Динамично развивающееся современное общество предъявляет новые требования к системе образования. Новые федеральные государственные образовательные стандарты, отвечая требованиям времени, не только смещают образовательный акцент на формирование у ученика личностных качеств, но и предлагают конкретные подходы, обеспечивающие этот переход [2]. Реализация новых стандартов общего образования [3] предъявляет новые требования к качеству методической деятельности учителя математики, которая в значительной степени обеспечивается использованием компьютерных средств в учебном процессе. Таким образом, важную роль в формировании готовности будущего учителя к организации своей профессиональной деятельности играет готовность к использованию компьютерных средств. Под компьютерными средствами обучения математике мы понимаем совокупность аппаратных и программных средств, в том числе и компьютерные сети, обеспечивающих использование и разработку цифровых образовательных ресурсов на основе математического содержания.
Под процессом подготовки будущих учителей математики к использованию компьютерных средств обучения школьников понимаем целенаправленное, специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов по формированию готовности к данной деятельности.
Выделенные педагогические условия необходимо обеспечивать одновременно, поскольку они взаимосвязаны, взаимопроникают и взаимодополняют друг друга. Их комплексное применение способствует формированию готовности будущего учителя к использованию компьютерных средств при обучении математике.
Интеграция средств формирования готовности в процесс профессиональной подготовки будущих учителей осуществляется на занятиях информационной направленности (информатика, использование информационных технологий в учебном процессе и т.д.), на занятиях профессиональной направленности (теория и методика обучения математике и т.д.), во время самостоятельной проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе прохождения педагогической практики.
Реализация системы обучения по использованию компьютерных средств при обучении математике предполагает не только уточнение содержания и форм, но и перестройку методической деятельности будущего учителя. Подготовка будущего учителя к реализации обучения математике с использованием компьютерных средств должна осуществляться как целенаправленная учебная деятельность, в которой будущий учитель сознательно ставит цели и задачи и творчески их достигает [4].
Анализируя работы B.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др. с целью выявления психолого-педагогических и методических особенностей организации профессиональной подготовки будущих учителей, можно сделать вывод, что формирование их готовности к использованию различных средств обучения, в особенности компьютерных, является неотъемлемой частью комплексной подготовки будущего специалиста в педвузе.
Таким образом, подготовка будущего учителя к обучению математике обеспечивается теоретическими знаниями, методическими умениями и технологическими навыками по использованию компьютерных средств в образовательном процессе и сопровождается формированием специальных профессиональных компетенций.
Будущий учитель должен быть способен реализовывать базовые и вариативные учебные программы в различных образовательных учреждениях; применять современные методики и технологии с использованием компьютерных средств для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; использовать возможности образовательной среды, в том числе используя компьютерные средства, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; применять знание теоретических основ и технологий математического образования в процессе использования компьютерных средств в практической деятельности; использовать методы развития различных видов мышления, основанные на использовании компьютерных средств; формировать предметные умения и навыки школьников по использованию компьютерных средств; воспитывать у учащихся интерес к математике и стремление использовать математические знания в повседневной жизни [1].
Под готовностью будущего учителя к использованию компьютерных средств при обучении математике будем понимать интегративную характеристику личности, включающую компоненты мотивационный (характеризующийся профессиональной направленностью, степенью интереса к деятельности), когнитивный (характеризующийся сформированной системой знаний принципов использования компьютерных средств в образовательном процессе, образовательных возможностей цифровых образовательных ресурсов и приемов их использования), технологический (характеризующийся достаточным уровнем владения компьютерными средствами и целесообразным их применением в профессиональной деятельности), рефлексивный (характеризующийся способностью осуществлять анализ собственной профессиональной деятельности и деятельности учащихся, совершенствовать свою методику обучения).
В процессе анализа научно-методической литературы и результатов собственной экспериментальной работы нами составлены критерии готовности будущего учителя к использованию компьютерных средств в обучении (табл. 1).
На основе представленных выше критериев были разработаны показатели трех уровней (низкого, среднего и высокого) для каждого компонента готовности будущего учителя к использованию компьютерных средств (табл. 2).
Анализ экспериментальной работы показал, что будущие учителя проявляют определенный интерес к использованию компьютерных средств при обучении математике. Однако большинство из них не обладает достаточным уровнем знаний, не владеет технологиями планирования и организации этой деятельности. Существующая в вузе система технического и методического обеспечения, обладая огромным потенциалом, не оказывает должного воздействия на формирование готовности будущего учителя к использованию компьютерных средств.
Таким образом, возникает необходимость в разработке всех компонентов методической системы подготовки будущих учителей к использованию компьютерных средств при обучении математике.
