Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Мокрецова Л.А. 1 Чуфенёва А.Ю. 2

---

1 ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

2 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»

На современном этапе развития образования предъявляются совершенно новые требования к организации образовательного процесса. Приоритетным становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний, при этом в качестве ведущего средства рассматривается учебно-исследовательская деятельность школьников. В статье акцентируется внимание на детальном описании технологического аспекта управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, что подразумевает последовательность конкретных управленческих действий педагога, использующего совокупность методов и механизмов педагогического и рефлексивного управления. Успешность овладения младшими школьниками данной деятельностью определяется выраженностью исследовательской позиции, устойчивостью и интенсивностью познавательной активности, полнотой и прочностью сформированности учебно-исследовательских умений младших школьников. Также авторы представляют результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности используемой технологии.

Статья в формате PDF

1597 KB

учебно-исследовательская деятельность

младшие школьники

управление

технология

1. Антонова С.Ю. Методическое сопровождение учебно-исследовательской деятельности учащихся в рамках предмета «Иностранный язык» // Исследовательская работа школьников. – 2010. – № 4. – C. 78–83.

2. Воровщиков С.Г. Проектирование внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения исследовательской деятельности учащихся // Исследовательский подход в образовании: проблема подготовки педагога: научно-методический сборник в двух томах / Под общей редакцией профессора А.С. Обухова. – М.: Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь»; МПГУ, 2012. – 998 с.

3. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 4. – C. 24–26.

4. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / Под ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 51–58.

5. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / Под ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 60–66.

Изменения, происходящие в современном российском образовании, регламентируют приоритетность внедрения в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности, оказывающей существенное влияние на формирование мобильной личности, способной самостоятельно выявлять как личностно значимую, так и учебную проблему, выстраивать алгоритм её разрешения, рефлексировать свои действия и достигнутый результат. В рамках образовательного процесса ведущим направлением становится овладение младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью.

Успешность реализации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе определяется правильной постановкой цели, задач управления, определением функций всех субъектов образовательного процесса, выбором и внедрением оптимальных методов, форм управления рассматриваемой деятельностью. В связи с этим возникает необходимость более детально рассмотреть технологию управления.

Основываясь на исследовании С.Г. Воровщикова [2], эффективность технологии в образовательном процессе во многом определяется тем, насколько качественно она спрогнозирована, определён конечный результат и средства его достижения, выявлены условия и этапы её реализации. В качестве главного критерия эффективности педагогической технологии выступает её результативность.

Представленная технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников отражает реализацию следующих взаимосвязанных этапов: диагностического, проектно-целевого, процессуального, оценочно-результативного. Далее детально раскрыта сущность каждого из них.

Диагностический этап предполагал выявление эффективности организации учебно-исследовательской деятельности в работе с младшими школьниками, а также уровня владения данной деятельностью обучающимися.

На основании анализа структуры и содержания учебно-исследовательской деятельности, с учётом возрастных особенностей младших школьников, были выделены следующие критерии: мотивационно-рефлексивный (показатели: потребность в учебно-исследовательской деятельности, выраженность исследовательской позиции), когнитивный (показатели: выраженность учебно-познавательного интереса, устойчивость и интенсивность учебно-познавательной активности), операционно-деятельностный (показатель: полнота и прочность сформированности учебно-исследовательских умений).

На основе выделенных критериев и показателей был сформирован оптимальный диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью. На основе анализа содержания рассматриваемой деятельности были использованы следующие диагностические методики: опросник «Выбор способа обучения» (Н.Б. Шумакова), наблюдение, шкала выраженности учебно-познавательного интереса (Г.Ю. Ксензова), методика определения силы (интенсивности) познавательной потребности младших школьников (В.С. Юркевич), шкала сформированности учебно-исследовательских умений.

Мотивационно-рефлексивный критерий. Посредством наблюдения были определены преобладающие формы познавательной потребности школьников: потребность в усвоении уже готовых знаний; потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания; исследовательская познавательная потребность. С помощью анкетирования были выявлены уровни сформированности исследовательской позиции у обучающихся. Младшим школьникам предлагалось ответить на ряд вопросов утвердительного или отрицательного характера, связанных с проявлением активности в осуществлении мыслительных операций, отношением к самостоятельному исследованию в процессе обучения, его разнообразными организационными формами, например: «больше всего мне нравится, когда мы на уроке сами додумываемся до чего-то»; «мне нравится, когда учитель помогает нам думать, а не делает это за нас»; «я люблю находить разные пути (варианты) решения одной и той же проблемы», «я предпочитаю работать один (а не в группе)» и т.п.

