РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ К УЧЕБНОЙ НАГРУЗКЕ

Кашина Ю.В. 1

1 ГОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Краснодар

У 89 студентов с разным уровнем личностной тревожности определяли регуляторно-адаптивные возможности путем проведения пробы сердечно-дыхательного синхронизма в начале и в конце учебного года. Установлено, что под действием учебной нагрузки регуляторно-адаптивные возможности студентов снижаются тем сильнее, чем выше уровень тревожности. На это указывало уменьшение индекса регуляторно-адаптивного статуса за счет снижения диапазона сердечно-дыхательного синхронизма и увеличения длительности регуляторно-адаптивного статуса.

Статья в формате PDF

246 KB

сердечно-дыхательный синхронизм

регуляторно-адаптивные возможности

уровень личностной тревожности

1. Бусловская Л.К. Адаптация студентов и школьников к учебным нагрузкам // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 38–38.

2. Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм в оценке регуляторно-адаптивного статуса организма. – Краснодар, 2010. – 243 с.

3. Покровский В.М. Сердечно-дыхательный синхронизм: выявление у человека, зависимость от свойств нервной системы и функциональных состояний организма / В.М. Покровский, В.Г. Абушкевич, Е.Г. Потягайло, А.Г. Похотько // Успехи физиол. наук. – 2003. – Т.34, № 3. – С. 68–77.

4. Система для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека: патент № 86860 от 20 сентября 2009 года / В.М. Покровский, В.В. Пономарев, В.В. Артюшков, Е.В. Фомина, С.Ф. Гриценко, С.В. Полищук.

5. Спицин А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинского вуза к учебной деятельности // Гигиена и санитария. – 2002. – №1. – С. 47–49.

6. Ханин Ю.Д. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Р. Спилбергера. – Л., 1976. – 43 с.

В последние годы все большую тревогу вызывает здоровье студентов. Поэтому актуальным является приведение образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями студентов. Для решения этой задачи необходимо знание особенностей адаптации студентов
к учебным нагрузкам [1, 5].

В этом плане интерес представляет определение личностной тревожности студентов [1] и их регуляторно-адаптивных возможностей. Последнее осуществимо по индексу регуляторно-адаптивного статуса, определяемого по параметрам пробы сердечно-дыхательного синхронизма [2].

Целью работы явилось изучение влияния учебной годичной нагрузки на регуляторно-адаптивные возможности студентов с разными уровнями тревожности.

Материал и методы исследования

Было обследовано 89 здоровых студентов, юношей и девушек, второго курса. У испытуемых на приборе «ВНС-Микро» посредством системы для определения сердечно-дыхательного синхронизма у человека [4] автоматически осуществляли регистрацию дыхания и электрокардиограммы, проводили пробу сердечно-дыхательного синхронизма с последующим расчетом параметров сердечно-дыхательного синхронизма: диапазона синхронизации, длительности развития синхронизации на минимальной границе диапазона и индекса регуляторно-адаптивного статуса [2, 3]. Уровень личностной тревожности определяли по шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, адаптированной Ю.Л. Ханиным [6]. Наблюдения выполняли у одних и тех же студентов в начале и в конце учебного года. Полученные данные обрабатывали статистическими методами прямых и непрямых разностей.

Результаты исследования и их обсуждение

По уровню личностной тревожности в начале учебного года 89 наблюдаемых студентов были разбиты на три группы. Первую группу - 7 человек - составили лица с низким уровнем личностной тревожности (менее 30 баллов). Вторая группа - 40 студентов - имели умеренный уровень личностной тревожности (31-45 баллов ). Третья группа состояла из лиц - 42 человека с высоким уровнем личностной тревожности (более 45 баллов).

В начале учебного года у студентов первой группы диапазон сердечно-дыхательного синхронизма, индекс регуляторно-адаптивного статуса были наибольшими, а длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона наименьшей (табл. 1, 2, 3).

У студентов второй группы диапазон и индекс регуляторно-адаптивного статуса были меньше таковых параметров у студентов первой группы на 32,4 и 54,0 % соответственно. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона была больше на 47,1 %.

У студентов третьей группы диапазон сердечно-дыхательного синхронизма, индекс регуляторно-адаптивного статуса были наименьшими, а длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона наибольшей (см. табл. 1, 2, 3). Диапазон и индекс были соответственно меньше диапазона и индекса у студенов первой группы на 47,1 и 72,8 %, а длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона была больше на 94,3 %.

Таблица 1

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у студентов c низким уровнем тревожности в начале и в конце учебного года

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма	Статистические показатели	Начало года n = 7	Конец года n = 7
Исходная частота сердечных сокращений в минуту	M ± m P	90,3 ± 1,4	85,7 ± 1,3 > 0,05
Исходная частота дыхания в минуту	M ± m P	20,7 ± 0,6	20,3 ± 0,5 > 0,05
Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	91,4 ± 2,0	88,1 ± 0,9 > 0,05
Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	111,8 ± 1,9	106,0 ± 1,0 < 0,01
Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	20,4 ± 0,3	17,9 ± 0,3 < 0,001
Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах	M ± m P	8,7 ± 0,2	9,6 ± 0,2 < 0,001
Индекс регуляторно-адаптивного статуса		234,5 ± 0,2	186,5 ± 0,2 < 0,001
Регуляторно-адаптивные возможности организма		Высокие	Высокие