Таблица 1
Критерии готовности будущего учителя к использованию компьютерных средств в обучении
|
Компонент |
Критерий |
|
Мотивационный |
Осознание необходимости использования компьютерных средств в процессе обучения математике |
|
Когнитивный |
Сформированность отдельных компонентов предметной компетентности в области математики, информатики и ИКТ и методики их обучения |
|
Технологический |
Владение технологиями использования компьютерных средств в профессиональной деятельности учителя |
|
Рефлексивный |
Владение навыками самоанализа собственной педагогической деятельности по планированию и организации использования компьютерных средств в процессе обучения учащихся математике, её саморегулирования и самоконтроля |
Таблица 2
Показатели уровней готовности будущего учителя к использованию компьютерных средств в обучении математике
|
Уровни компонентов |
Показатели уровней |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Мотивационный компонент |
низкий |
– Не сформировано осознание значимости использования компьютерных средств в обучении математике. – Мотивация использования компьютерных средств в будущей педагогической деятельности для обеспечения эффективности образовательного процесса сформирована на низком уровне. – Отсутствует (или сформировано на низком уровне) стремление к профессиональному самосовершенствованию в области использования компьютерных средств в обучении математике |
|
средний |
– Сформировано осознание значимости использования компьютерных средств в обучении математике. – Средне развита мотивация использования компьютерных средств в будущей педагогической деятельности для обеспечения эффективности образовательного процесса. – Наблюдается эпизодическое стремление к профессиональному самосовершенствованию в области использования компьютерных средств в обучении математике |
|
|
высокий |
– Сформировано осознание значимости использования компьютерных средств в обучении математике. – Сформирован мотив использования компьютерных средств в будущей педагогической деятельности для обеспечения эффективности образовательного процесса. – Сформировано стремление к непрерывному профессиональному самосовершенствованию в области использования компьютерных средств в обучении математике |
|
|
Когнитивный компонент |
низкий |
– Не сформирована система знаний о компьютерных средствах и возможностях их применения в учебном процессе. – Недостаточно сформированы умения планировать и организовывать деятельность учащихся по изучению математики с использованием компьютерных средств. – Не сформировано умение анализировать конкретную учебную ситуацию с целью определения эффективности применения компьютерных средств в процессе обучения математике |
|
средний |
– Недостаточно сформирована система знаний о компьютерных средствах и возможностях их применения в учебном процессе. – Сформированы (в целом) умения планировать и организовывать деятельность учащихся по изучению математики с использованием компьютерных средств, однако, возникают трудности при планировании обучения некоторым конкретным темам. – В целом умение анализировать конкретную учебную ситуацию с целью определения эффективности применения компьютерных средств в процессе обучения математике сформировано, однако возникают затруднения при анализе конкретных учебных ситуаций |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
высокий |
– Сформирована система знаний о компьютерных средствах и возможностях их применения в учебном процессе на достаточно высоком уровне. – Сформированы умения планировать и организовывать деятельность учащихся по изучению математики с использованием компьютерных средств. – Сформировано умение анализировать конкретную учебную ситуацию с целью определения эффективности применения компьютерных средств в процессе обучения математике. |
|
|
Технологический компонент |
низкий |
– Недостаточно сформированы представления о появлении новых средств ИКТ в образовании. – Недостаточно сформированы умения осуществлять методическую деятельность по использованию компьютерных средств, включающую в себя подбор таких средств с целью интенсификации образовательного процесса. – Умения моделировать математическую и методическую информацию с помощью компьютерных технологий сформированы на низком уровне |
|
средний |
– Недостаточно сформированы представления о появлении новых средств ИКТ в образовании. – Умения осуществлять методическую деятельность по использованию компьютерных средств в целом сформированы, однако возникают трудности при самостоятельном подборе таких средств с целью интенсификации образовательного процесса. – Частично сформированы умения моделировать математическую и методическую информацию с помощью компьютерных технологий |
|
|
высокий |
– Сформированы представления о появлении новых средств ИКТ в образовании. – Сформированы умения осуществлять методическую деятельность по использованию компьютерных средств, в т.ч. подбор таких средств с целью интенсификации образовательного процесса. – Сформированы умения моделировать математическую и методическую информацию с помощью компьютерных технологий |
|
|
Рефлексивный компонент |
низкий |
– Не сформировано позитивное отношение к процессу подбора и использования компьютерных средств в процессе обучения математике. – Не сформированы навыки самоанализа собственной педагогической деятельности по планированию и организации использования компьютерных средств в процессе обучения учащихся математике. – Недостаточно развиты навыки самоконтроля и самооценки собственного опыта обучения математике с использованием компьютерных средств |
|
средний |
– Недостаточно сформировано позитивное отношение к процессу подбора и использования компьютерных средств в процессе обучения математике. – Не развиты навыки самоанализа собственной педагогической деятельности по планированию и организации использования компьютерных средств в процессе обучения учащихся математике. – Частично сформированы навыки самоконтроля и самооценки собственного опыта обучения математике с использованием компьютерных средств |
|
|
высокий |
– Сформировано позитивное отношение к процессу подбора и использования компьютерных средств в процессе обучения математике. – Сформированы навыки самоанализа собственной педагогической деятельности по планированию и организации использования компьютерных средств в процессе обучения учащихся математике. – Сформированы навыки самоконтроля и самооценки собственного опыта обучения математике с использованием компьютерных средств |
|
Рецензенты:
Санина Е.И., д.п.н., профессор кафедры психологии и педагогики Российского университета дружбы народов, г. Москва;
Ниматулаев М.М., д.п.н., доцент кафедры информатики и программирования Финансового университета при Правительстве РФ, г. Москва.
Работа поступила в редакцию 18.04.2014.