Когнитивный критерий. В данном исследовании осуществление младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности рассматривалось с позиции самого процесса познавательной деятельности. В связи с этим целесообразным являлось выявление устойчивости и интенсивности познавательной активности, связанной с осуществлением учебно-исследовательской деятельности. Обучающимся предлагалось ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность их учебно-познавательной потребности, например: «как часто ты занимаешься какой-нибудь умственной познавательной работой»; «много ли ты читаешь дополнительной литературы»; «доставляет ли тебе удовольствие изучать что-нибудь новое» и т.п. На основе проведённого обследования была установлена связь между отношением школьника к учебным задачам и выраженностью его познавательного интереса.

Операционно-деятельностный критерий. Полнота и прочность сформированности у младших школьников учебно-исследовательских умений выявлялась на основе разработанной шкалы, где педагог оценивал по трехбалльной системе проявление того или иного умения и осуществлялось самооценивание обучающимися своей деятельности. Оцениваемые умения включали: выявление и формулирование проблемы, выдвижение предположения (гипотезы), составление плана и последовательности действий, использование различных способов поиска необходимой информации и т.п.

С целью выявления эффективности разработанной и внедрённой в образовательный процесс технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников была организована и проведена опытно-экспериментальная работа. Эксперимент длился в течение 4 лет на базе общеобразовательных учреждений: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12», МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 21» г. Бийска Алтайского края. Для получения объективных данных были сформированы две группы: экспериментальная (ЭГ – обучающиеся первых классов, общим количеством 75 человек) и контрольная (КГ – обучающиеся первых классов, общим количеством 75 человек).

В результате проведённого диагностического обследования младших школьников по мотивационно-рефлексивному, когнитивному, операционно-деятельностному критериям были выявлены стартовые возможности обучающихся к осуществлению учебно-исследовательской деятельности, которые отражены в табл. 1.

Таблица 1

Распределение младших школьников по уровню овладения учебно-исследовательской деятельностью ( %)

Представленные в табл. 1 данные свидетельствуют о незначительных расхождениях между экспериментальной и контрольной группами по каждому показателю

Учитывая выявленный субъективный опыт младших школьников осуществления учебно-исследовательской деятельности на проектно-целевом этапе была определена цель управления и обоснованы организационно-педагогические условия её успешного достижения.

В качестве ведущей цели управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников выступало повышение эффективности процесса овладения обучающимися рассматриваемой деятельностью. В связи с этим были определены организационно-педагогические условия, позволяющие целенаправленно и систематически выстраивать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, выделены мотивационно-рефлексивный, когнитивный, операционно-деятельностный критерии, на основе которых оценивалась эффективность осуществляемого процесса управления.

На процессуальном этапе были созданы организационно-педагогические условия эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью.

Успешность овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью была обусловлена систематическим включением обучающихся в учебно-исследовательское пространство, включающее урочную и внеурочную деятельность, а также домашнюю работу.

В учебный процесс были внедрены: уроки, направленные на овладение обучающимися исследовательскими умениями; уроки, включающие краткосрочные учебные исследования, уроки-исследования. Кроме того, значимым для данного исследования являлось использование разнообразных видов уроков (урок-поиск, урок-лаборатория, урок-конференция, урок-эксперимент, урок-защита исследовательского проекта и др.), систематизированных и детально описанных С.Ю. Антоновой [1]. В рамках внеурочной деятельности реализовывался надпредметный курс «Я-исследователь, я познаю мир». С целью успешного осуществления младшими школьниками самостоятельной учебно-исследовательской деятельности были разработаны и внедрены поэтапные маршруты исследователя. Кроме того, для каждого вида деятельности было определено содержание и выделены этапы осуществления обучающимися данной деятельности.

В качестве дополнительного средства вовлечения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность использовалась Интернет-платформа «ГлобалЛаб», где в условиях совместного сетевого взаимодействия с ребятами из разных стран, обучающимся предоставлялась возможность принимать участие в исследовательской деятельности.

