Требования, продиктованные временем и предъявляемые к современному педагогу, очень высоки [3, 5]. Соответственно большое значение имеет и подготовка будущих учителей, которые, согласно ФГОС ВПО, должны быть готовы к решению ряда профессиональных задач. В частности, применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях [7].
В своём исследовании мы рассматриваем готовность будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской (далее - ПМ), которая способствует интеллектуальному и творческому развитию учащихся посредством специальной организации педагогом-мастером развивающего пространства, позволяющего ученикам в индивидуальном и коллективном поиске приходить к построению или открытию своего нового знания.
Говоря о готовности к различным видам педагогической деятельности, в частности, к использованию технологии педагогической мастерской, мы придерживаемся определения готовности как совокупности профессионально обусловленных требований к учителю, обеспечивающих эффективность деятельности и выраженных в формировании личности будущего педагога, с одной стороны, и в научно-теоретической и практической компетенции как основы профессионализма, с другой стороны (по Сластенину В.А.) [8]. Опираясь на исследования Вороновой Т.А. [2] и Муравьевой Г.Е. [4], в которых подготовка рассматривается как процесс, а готовность - как результат этого процесса, мы придерживаемся мнения, что готовность есть результат подготовки.
Выстраивая модель подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, мы уделяем внимание критериям оценки их профессиональной готовности, применив к готовности компетентностный подход.
В процессе рассматриваемой подготовки нами выделено три уровня: теоретический, практический, профессиональный, каждый из которых содержит мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты. На схеме (рисунок) представлены критерии оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской по уровням и компонентам, выраженные в компетенциях будущих педагогов, овладение которыми складывается в профессиональную готовность к использованию технологии педагогической мастерской в обучении физике.
Критерии оценки профессиональной готовности будущих учителей физики
к использованию технологии педагогической мастерской
Схема позволяет оценить рост профессионализма по мере овладения компетенциями будущими учителями физики как по уровням подготовки, так и по компонентам подготовки.
Начальный уровень подготовки: теоретический. Необходимый, но не достаточный уровень подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, отражающий желание осваивать данную технологию ПМ и наличие теоретических знаний об основных положениях этой технологии, технологических операциях, особенностях реализации в обучении физике, проведении рефлексии.
Средний уровень подготовки: практический. Уровень подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, позволяющий будущим специалистам на пути их профессионального становления осознанно и целенаправленно осваивать новые знания о технологии ПМ (в том числе самостоятельно) и использовать её в обучении физике, проводить рефлексию. Достижение данного уровня подготовки будущих учителей физики служит начальным этапом к использованию данной технологии в педагогической практике и переходным этапом к следующему уровню подготовки.
Высокий уровень подготовки: профессиональный. Необходимый и достаточный уровень подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, отражающий устойчивый интерес педагога к использованию данной технологии в педагогической практике, системное видение процесса реализации и готовность к реализации технологии педагогической мастерской в обучении физике. При достижении данного уровня будущий учитель готов к самостоятельному конструированию занятий по физике с использованием технологии ПМ, организации обучения физике, ведению учебного диалога и рефлексии с учащимися в рамках данной технологии, оценивать эффективность использования технологии ПМ при обучении физике в своей педагогической практике.
Выделение в уровнях подготовки мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов продиктовано концепцией самой технологии педагогической мастерской. Как отмечалось выше, реализация технологии ПМ предполагает специальную организацию развивающего пространства, позволяющего ученикам приходить к построению или открытию своего нового знания. При этом ставится акцент на мотивированную познавательную деятельность, пронизанную рефлексией, что отражается в технологических этапах технологии: «индукция» (приводит учащихся к пониманию «зачем мне это нужно?»), «самоконструкция», «социоконструкция», «социолизация» (этапы построения знания, основанные на постоянном соотношении уже имеющегося знания ученика с знанием одноклассника(ов), педагога-мастера, книги и других источников), «рефлексия» (соотношение уже имеющегося знания ученика со своим новым знанием, оценка учеником своих успехов и возникших трудностей).
Мотивационный компонент показывает сформированность мотивации будущего учителя физики к использованию технологии педагогической мастерской в своей педагогической практике. В табл. 1 представлено наполнение компетенций мотивационного компонента подготовки.
Таблица 1
Компетенции мотивационного компонента подготовки будущего учителя физики к использованию технологии ПМ
|
Уровни |
Компетенции |
Наполнение компетенции |
||
|
Знает |
Умеет |
Владеет |
||
|
Начальный уровень подготовки: теоретический |
Заинтересованность в освоении технологии ПМ для обучения физике |
Требования ФГОС ВПО к выпускникам, с точки зрения их компетентности |
Проводить сравнительный анализ деятельности педагога в различных педагогических технологиях |
- |
|
Высокий уровень подготовки: практический |
Готовность к освоению технологии ПМ в обучении физике |
Отличительные особенности технологии ПМ в обу- |
Активизировать свою учебную деятельность по освоению технологии ПМ в обучении физике |
Практическими навыками самообразования в ходе освоения технологии ПМ в обучении физике |
|
Продвинутый уровень подготовки: профессиональный |
Устойчивая мотивация к использованию технологии ПМ при обучении физике в своей будущей педагогической деятельности |
Необходимость конструирования занятия по физике при использовании технологии ПМ |
Активизировать и актуализировать свои умения и владения для конструирования занятий ПМ по физике и их использования |
Практическими навыками самообразования в ходе конструирования занятий ПМ по физике |
Деятельностный компонент показывает сформированность теоретических знаний, практических умений и владений будущего учителя физики для реализации технологии педагогической мастерской в своей педагогической практике. В табл. 2 представлено наполнение компетенций деятельностного компонента подготовки.
