Изменения, происходящие в современном российском образовании, регламентируют приоритетность внедрения в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности, оказывающей существенное влияние на формирование мобильной личности, способной самостоятельно выявлять как личностно значимую, так и учебную проблему, выстраивать алгоритм её разрешения, рефлексировать свои действия и достигнутый результат. В рамках образовательного процесса ведущим направлением становится овладение младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью.
Успешность реализации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе определяется правильной постановкой цели, задач управления, определением функций всех субъектов образовательного процесса, выбором и внедрением оптимальных методов, форм управления рассматриваемой деятельностью. В связи с этим возникает необходимость более детально рассмотреть технологию управления.
Основываясь на исследовании С.Г. Воровщикова [2], эффективность технологии в образовательном процессе во многом определяется тем, насколько качественно она спрогнозирована, определён конечный результат и средства его достижения, выявлены условия и этапы её реализации. В качестве главного критерия эффективности педагогической технологии выступает её результативность.
Представленная технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников отражает реализацию следующих взаимосвязанных этапов: диагностического, проектно-целевого, процессуального, оценочно-результативного. Далее детально раскрыта сущность каждого из них.
Диагностический этап предполагал выявление эффективности организации учебно-исследовательской деятельности в работе с младшими школьниками, а также уровня владения данной деятельностью обучающимися.
На основании анализа структуры и содержания учебно-исследовательской деятельности, с учётом возрастных особенностей младших школьников, были выделены следующие критерии: мотивационно-рефлексивный (показатели: потребность в учебно-исследовательской деятельности, выраженность исследовательской позиции), когнитивный (показатели: выраженность учебно-познавательного интереса, устойчивость и интенсивность учебно-познавательной активности), операционно-деятельностный (показатель: полнота и прочность сформированности учебно-исследовательских умений).
На основе выделенных критериев и показателей был сформирован оптимальный диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью. На основе анализа содержания рассматриваемой деятельности были использованы следующие диагностические методики: опросник «Выбор способа обучения» (Н.Б. Шумакова), наблюдение, шкала выраженности учебно-познавательного интереса (Г.Ю. Ксензова), методика определения силы (интенсивности) познавательной потребности младших школьников (В.С. Юркевич), шкала сформированности учебно-исследовательских умений.
Мотивационно-рефлексивный критерий. Посредством наблюдения были определены преобладающие формы познавательной потребности школьников: потребность в усвоении уже готовых знаний; потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания; исследовательская познавательная потребность. С помощью анкетирования были выявлены уровни сформированности исследовательской позиции у обучающихся. Младшим школьникам предлагалось ответить на ряд вопросов утвердительного или отрицательного характера, связанных с проявлением активности в осуществлении мыслительных операций, отношением к самостоятельному исследованию в процессе обучения, его разнообразными организационными формами, например: «больше всего мне нравится, когда мы на уроке сами додумываемся до чего-то»; «мне нравится, когда учитель помогает нам думать, а не делает это за нас»; «я люблю находить разные пути (варианты) решения одной и той же проблемы», «я предпочитаю работать один (а не в группе)» и т.п.
Когнитивный критерий. В данном исследовании осуществление младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности рассматривалось с позиции самого процесса познавательной деятельности. В связи с этим целесообразным являлось выявление устойчивости и интенсивности познавательной активности, связанной с осуществлением учебно-исследовательской деятельности. Обучающимся предлагалось ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность их учебно-познавательной потребности, например: «как часто ты занимаешься какой-нибудь умственной познавательной работой»; «много ли ты читаешь дополнительной литературы»; «доставляет ли тебе удовольствие изучать что-нибудь новое» и т.п. На основе проведённого обследования была установлена связь между отношением школьника к учебным задачам и выраженностью его познавательного интереса.
Операционно-деятельностный критерий. Полнота и прочность сформированности у младших школьников учебно-исследовательских умений выявлялась на основе разработанной шкалы, где педагог оценивал по трехбалльной системе проявление того или иного умения и осуществлялось самооценивание обучающимися своей деятельности. Оцениваемые умения включали: выявление и формулирование проблемы, выдвижение предположения (гипотезы), составление плана и последовательности действий, использование различных способов поиска необходимой информации и т.п.
