Важнейшим условием формирования человека и общества в целом было и остается образование. Именно оно обеспечивает воспроизводство общества, передавая накопленные знания и социокультурный опыт от поколения к поколению. Многие исследователи и ученые признают тот факт, что эффективность работы и производительность труда имеют неудовлетворительные показатели в тех странах, где низкий уровень образования, особенно в первичном секторе экономики. В странах, занимающих ведущее положение в мировой экономике, образование и наука выступают центральным звеном системообразующих факторов, при этом от качества образования управленческих кадров в значительной мере зависят производительность труда и, как следствие, результаты в социальной и экономической сферах общественной жизни [3].
Либерализация российской экономики способствует ее более глубокой интеграции в мировые хозяйственные отношения, что в свою очередь повышает востребованность использования новейших рыночных инструментов управления во всех сферах экономической деятельности. В отраслевой структуре отечественной экономики наряду с сельским хозяйством, добывающей и обрабатывающей промышленностью, энергетикой, строительством, торговлей, транспортом и связью, финансами и услугами, во многом определяющими экономический рост страны и благосостояние граждан, важная роль отводится обеспечению высокого качества и престижа российского образования. Успешность реализации этой цели тесно связана с модернизацией российской системы высшего образования в рамках основных положений Болонской декларации.
Отправной точкой создания единого образовательного пространства считается 19 июня 1999 г., когда в итальянском городе Болоньи министры образования 29 европейских стран подписали одноименную декларацию, в которой были сформулированы основные принципы построения единого пространства высшего образования. 19 сентября 2003 г. на встрече министров образования 33 европейских стран, проходившей в Берлине, Россия присоединилась к Болонскому соглашению [2].
В Болонской декларации приведены следующие ключевые принципы сближения национальных образовательных систем: использование сравнимых квалификаций в области высшего образования; переход на двухступенчатую систему высшего образования, включая подготовку бакалавров и магистров; введение оценки трудоемкости учебных дисциплин и нагрузки в терминах зачетных единиц (ECTS – европейская система зачетных единиц), а также отражение содержания учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан UNESCO; повышение мобильности студентов, преподавателей и администрации университета (предполагающей, что студенты и преподаватели должны провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном), взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в сфере высшего образования, обеспечение автономности современных университетов [3].
К достоинствам Болонского процесса и двухуровневой подготовки можно отнести принятие образовательной квалификации бакалавра и магистра европейскими работодателями, что расширяет возможности выпускников отечественных университетов при трудоустройстве за границей. Выпускник университета с дипломом бакалавра может занимать определенную должность, требующую высшего профессионального образования, а подготовка магистров прежде всего ориентирована на научно-исследовательскую или педагогическую работу за счет более узкой и глубокой специализации.
Сравнивая традиционную систему подготовки специалистов, действующую ранее в России, и новую двухуровневую, можно с уверенность сказать, что новая образовательная парадигма привнесла несколько положительных моментов, которые должны позитивно сказаться на востребованности выпускников российских университетов.
В настоящее время подготовка бакалавров и магистров российских вузов происходит в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Ключевые особенности действующего Федерального государственного образовательного стандарта заключаются в следующем.
Во-первых, уровень высшего образования с присуждением степени бакалавра предполагает два типа образовательных программ: академический и прикладной. В отличие от академического бакалавриата, где основной упор делается на глубокую теоретическую подготовку, прикладной бакалавриат ориентирован на специфику будущей профессии, а учебный процесс состоит более чем на 50 % от общей трудоемкости из практических занятий и семинаров. Таких специалистов подготавливают для работы в тех отраслях, где требуются специальные знания, навыки и умения. Часто в процессе составления и дальнейшей реализации таких образовательных программ университеты учитывают пожелания конкретных работодателей и руководствуются профессиональными стандартами, особенно в новых высокотехнологичных отраслях [1].
Во-вторых, университетам предоставляется больше возможностей. Например, по программам бакалавриата университет определяет 50 % содержания учебных программ, а в магистратуре это значение уже равно 70 %. Отметим, что наличие обязательных дисциплин прежде всего обусловлено необходимостью сохранения базовых специальностей российской системы образования, которые в соответствии с ФГОС представляют собой только профильную направленность подготовки.
В-третьих, если ранее действующие государственные стандарты предполагали изучение конкретных учебных дисциплин, то современные ФГОС фокусируют внимание на достижении определенного уровня знаний и компетенций за счет освоения различных дисциплин, в том числе и по выбору самого студента. При таком подходе качество подготовки определяется уровнем приобщения студента к будущей профессиональной деятельности и возможностью выполнять определенные трудовые функции.
В-четвертых, особенность современных Федеральных образовательных стандартов заключается в том, что одна пятая часть аудиторных занятий должна проходить с использованием интерактивных технологий и методик, а лекционные занятия преподавателя не должны превышать половину аудиторной нагрузки. Также новые образовательные стандарты значительно увеличивают объем самостоятельной работы студентов, а семинарские занятия включает творческие работы в форме рефератов, эссе, портфолио и т.д.