Таблица 2
Компетенции деятельностного компонента подготовки будущего учителя физики к использованию технологии ПМ
|
Уровни |
Компетенции |
Наполнение компетенции |
||
|
Знает |
Умеет |
Владеет |
||
|
Начальный уровень подготовки: теоретический |
Наличие представления о технологии ПМ, особенностях её реализации в обучении физике |
Теоретико-методологические аспекты технологии ПМ и других педагогических технологий |
Видеть отличия технологии ПМ от других педагогических технологий |
- |
|
Высокий уровень подготовки: практический |
Готовность к самостоятельному приобретению новых знаний о технологии ПМ, её методах и приёмах |
Теоретико-методологические аспекты технологии ПМ и особенности её реализации в обучении физике |
Объективно оценивать недостаточность своего знания о технологии ПМ, её методах и приёмах в обучении физике; выделять в нем аспекты, требующие дополнительной проработки |
Практическими навыками оценивания своего знания о технологии ПМ; практическим опытом самостоятельного приобретения новых знаний о технологии ПМ, её методах и приёмах в обучении физике |
|
Готовность к использованию методов, приёмов технологии ПМ при обучении физике |
Теоретико-методологические аспекты технологии ПМ, её методы, приёмы и их применение в обучении физике |
Применять методы, приёмы технологии ПМ при обучении физике |
Практическими навыками использования методов, приёмов технологии ПМ при обучении физике |
|
|
Продвинутый уровень подготовки: профессиональный |
Готовность к конструированию занятий по физике с использованием технологии ПМ |
Теоретико-методологические аспекты технологии ПМ, конструирование занятия ПМ по физике |
Конструировать занятия по физике с использованием технологии ПМ |
Практическим опытом конструирования занятий по физике с использованием технологии ПМ |
|
Готовность к организации процесса обучения физике с использованием технологии ПМ |
Процесс организации обучения физике с использованием технологии ПМ |
Организовывать процесс обучения физике с использованием технологии ПМ |
Практическим опытом организации процесса обучения физике с использованием технологии ПМ |
|
|
Готовность к учебному диалогу учителя и ученика в процессе обучения физике с использованием технологии ПМ |
Процесс построения учебного диалога учителя и ученика в процессе обучения физике с использованием технологии ПМ; роль педагога в технологии ПМ |
Выстраивать учебный диалог учителя и ученика в процессе обучения физике с использованием технологии ПМ; проводить сравнительный анализ деятельности педагога в технологии ПМ и других педагогических технологиях |
Практическим опытом ведения учебного диалога учителя и ученика в процессе обучения физике с использованием технологии ПМ |
|
Рефлексивный компонент показывает сформированность рефлексивных знаний, умений, владений будущего учителя физики для осуществления рефлексии учащихся и своей деятельности при реализации технологии педагогической мастерской. В табл. 3 представлено наполнение компетенций рефлексивного компонента подготовки.
Таблица 3
Компетенции рефлексивного компонента подготовки будущего учителя физики к использованию технологии ПМ
|
Уровни |
Компетенции |
Наполнение компетенции |
||
|
Знает |
Умеет |
Владеет |
||
|
Начальный уровень подготовки: теоретический |
Наличие представления об организации рефлексии в технологии ПМ |
Основные методики организации рефлексии в технологии ПМ |
Проектировать рефлексию в технологии ПМ |
- |
|
Наличие представления об организации рефлексии своей педагогической деятельности по обучению физике с использованием технологии ПМ |
Основные методики анализа педагогической деятельности в технологии ПМ |
Адекватно и критически подходить к диагностике уровня сформированности своих компетенций |
Практическим опытом проведения рефлексии собственных достижений в области теоретических аспектов технологии ПМ |
|
|
Высокий уровень подготовки: практический |
Способность организовать рефлексию в технологии ПМ при обучении физике |
Суть и особенности организации рефлексии в технологии ПМ |
Правильно и своевременно проводить рефлексию в технологии ПМ при обучении физике |
Практическими опытом организации рефлексии в технологии ПМ при обучении физике |
|
Способность организовать рефлексию своей педагогической деятельности по обучению физике с использованием технологии ПМ |
Суть психолого-педагогических методик проведения рефлексии педагогической деятельности по обучению физике с использованием технологии ПМ |
Правильно и своевременно проводить рефлексию своей деятельности и корректировать результаты этой деятельности |
Практическим опытом проведения рефлексии своей деятельности по обучению физике по технологии ПМ, анализа собственных результатов и их коррекции |
|
|
Продвинутый уровень подготовки: профессиональный |
Готовность организовать рефлексию при обучении физике по технологии ПМ |
Методики диагностики результатов деятельности учащихся при обучении физике по технологии ПМ |
Применять методики диагностики результатов деятельности учащихся при обучении физике по ПМ |
Практическими навыками оказания помощи учащимся оценить свой позитивный и негативный опыт в ходе обучения физике с использованием технологии ПМ |
|
Готовность организовать рефлексию своей педагогической деятельности по обучению физике с использованием технологии ПМ |
Суть психолого-диагностических методик проведения рефлексии педагогической деятельности обучения физике по технологии ПМ |
Применять методики диагностики результатов педагогической деятельности обучения физике по технологии ПМ |
Практическими навыками отслеживания результативности своей деятельности по обучению физике с использованием технологии ПМ и её корректировки |
|
Выбор критериев оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской обусловлен логикой исследования и содержанием ключевых концептуальных положений данной педагогической технологии. На основе выделенных компетенций для будущих учителей осуществлён отбор содержания курса «Технология педагогической мастерской в обучении физике» и методов оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской.
Рецензенты:
Муравьева Г.Е., д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей педагогики ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя;
Правдов М.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методики физкультуры и спорта ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя.
Работа поступила в редакцию 12.01.2012.