С целью выявления эффективности разработанной и внедрённой в образовательный процесс технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. Эксперимент длился в течение 4 лет на базе общеобразовательных учреждений: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12», МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 21» г. Бийска Алтайского края. Для получения объективных данных были сформированы две группы: экспериментальная (ЭГ – обучающиеся первых классов, общим количеством 75 человек) и контрольная (КГ – обучающиеся первых классов, общим количеством 75 человек).
В результате проведённого диагностического обследования младших школьников по мотивационно-рефлексивному, когнитивному, операционно-деятельностному критериям были выявлены стартовые возможности обучающихся к осуществлению учебно-исследовательской деятельности, которые отражены в табл. 1.
Таблица 1
Распределение младших школьников по уровню овладения учебно-исследовательской деятельностью ( %)
|
Уровни Показатель |
Исходный |
Допустимый |
Оптимальный |
|||
|
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
|
|
Потребность в учебно-исследовательской деятельности |
49 |
48 |
39 |
43 |
12 |
9 |
|
Выраженность активной исследовательской позиции |
51 |
56 |
41 |
32 |
8 |
12 |
|
Выраженность учебно-познавательного интереса |
51 |
52 |
37 |
39 |
12 |
9 |
|
Устойчивость и интенсивность познавательной активности |
48 |
56 |
40 |
37 |
12 |
7 |
|
Сформированность учебно-исследовательских умений |
60 |
64 |
32 |
28 |
8 |
8 |
Представленные в табл. 1 данные свидетельствуют о незначительных расхождениях между экспериментальной и контрольной группами по каждому показателю
Учитывая выявленный субъективный опыт младших школьников осуществления учебно-исследовательской деятельности на проектно-целевом этапе была определена цель управления и обоснованы организационно-педагогические условия её успешного достижения.
В качестве ведущей цели управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников выступало повышение эффективности процесса овладения обучающимися рассматриваемой деятельностью. В связи с этим были определены организационно-педагогические условия, позволяющие целенаправленно и систематически выстраивать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, выделены мотивационно-рефлексивный, когнитивный, операционно-деятельностный критерии, на основе которых оценивалась эффективность осуществляемого процесса управления.
На процессуальном этапе были созданы организационно-педагогические условия эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью.
Успешность овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью была обусловлена систематическим включением обучающихся в учебно-исследовательское пространство, включающее урочную и внеурочную деятельность, а также домашнюю работу.
В учебный процесс были внедрены: уроки, направленные на овладение обучающимися исследовательскими умениями; уроки, включающие краткосрочные учебные исследования, уроки-исследования. Кроме того, значимым для данного исследования являлось использование разнообразных видов уроков (урок-поиск, урок-лаборатория, урок-конференция, урок-эксперимент, урок-защита исследовательского проекта и др.), систематизированных и детально описанных С.Ю. Антоновой [1]. В рамках внеурочной деятельности реализовывался надпредметный курс «Я-исследователь, я познаю мир». С целью успешного осуществления младшими школьниками самостоятельной учебно-исследовательской деятельности были разработаны и внедрены поэтапные маршруты исследователя. Кроме того, для каждого вида деятельности было определено содержание и выделены этапы осуществления обучающимися данной деятельности.
В качестве дополнительного средства вовлечения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность использовалась Интернет-платформа «ГлобалЛаб», где в условиях совместного сетевого взаимодействия с ребятами из разных стран, обучающимся предоставлялась возможность принимать участие в исследовательской деятельности.
Значимым на данном этапе также являлось продумывание эффективного взаимодействия между обучающимися, педагогом, родителями, определение роли каждого из субъектов в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим субъектная позиция младших школьников поэтапно сменялась от «исполнителя» к «соорганизатору» и «организатору» собственной деятельности. Роль педагога по мере овладения обучающимися учебно-исследовательской деятельностью смещалась от организатора к помощнику и консультанту для маленьких исследователей. Взаимоотношения с родителями выстраивались на основе партнёрства и сотрудничества, направленного на поддержание познавательной активности детей, оказание им необходимой информационной и технической помощи, связанной с выстраиванием и осуществлением учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим педагогом были разработаны памятки для родителей, где был прописан алгоритм разрешения определённой учебно-исследовательской проблемы, даны рекомендации по овладению детьми необходимым терминологическим аппаратом.