В-пятых, введена новая система зачетных единиц, которая представляет собой эффективный механизм оценки количественных и качественных показателей уровня подготовки студентов. Через систему зачетных единиц (кредитов) меняется стиль работы как преподавателей, так и студентов, что и составляет основу организации современного учебного процесса. Данная система позволяет на основе объективных критериев устанавливать по итогам обучения индивидуальный рейтинг каждого студента и поощрять наиболее выдающихся; расширять кругозор студента в рамках изучаемых дисциплин за счет лучшей самоорганизации по поиску, сбору и анализу дополнительной информации; совершенствовать методическое обеспечение учебного процесса благодаря более тщательной работе со студентами в рамках индивидуального и группового консультирования [8].
Вместе с тем Россия и другие страны континентальной Европы сталкиваются с последствиями финансового и глобального кризисов, а также ограничениями, связанными с международной политической ситуацией в условиях изменчивости конъюнктуры рынка, что постоянно ставит перед системой образования непростые задачи, решение которых требует адекватных инновационных форм, методов и способов подготовки управленческих кадров.
Существенную роль в достижении национального приоритета повышения экономической конкурентоспособности и развития экономики, основанной на знаниях, играет качество образования. Как известно, учебный процесс является познавательной деятельностью, семинары и лекции выступают основой для организации учебных ситуаций и для формирования соответствующих компетенций, знаний, способностей и навыков, а также их развития. Таким образом, учебный процесс является наиболее действенным способом достижения поставленной цели [9].
Процесс интеграции в международное образовательное пространство требует от университетов акцентировать внимание на широком спектре навыков в практической работе, знании иностранных языков, национальных культур, современных способах организации работы, как выпускников, так и преподавателей. Общепризнанно, что в условиях интеграции в международное пространство университетам и их сотрудникам необходимо участвовать в серьезных научных исследованиях, которые могут быть признаны международным научным сообществом и интересны потенциальным заказчикам с точки зрения их пригодности для практической реализации [7].
Современные университеты выступают организациями, которые реально способны влиять на процесс формирования информационного общества и экономики знаний, поэтому они требуют наличия хорошего финансирования своей деятельности. В экономике, основанной на знаниях, миссия университета должна быть направлена на создание знаний и их передачу обществу. Строго говоря, вузы имеют хорошие возможности развития, чтобы противостоять локальным и глобальным проблемам для развития человеческого капитала и всего общества в целом.
Проведя анализ различных публикаций, отечественной нормативно-правовой базы, а также ряда локальных документов ведущих российских вузов, можно выделить основные направления совершенствования образовательной деятельности, тенденции их развития и проблемы.
Показателем результативности таких преобразований и реформ являются рост востребованности выпускников вузов со стороны известных работодателей и крупного бизнеса, а также повышение спроса на образовательные услуги и научные исследования в условиях свободной конкуренции в странах Европы и в мире [6].
Проблемы конструктивного диалога между государством, бизнесом и обществом должны присутствовать в деятельности современных университетов. Решение данной проблемы заключается в организации постоянной научно-практической деятельности на базе крупных исследовательских университетов в форме конференций, конкурсов и грантов с целью вовлечения заинтересованных лиц и общественности в решение актуальных задач современности и популяризацию научной мысли [8].
Понятия времени и пространства приобретают новые значения через бурное развитие сети Интернет и современных информационно-коммуникационных технологий, представляя конечным пользователям возможность обмениваться и получать огромное количество информации практически из любого места и в любое время, тем самым снимая ограничения на обязательность посещения лекций и семинаров [11].
Инфраструктура российских университетов все больше становится похожа на западные образцы и постоянно улучшается. Сегодня ведущие российские университеты имеют в своем распоряжении не только административные здания и учебные корпуса, но и бассейны, спортзалы и стадионы, огромные библиотеки, собственные туристические базы, лекционные аудитории, столовые, кафе и комбинаты питания. Но в то же время университеты развивают не только физическую инфраструктуру, но виртуальное пространство.
Виртуальное пространство современных университетов крайне разнообразно и в каждом конкретном случае индивидуально как по структуре, так и по содержанию. Оно обычно включает: Интернет-портал образовательной организации, учетно-аналитические системы, системы поддержки учебного процесса (LMS), виртуальные образовательные среды (VLS), системы информационного управления (MIS), экспериментальные системы дистанционного обучения. Существуют идеи расширения обучающего виртуального пространства с помощью мощных серверов и виртуальных библиотек, что приводит к мысли о необходимости виртуального управления университетом [9].
Изменчивость конъюнктуры рынка отечественной и мировой экономики постоянно ставит перед системой образования непростые задачи, решение которых требует адекватных современных форм, методов и способов подготовки управленческих кадров. Большинство образовательных программ направлены на решение двух задач: дать студентам возможность приобрести знания по основным понятиям дисциплины и привить навыки в использовании этих знаний для решения реальных практических проблем.