Таблица 2

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у студентов c умеренным уровнем тревожности в начале и в конце учебного года

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма	Статистические показатели	Начало года n = 40	Конец года n = 30
Исходная частота сердечных сокращений в минуту	M ± m P	84,3 ± 0,3	82,5 ± 0,4 < 0,001
Исходная частота дыхания в минуту	M ± m P	20,0 ± 0,6	21,0 ± 0,2 > 0,05
Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	85,9 ± 0,3	84,0 ± 0,5 < 0,01
Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	99,6 ± 0,4	93,9 ± 0,5 < 0,001
Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	13,8 ± 0,1	9,9 ± 0,1 < 0,001
Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах	M ± m P	12,8 ± 0,1	17,6 ± 0,2 < 0,001
Индекс регуляторно-адаптивного статуса		107,8 ± 0,1	56,3 ± 0,2 < 0,001
Регуляторно-адаптивные возможности организма		Высокие	Хорошие

Таблица 3

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма у студентов c высоким уровнем тревожности в начале и в конце учебного года

Параметры сердечно-дыхательного синхронизма	Статистические показатели	Начало года n = 42	Конец года n = 52
Исходная частота сердечных сокращений в минуту	M ± m P	82,8 ± 0,3	81,1 ± 0,2 < 0,01
Исходная частота дыхания в минуту	M ± m P	19,5 ± 0,1	20,2 ± 0,1 < 0,001
Минимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	82,8 ± 0,3	82,6 ± 0,2 > 0,05
Максимальная граница диапазона синхронизации в кардиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	93,6 ± 0,3	89,6 ± 0,2 < 0,001
Диапазон синхронизации в кадиореспираторных циклах в минуту	M ± m P	10,8 ± 0,1	7,0 ± 0,1 < 0,001
Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона в кардиоциклах	M ± m P	16,9 ± 0,2	24,5 ± 0,2 < 0,001
Индекс регуляторно-адаптивного статуса		63,9 ± 0,1	44,6 ± 0,1 < 0,001
Регуляторно-адаптивные возможности организма		Хорошие	Удовлетворительные

Из полученных данных следует, что при возрастании тревожности регуляторно-адаптивные возможности уменьшаются. Тем не менее у основной массы студентов в начале года регуляторно-адаптивные возможности по значениям индекса регуляторно-адаптивного статуса расценивались как «Высокие» и «Хорошие».

В конце учебного года количество студентов с умеренным уровнем тревожности уменьшалось на 10 человек и на столько же студентов увеличивалась группа лиц с высоким уровнем тревожности. Количество студентов с низким уровнем тревожности не менялось.

В конце учебного года у студентов первой группы с низким уровнем тревожности диапазон и индекс регуляторно-адаптивного статуса были меньше таковых параметров в начале года на 12,7 и 20,5 % соответственно. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона была больше на 10,3 %. Регуляторно-адаптивные возможности оставались «высокими».

У студентов второй группы с умеренным уровнем тревожности диапазон синхронизации уменьшился на 28,3 %, а индекс регуляторно-адаптивного статуса - на 37,5 %. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона увеличилась на 37,5 %. Регуляторно-адаптивные возможности уменьшались и с «высоких» становились «хорошими».

У студентов третьей группы с высоким уровнем тревожности диапазон синхронизации уменьшился на 35,2 %, а индекс регуляторно-адаптивного статуса - на 55,4 %. Длительность развития синхронизации на минимальной границе диапазона увеличилась на 45,0 %. Регуляторно-адаптивные возможности уменьшались и с «хороших» переходили в «удовлетворительные».

Выводы

1. Учебная нагрузка приводит к повышению уровня личностной тревожности.

2. Чем более высок уровень тревожности у студентов, тем меньше их регуляторно-адаптивные возможности.

3. У студентов с более высоким уровнем тревожности учебная нагрузка вызывает большее понижение регуляторно-адаптивных возможностей.

Рецензенты:

Бердическая Е.М., д.м.н., профессор, зав. кафедрой физиологии ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ, г. Краснодар;

Абушкевич В.Г., д.м.н., профессор, профессор кафедры нормальной физиологии ГОУ ВПО «Кубанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, г. Краснодар.

Работа поступила в редакцию 09.06.2011.

Библиографическая ссылка

Кашина Ю.В. РЕГУЛЯТОРНО-АДАПТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ К УЧЕБНОЙ НАГРУЗКЕ // Фундаментальные исследования. – 2011. – № 10-1. – С. 79-81;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28677 (дата обращения: 23.11.2024).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Современные проблемы науки и образования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1,006

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1,674

«Современные наукоемкие технологии» список ВАК ИФ РИНЦ = 0,940

«Успехи современного естествознания» список ВАК ИФ РИНЦ = 0,775

«Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований» ИФ РИНЦ = 0,593

«Международный журнал экспериментального образования» ИФ РИНЦ = 0,425

«Научное Обозрение. Биологические Науки» ИФ РИНЦ = 0,400

«Научное Обозрение. Медицинские Науки» ИФ РИНЦ = 0,801

«Научное Обозрение. Экономические Науки» ИФ РИНЦ = 0,871

«Научное Обозрение. Педагогические Науки» ИФ РИНЦ = 0,733