Побуждение младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности осуществлялось за счет воздействия на их интересы и предпочтения, через совместное обсуждение возможных исследовательских тем, распределение обучающихся в исследовательские команды по интересам. Значимым являлось целенаправленное погружение детей непосредственно в процесс познания, через выполнение учебно-исследовательских заданий, реализацию исследовательских этапов.
Далее считаем необходимым детально рассмотреть процесс управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников. На основе анализа исследований А.В. Леонтовича [3], А.Н. Поддъякова [4], А.И. Савенкова [5] были выделены этапы осуществления обучающимися рассматриваемой деятельности.
1. Создание проблемной ситуации, формулирование темы исследования. На данном этапе младшим школьникам предлагался проблемный вопрос, на который у них в данный момент нет ответа, или выстраивалось обсуждение интересующих их проблем. Значимым являлось мотивирование обучающихся к предстоящей деятельности, к исследованию того, что не известно в настоящее время. В качестве ведущего метода управления являлось создание благоприятного психологического климата в коллективе для последующей совместной учебно-исследовательской деятельности.
2. Целеполагание. Данный этап подразумевал актуализацию знаний у младших школьников относительно обсуждаемого вопроса. Основополагающим являлось совместное формулирование обучающимися цели предстоящей деятельности. В качестве ведущего метода управления использовалось совместное обсуждение интересующего вопроса.
3. Выдвижение предположения (гипотезы). Содержание этапа включало формулирование обучающимися предположений о том, как можно разрешить возникшую проблему. Ведущим методом управления выступал обмен мнениями между всеми субъектами образовательного процесса.
4. Планирование предстоящей исследовательской работы. На данном этапе продумывались учебно-исследовательские действия, которые необходимо выполнить исследователю. С позиции управления ведущим методом выступало планирование учебно-исследовательской деятельности.
5. Определение методов исследования. Содержание данного этапа включало совместное обсуждение и выбор необходимых методов исследования, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.
6. Сбор материала, проведение эксперимента. На основе совместно выстроенного алгоритма учебно-исследовательской деятельности осуществлялся поиск младшими школьниками информации по проблеме, её изучение, систематизация и анализ. С позиции управления ведущим методом являлась самоорганизация младшими школьниками своей деятельности, а также регулирование педагогом межличностных отношений.
7. Обработка результатов исследования, формулирование выводов. На данном этапе осуществлялась совместная рефлексия обучающимися своей деятельности, обобщались и систематизировались полученные результаты.
8. Описание исследовательской работы, представление результатов. Данный этап предполагал обобщение собранного материала с последующим его представлением. Приоритетным методом управления становится дискуссионное обсуждение результатов учебно-исследовательской деятельности, выявление её значимости.
Таблица 2
Распределение младших школьников по уровню овладения учебно-исследовательской деятельностью ( %)
|
Уровни Показатель |
Исходный |
Допустимый |
Оптимальный |
|||
|
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
КГ |
|
|
Потребность в учебно-исследовательской деятельности |
25 |
40 |
48 |
48 |
27 |
12 |
|
Выраженность активной исследовательской позиции |
32 |
52 |
51 |
35 |
17 |
13 |
|
Выраженность учебно-познавательного интереса |
28 |
47 |
53 |
40 |
19 |
13 |
|
Устойчивость и интенсивность познавательной активности |
31 |
49 |
49 |
41 |
20 |
9 |
|
Сформированность учебно-исследовательских умений |
35 |
56 |
51 |
33 |
15 |
11 |
Оценочно-результативный этап подразумевал выявление уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью на основе мотивационно-рефлексивного, когнитивного, операционно-деятельностного критериев и обобщение полученных результатов. В связи с этим было проведено повторное обследование младших школьников, результаты которого отражены в табл. 2.
Сравнительный анализ полученных в ходе эксперимента результатов убеждает в том, что в экспериментальной группе наблюдалось значительное повышение уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью по каждому критерию. Полученные результаты дают основание сделать вывод об эффективности технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников.
Таким образом, реализация описанной технологии в образовательном процессе начальной школы оказывает существенное влияние на овладение младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью. В связи с этим рекомендуется к использованию в педагогической практике общеобразовательных учреждений.
Рецензенты:
Возчиков В.А., д.ф.н., к.п.н., профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина», г. Бийск;
Попова О.В., д.п.н., профессор, директор, Бийский филиал негосударственного аккредитованного частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Современная гуманитарная академия», г. Бийск.
Работа поступила в редакцию 30.12.2014.