Значимым на данном этапе также являлось продумывание эффективного взаимодействия между обучающимися, педагогом, родителями, определение роли каждого из субъектов в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим субъектная позиция младших школьников поэтапно сменялась от «исполнителя» к «соорганизатору» и «организатору» собственной деятельности. Роль педагога по мере овладения обучающимися учебно-исследовательской деятельностью смещалась от организатора к помощнику и консультанту для маленьких исследователей. Взаимоотношения с родителями выстраивались на основе партнёрства и сотрудничества, направленного на поддержание познавательной активности детей, оказание им необходимой информационной и технической помощи, связанной с выстраиванием и осуществлением учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим педагогом были разработаны памятки для родителей, где был прописан алгоритм разрешения определённой учебно-исследовательской проблемы, даны рекомендации по овладению детьми необходимым терминологическим аппаратом.

Побуждение младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности осуществлялось за счет воздействия на их интересы и предпочтения, через совместное обсуждение возможных исследовательских тем, распределение обучающихся в исследовательские команды по интересам. Значимым являлось целенаправленное погружение детей непосредственно в процесс познания, через выполнение учебно-исследовательских заданий, реализацию исследовательских этапов.

Далее считаем необходимым детально рассмотреть процесс управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников. На основе анализа исследований А.В. Леонтовича [3], А.Н. Поддъякова [4], А.И. Савенкова [5] были выделены этапы осуществления обучающимися рассматриваемой деятельности.

1. Создание проблемной ситуации, формулирование темы исследования. На данном этапе младшим школьникам предлагался проблемный вопрос, на который у них в данный момент нет ответа, или выстраивалось обсуждение интересующих их проблем. Значимым являлось мотивирование обучающихся к предстоящей деятельности, к исследованию того, что не известно в настоящее время. В качестве ведущего метода управления являлось создание благоприятного психологического климата в коллективе для последующей совместной учебно-исследовательской деятельности.

2. Целеполагание. Данный этап подразумевал актуализацию знаний у младших школьников относительно обсуждаемого вопроса. Основополагающим являлось совместное формулирование обучающимися цели предстоящей деятельности. В качестве ведущего метода управления использовалось совместное обсуждение интересующего вопроса.

3. Выдвижение предположения (гипотезы). Содержание этапа включало формулирование обучающимися предположений о том, как можно разрешить возникшую проблему. Ведущим методом управления выступал обмен мнениями между всеми субъектами образовательного процесса.

4. Планирование предстоящей исследовательской работы. На данном этапе продумывались учебно-исследовательские действия, которые необходимо выполнить исследователю. С позиции управления ведущим методом выступало планирование учебно-исследовательской деятельности.

5. Определение методов исследования. Содержание данного этапа включало совместное обсуждение и выбор необходимых методов исследования, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.

6. Сбор материала, проведение эксперимента. На основе совместно выстроенного алгоритма учебно-исследовательской деятельности осуществлялся поиск младшими школьниками информации по проблеме, её изучение, систематизация и анализ. С позиции управления ведущим методом являлась самоорганизация младшими школьниками своей деятельности, а также регулирование педагогом межличностных отношений.

7. Обработка результатов исследования, формулирование выводов. На данном этапе осуществлялась совместная рефлексия обучающимися своей деятельности, обобщались и систематизировались полученные результаты.

8. Описание исследовательской работы, представление результатов. Данный этап предполагал обобщение собранного материала с последующим его представлением. Приоритетным методом управления становится дискуссионное обсуждение результатов учебно-исследовательской деятельности, выявление её значимости.

Таблица 2

Распределение младших школьников по уровню овладения учебно-исследовательской деятельностью ( %)

Оценочно-результативный этап подразумевал выявление уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью на основе мотивационно-рефлексивного, когнитивного, операционно-деятельностного критериев и обобщение полученных результатов. В связи с этим было проведено повторное обследование младших школьников, результаты которого отражены в табл. 2.

Сравнительный анализ полученных в ходе эксперимента результатов убеждает в том, что в экспериментальной группе наблюдалось значительное повышение уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью по каждому критерию. Полученные результаты дают основание сделать вывод об эффективности технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников.

Таким образом, реализация описанной технологии в образовательном процессе начальной школы оказывает существенное влияние на овладение младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью. В связи с этим рекомендуется к использованию в педагогической практике общеобразовательных учреждений.

Рецензенты:

Возчиков В.А., д.ф.н., к.п.н., профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина», г. Бийск;

Попова О.В., д.п.н., профессор, директор, Бийский филиал негосударственного аккредитованного частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Современная гуманитарная академия», г. Бийск.

Работа поступила в редакцию 30.12.2014.

Библиографическая ссылка