Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Балакирева Н.М. 1, 2 Ситнова Е.В. 2

---

1 МОУ Гимназия №32, Иваново

2 ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Иваново

В статье актуализируется проблема совершенствования системы подготовки будущих учителей физики к использованию новых педагогических технологий. В частности, технологии педагогической мастерской, которая, являясь личностно-ориентированной, рефлексивной, способствует формированию творческой, критически мыслящей, конкурентно способной личности учащегося. В рамках настоящей статьи представлена разработка инструмента оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской. Выделены критерии данной оценки на основе компетентностного подхода по трём уровням рассматриваемой подготовки: теоретическому, практическому, профессиональному, и компонентам этих уровней: мотивационному, деятельностному и рефлексивному. Рассмотрены сущностные особенности перечисленных уровней процесса подготовки и его компонентов. На основе представленного в статье инструмента оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской осуществлен отбор содержания учебного курса «Технология педагогической мастерской в обучении физике» и методов оценки такой профессиональной готовности к использованию их технологии.

Статья в формате PDF

433 KB

подготовка будущих учителей

критерии оценки профессиональной готовности

уровни процесса подготовки

компетентностный подход

технология педагогической мастерской

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.

2. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Л., 1986. – 280 с.

3. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы. – 2011. – 7 февраля. [Электронный ресурс]. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. – URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8286/11.02.07-fcpro.pdf (дата обращения – 01.03.11).

4. Муравьева Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. – Ярославль, 2003. – 280 с.

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». – 2010. – 4 февраля. [Электронный ресурс]. –

URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ (дата обращения: 15.02.2011).

6. Окунев А.А. Развитие и реализация философско-педагогических идей «Французской группы Новое образование» (GFEN) в опыте современной школы России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2001. - 302 c.

7. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 − педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»): приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.01. 2010 № 35.

8. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.

Требования, продиктованные временем и предъявляемые к современному педагогу, очень высоки [3, 5]. Соответственно большое значение имеет и подготовка будущих учителей, которые, согласно ФГОС ВПО, должны быть готовы к решению ряда профессиональных задач. В частности, применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях [7].

В своём исследовании мы рассматриваем готовность будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской (далее - ПМ), которая способствует интеллектуальному и творческому развитию учащихся посредством специальной организации педагогом-мастером развивающего пространства, позволяющего ученикам в индивидуальном и коллективном поиске приходить к построению или открытию своего нового знания.

Говоря о готовности к различным видам педагогической деятельности, в частности, к использованию технологии педагогической мастерской, мы придерживаемся определения готовности как совокупности профессионально обусловленных требований к учителю, обеспечивающих эффективность деятельности и выраженных в формировании личности будущего педагога, с одной стороны, и в научно-теоретической и практической компетенции как основы профессионализма, с другой стороны (по Сластенину В.А.) [8]. Опираясь на исследования Вороновой Т.А. [2] и Муравьевой Г.Е. [4], в которых подготовка рассматривается как процесс, а готовность - как результат этого процесса, мы придерживаемся мнения, что готовность есть результат подготовки.

Выстраивая модель подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, мы уделяем внимание критериям оценки их профессиональной готовности, применив к готовности компетентностный подход.

В процессе рассматриваемой подготовки нами выделено три уровня: теоретический, практический, профессиональный, каждый из которых содержит мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты. На схеме (рисунок) представлены критерии оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской по уровням и компонентам, выраженные в компетенциях будущих педагогов, овладение которыми складывается в профессиональную готовность к использованию технологии педагогической мастерской в обучении физике.

Критерии оценки профессиональной готовности будущих учителей физики
к использованию технологии педагогической мастерской

Схема позволяет оценить рост профессионализма по мере овладения компетенциями будущими учителями физики как по уровням подготовки, так и по компонентам подготовки.

Начальный уровень подготовки: теоретический. Необходимый, но не достаточный уровень подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, отражающий желание осваивать данную технологию ПМ и наличие теоретических знаний об основных положениях этой технологии, технологических операциях, особенностях реализации в обучении физике, проведении рефлексии.

Средний уровень подготовки: практический. Уровень подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, позволяющий будущим специалистам на пути их профессионального становления осознанно и целенаправленно осваивать новые знания о технологии ПМ (в том числе самостоятельно) и использовать её в обучении физике, проводить рефлексию. Достижение данного уровня подготовки будущих учителей физики служит начальным этапом к использованию данной технологии в педагогической практике и переходным этапом к следующему уровню подготовки.

Высокий уровень подготовки: профессиональный. Необходимый и достаточный уровень подготовки будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской, отражающий устойчивый интерес педагога к использованию данной технологии в педагогической практике, системное видение процесса реализации и готовность к реализации технологии педагогической мастерской в обучении физике. При достижении данного уровня будущий учитель готов к самостоятельному конструированию занятий по физике с использованием технологии ПМ, организации обучения физике, ведению учебного диалога и рефлексии с учащимися в рамках данной технологии, оценивать эффективность использования технологии ПМ при обучении физике в своей педагогической практике.

Выделение в уровнях подготовки мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов продиктовано концепцией самой технологии педагогической мастерской. Как отмечалось выше, реализация технологии ПМ предполагает специальную организацию развивающего пространства, позволяющего ученикам приходить к построению или открытию своего нового знания. При этом ставится акцент на мотивированную познавательную деятельность, пронизанную рефлексией, что отражается в технологических этапах технологии: «индукция» (приводит учащихся к пониманию «зачем мне это нужно?»), «самоконструкция», «социоконструкция», «социолизация» (этапы построения знания, основанные на постоянном соотношении уже имеющегося знания ученика с знанием одноклассника(ов), педагога-мастера, книги и других источников), «рефлексия» (соотношение уже имеющегося знания ученика со своим новым знанием, оценка учеником своих успехов и возникших трудностей).

Мотивационный компонент показывает сформированность мотивации будущего учителя физики к использованию технологии педагогической мастерской в своей педагогической практике. В табл. 1 представлено наполнение компетенций мотивационного компонента подготовки.

Таблица 1

Компетенции мотивационного компонента подготовки будущего учителя физики к использованию технологии ПМ

Деятельностный компонент показывает сформированность теоретических знаний, практических умений и владений будущего учителя физики для реализации технологии педагогической мастерской в своей педагогической практике. В табл. 2 представлено наполнение компетенций деятельностного компонента подготовки.

Таблица 2

Компетенции деятельностного компонента подготовки будущего учителя физики к использованию технологии ПМ

Рефлексивный компонент показывает сформированность рефлексивных знаний, умений, владений будущего учителя физики для осуществления рефлексии учащихся и своей деятельности при реализации технологии педагогической мастерской. В табл. 3 представлено наполнение компетенций рефлексивного компонента подготовки.

Таблица 3

Компетенции рефлексивного компонента подготовки будущего учителя физики к использованию технологии ПМ

Выбор критериев оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской обусловлен логикой исследования и содержанием ключевых концептуальных положений данной педагогической технологии. На основе выделенных компетенций для будущих учителей осуществлён отбор содержания курса «Технология педагогической мастерской в обучении физике» и методов оценки профессиональной готовности будущих учителей физики к использованию технологии педагогической мастерской.

Рецензенты:

Муравьева Г.Е., д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей педагогики ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя;

Правдов М.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методики физкультуры и спорта ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя.

Работа поступила в редакцию 12.01.2012.

Библиографическая ссылка