации педагогической деятельности в ДДТ, посредством которой станет возможным: удовлетворить вариативный социальный заказ организации дополнительного образования от субъектов образовательного процесса, повысить уровень развития творческих способностей подростков и продуктивность их деятельности на занятиях в ДДТ.

Рецензенты:

Дубенский Ю.П., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой социальной работы, педагогики и психологии, ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет», г. Омск;

Далингер В.А., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», г. Омск.

Работа поступила в редакцию 18.03.2015.


Библиографическая ссылка

Долгушева Н.В., Долгушева Н.В., Маврина И.А. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-9. – С. 1961-1966;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37342 (дата обращения: 25.11.2017).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.252