Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Гришанова И.А. 1 Снигирева Т.А. 2
1 Филиал ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»
2 ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия»
В статье сформулированы особенности диагностики коммуникативных качеств личности обучающегося на основе педагогической когнитологии. Содержится описание педагогических тестовых материалов, обоснование дидактических принципов их реализации. Проанализирована разработка единых условий проведения тестирования. Представлен метод субъективного шкалирования. Подготовлены шкалы, ориентированные на когнитивную сферу, – они предназначены для выявления знаний обучаемых о собственных коммуникативных проблемах; шкалы, несущие смысловую нагрузку конативного плана, т.е. связанные с выявлением поведенческих характеристик; также шкалы, составляющие эмотивный параметр, т.е. направленные на выявление особенностей эмоционально-регулятивной сферы обучаемого. Предложенный тест имеет два варианта – для экспертной оценки и для самооценки. Представлены примеры суждений, предлагаемых в опросных бланках. Описанный метод субъективного шкалирования позволил преобразовать получаемые качественные характеристики в количественную переменную. Представлена схема проведения анализа и экспертизы теста. Учтены следующие критерии качества теста: содержательность, репрезентативность структуры и ФГОС, пригодность для диагностики уровней обученности и видов коммуникативных качеств личности.
педагогическая когнитология
дидактическая диагностика
структура знаний
педагогические тестовые материалы
метод субъективного шкалирования
тезаурусный подход
квалиметрический подход
1. Ворсина Е.В. Квалиметрия учебной компетентности студентов на основе анализа учебных текстов / Е.В. Ворсина, Т.А. Снигирева // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. Т. 18. – № 3. – 2012. – С. 124–127.
2. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младшего школьника: эффективность и перспективы формирования //Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11 (часть 6). – С. 1364–1367.
3. Гришанова И.А. Оценка структуры коммуникативной успешности детей младшего школьного возраста //Фундаментальные исследования. – 2013. – № 11 (часть 4). – С. 763–766.
4. Гришанова, И.А. Факторный анализ коммуникативной успешности младших школьников // Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 1.– С. 18–21.
5. Применение тезаурусного подхода при изучении биофизики в медицинском вузе / Global Science and Innovation: materials of the I International Scientific Conference, Vol. II, Chicago, December 17-18th, 2013 / Т.А. Snegiryova, Т.G. Stankevich, N.P. Penkin, A.G. Deryabina, М.S. Ryabchikova /publishing office Accent Graphics communications. – Chicago: USA, 2013. – Р. 298–304.
6. Снигирева Т.А. Основы квалитативной технологии диагностики структуры знаний обучаемых / под ред. В.С. Черепанова. – М.-Ижевск: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Экспертиза, 2006. – 128 с.
7. Черепанов В.С. Основы педагогической экспертизы: учеб. пособ. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. – 124 с.
8. Шихова О.Ф. Критерии для оценки объективизированности педагогических контрольных материалов / О.Ф. Шихова, Л.А. Габдуллина // Образование и наука. – 2000. – № 3(5). – С. 82–85.

Проходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы требуют от системы российского образования пересмотра концептуальных взглядов на качество подготовки специалистов. Именно поэтому вопросы разработки сравнительно нового научного направления в системе педагогических наук – педагогической когнитологии, и связанной с ним проблемы повышения качества и объективности педагогического контроля, приобретают сейчас особую значимость.

Сферами применения педагогической диагностики являются, как известно, воспитание, обучение и образование. В сфере воспитания – это выявление и оценка состава и структуры жизненных установок личности, мера овладения личностью культурным потенциалом человечества и его моральных институтов.

В сфере обучения – определение уровня овладения обучаемыми преимущественно конкретными знаниями, умениями и навыками в тех или иных отраслях знаний. Здесь свою главную роль выполняет дидактическая диагностика, изучающая реальные учебные достижения и затруднения обучаемых.

В сфере образования – определение меры развития личности и овладения ею системой обобщенных знаний о себе, о мире, о способах деятельности, т.е. знаний в широком смысле этого слова.

Стратегия диагностики в сфере образования содержит также требование всесторонней проверки результатов обучения в психологической (развитие личности), социальной (социальная адаптация), когнитивной (овладение знаниями и способами их применения) сферах.

При создании педагогических контрольных материалов необходимо реализовать современные подходы к объективной оценке подготовки обучающихся с учетом традиций российской школы, учитывать особенности содержания учебных предметов, а также требования к созданию надежного и объективного измерителя личностных достижений. Как показывают последние педагогические исследования, наиболее перспективными в этом плане являются педагогические тестовые материалы (ПТМ).

Обеспечение качества ПТМ осуществляется при реализации следующих дидактических принципов:

  • соответствие структуры и содержания ПТМ основным целям;
  • ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательных учреждений;
  • адекватность содержания ПТМ требованиям ФГОС;
  • конструктивное описание содержания ПТМ, облегчающее составление и отбор соответствующих проверочных заданий;
  • адекватность используемой формы заданий (с выбором одного правильного ответа, многовариантных заданий (на установление соответствия, правильной последовательности, открытого типа)) проверяемым знаниям и умениям;
  • недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать тестируемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.);
  • необходимость экспериментальной проверки ПТМ с целью определения валидности и надежности заданий и работы в целом, а также системы их оценивания;
  • учет требований технологичности массовых процедур.

Возможность получения объективных оценок обучающихся обеспечивается также стандартизацией всего инструментария – разработкой единых условий проведения тестирования.

Разработка ПТМ, в которых учтены все перечисленные принципы, возможна при реализации следующих условий:

  • четкое представление целей создания (тесты, определяющие начальный уровень сформированности искомого качества; тесты входного, текущего, рубежного или итогового контроля; тесты для диагностики структуры качества и др.);
  • выбор контингента обучаемых (учащиеся школ, учащиеся профессиональных училищ, студенты, абитуриенты и т.д.);
  • установление ресурсных возможностей разработчика с учётом определения формы организации процедуры тестирования (компьютерное, или на бумажных носителях) и способов анализа результатов тестирования;
  • определение вида ПТМ (гомогенный или гетерогенный тест);
  • обоснование подхода к разработке ПТМ (нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные или смешанные тесты);
  • разработка спецификации теста, являющаяся основой для конструирования теста;
  • составление тестовых вопросов в соответствии со спецификацией.

Для создания теста, используемого в нашем исследовании, были разработаны шкалы, представляющие собой вопросы-описания характеристик, связанных с общением [2]. Первый блок (шкалы 1–5) ориентирован на когнитивную сферу; он предназначен для выявления знаний обучаемых о собственных коммуникативных проблемах. Второй блок (шкалы 6–10) несет смысловую нагрузку конативного плана, т.е. связан с выявлением поведенческих характеристик. Третий блок шкал (11–15) составляет эмотивный параметр, то есть направлен на выявление особенностей эмоционально-регулятивной сферы.

Тест имеет два варианта – для экспертной оценки и для самооценки [3]. До начала оценивания экспертам индивидуально сообщаются цели и задачи предполагаемого опроса, дается содержательная характеристика каждого положения, включенного в опросник.

Экспертная оценка производится по 10-балльной шкале, при этом 0 баллов соответствует минимальной степени выраженности данного качества, а 10 баллов – максимальной степени.

Вариант самооценки предусматривает отрезок-шкалу, на полюсах которой располагаются описания наибольшей и наименьшей выраженности измеряемого качества. Примеры суждений, предлагаемых в опросных бланках, представлены ниже.

Когнитивный параметр. Экспертная оценка

Способен ориентироваться в ситуации общения

pic_75.wmf

Не способен ориентироваться в ситуации общения

Когнитивный параметр. Самооценка

Я могу свободно рассказать что-нибудь окружающим

pic_76.wmf

Я не могу свободно рассказать что-нибудь окружающим

Поведенческий параметр. Экспертная оценка

Способен мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему

pic_77.wmf

Не владеет невербальными средствами общения

Поведенческий параметр. Самооценка

Я не беспокоюсь о том, куда деть руки, когда отвечаю у доски

pic_78.wmf

Я не знаю, куда деть руки, когда отвечаю у доски

Эмотивный параметр. Экспертная оценка

Способен регулировать силу голоса адекватно ситуации общения

pic_79.wmf

Не способен регулировать силу голоса адекватно ситуации общения

Эмотивный параметр. Самооценка

Я умею говорить и тихим, и громким голосом

pic_80.wmf

Я говорю слишком тихо или слишком громко

Используемый метод субъективного шкалирования позволил таким образом организовать эмпирические данные по определению коммуникативной успешности учащихся, чтобы преобразовать получаемые качественные характеристики в количественную переменную.

Предлагаемый тест обеспечивает проведение сравнительного анализа обследования учащихся по когнитивному, поведенческому и эмотивному параметрам коммуникативной успешности и выявление различий в самооценке и экспертной оценке исследуемых качеств.

Ведущим критерием в оценке коммуникативной успешности учащихся служит динамика уровня ее сформированности. Достоверность различия между показателями уровня сформированности коммуникативной успешности до и после экспериментального обучения позволяет считать начальные и итоговые показатели различными уровнями коммуникативной успешности. Эффективность обучающего эксперимента определяется достоверным повышением уровня коммуникативной успешности, т.е. переходом учащихся с начального уровня сформированности коммуникативной успешности на итоговый [4].

Проведение анализа и экспертизы теста, – общую оценку объективизированности (качества) тестов (h) можно оценить по формуле, предложенной О.Ф. Шиховой [8]:

h = C1S + C2R + C3G + C4L + C5K,

в которой учтены 5 критериев качества теста: его содержательность (S), репрезентативность структуры (R) и ФГОС (G), пригодность для диагностики уровней обученности (L) и видов коммуникативных качеств (K); C1–C5 – соответствующие коэффициенты «важности» критериев 1–5; их сумма должна быть равна единице (условие нормировки). Значения критериев 1–5 и их весовые коэффициенты определяются методом групповых экспертных оценок.

С целью сертификации разрабатываемых ПКМ определяется их валидность, статистическая надежность, погрешность [7].

Таким образом, объективность и качество ПТМ, применяемых в педагогической когнитологии для диагностики структуры сформированных качеств, обеспечивается комплексным подходом при их разработке, который заключается в интеграции тезаурусного и квалиметрических подходов.

Использование тезаурусного подхода позволяет разрабатывать педагогические тестовые материалы для диагностики структуры качеств личности обучаемых [5].

Квалиметрический подход обеспечивает научность и технологичность процедуры за счет применения математического аппарата педагогической квалиметрии, а также позволяет составлять педагогические тестовые материалы, учитывая не только требования федеральных государственных образовательных стандартов, но и опыт ведущих специалистов [1, 6].

Необходимо отметить, что практически все этапы технологии разработки ПТМ осуществляются на основе метода ГЭО [7]. Анализ результатов диагностики на основе квалиметрического подхода дает возможность извлекать максимум информации из качественных оценок и количественно оценивать уровень сформированности диагностируемых качеств.

Рецензенты:

Сафонова Т.В., д.п.н., профессор кафедры «Социальная педагогика», ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко», г. Глазов;

Шихова О.Ф., д.п.н., профессор кафедры «Профессиональная педагогика», ФГБОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет им. М.Т. Калашникова», г. Ижевск.

Работа поступила в редакцию 28.10.2014.


Библиографическая ссылка

Гришанова И.А., Снигирева Т.А. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-6. – С. 1362-1365;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35732 (дата обращения: 16.05.2022).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074