Отметим, что переход российских вузов к двухуровневой системе образования привел к резкому сокращению аудиторных часов, отводимых для лекционных и семинарских занятий, что способствовало развитию дистанционного образования [3]. В таких условиях возрастает необходимость в качественном совершенствовании теоретических и практических материалов, а действенным инструментом решения данной задачи могут выступать гипертекстовые информационные системы и технологии, направленные на достижение более результативной и эффективной деятельности образовательных учреждений при подготовке управленческих кадров, в том числе и по экономическим направлениям. Если раньше в России можно было наблюдать разрывы в развитии системы образования между столичными и областными университетами, а также между восточными и западными регионами из-за огромной территории и дефицита преподавателей, то в настоящее время различия минимизированы за счет внедрения образовательных стандартов и новейших достижений в сфере информационно-коммуникационных технологий [9].
Также необходимо отметить, что традиционная система преподавания, где преподаватель работает лицом к лицу со студентами, имеет недостатки, главными из которых являются: затянутость вхождения в профессию и снижение эффективности обучающих программ, ограниченный охват учебных и практических материалов, сложность, а иногда и невозможность отслеживать результаты обучения. Как показывает практика лучших западных университетов, преодоление этих разрывов возможно с помощью новых методов организации учебного процесса и информационных технологий с активным использованием электронных образовательных ресурсов.
В традиционном образовательном процессе ведущая роль принадлежит преподавателю и включает в себя все виды деятельности, которые помогают транслировать знания, факты, идеи или педагогическое мастерство. Такой подход подразумевает личное общение преподавателя и обучаемого, а использование технических средств сведено к минимуму.
Для успешной реализации электронная образовательная система должна продемонстрировать, что в ней в полной мере реализованы и работают педагогические принципы, а удаленные учащиеся могут эффективно взаимодействовать между собой и усваивать основные представления о предметной области с помощью соответствующих технологий. Однако в таких системах обычно роль технологии в первую очередь отводится тому, чтобы получить возможность работать с удаленными слушателями, а не предложить новый метод обучения. Предлагаемый подход следует рассматривать как улучшение информационных технологий, а не педагогических практик. Отдельные элементы технологий, используемых в электронном образовании, могут применяться и при классическом обучении, а также быть интегрированы в уже существующую инфраструктуру университета. Поэтому важно не ограничиваться слишком узким представлением о том, что представляет собой электронное образование, или о том, в чем его основная идея [11].
Электронные образовательные ресурсы используются прежде всего в процессе, в котором преподаватель и студенты могут быть физически отделены друг от друга, и для общения они вынуждены применять коммуникационные технологии. В ходе исследования установлено, что современные обучение можно разбить на два направления: онлайн (с использованием сетевых технологий) и офлайн-обучение (с использованием локальных компьютеров).
Онлайн-технологии включают интернет-ориентированное обучение – личностно-ориентированный подход, основанный на использовании интернет-технологий: электронная почта, вебинары, чаты, доски объявлений, анкетирование. Web-ориентированное обучение является частным случаем использования интернет- технологий, в процессе обучения применяются специализированные гипертекстовые информационные системы. Ключевым моментом такого подхода является наличие виртуальной обучающей среды (платформы). Можно утверждать, что такое обучение – это новая модель учебного процесса.
Офлайн блок-включает обучение по почте, когда учебные материалы среди обучающихся распространяются на бумажном носителе через почтовые отправления. Такая форма обучения подразумевает удаленную работу обучаемого, но не обязательное использование компьютера.
Компьютерное обучение – обучение людей с использованием компьютерных средств или обучение компьютерной грамотности, но в любом случае при этом учебные материалы преимущественно распространяются на CD дисках, а также популярных форматах Word, PDF. При этом использование компьютера возможно как в учебных аудиториях, так и вне их.
Электронное обучение, так же как и дистанционное, предполагает пространственную удаленность, но процесс обучения строится на использовании информационно-коммуникационных технологий интернет-сети. Очевидно, что каждая группа терминов имеет свои нюансы, содержание и смысл. Эти соотношения продемонстрированы на рисунке, определяющем наиболее распространенные формы организации обучения: компьютерное обучение, дистанционное обучение, электронное обучение, интернет-ориентированное обучение, обучение на основе технологии и Web-ориентированное обучение [9].
Структура форм обучения и используемых электронных образовательных ресурсов
Образовательные программы, реализованные в рамках дистанционного образования, могут предоставить уже практикующим специалистам возможность повысить квалификацию или пройти программы профессиональной переподготовки в условиях ограниченного времени, пространственного расположения или инвалидности, а также обновить и углубить знания работников непосредственно на их рабочих местах.
Таким образом, использование любой технологии трансляции знаний через любые доступные средства и по любым каналам связи автоматически влечет за собой элементы дистанционного обучения за счет отдаления преподавателя и студента. В настоящее время наблюдается сближение и взаимопроникновение традиционного и дистанционного обучений, их гармоничный симбиоз [10].
Дистанционные технологии в обучении имеют множество преимуществ, так, например, они снимают ограничения во времени и пространстве, способствуют увеличению масштабов университетов, повышают качество и снижают стоимость обучения. Таким образом, применение и популяризация дистанционных технологий обучения имеют потенциал для ускорения интеграционных процессов российской системы образования в международное пространство.
Такие технологии могут хорошо описать традиционные педагогические приемы, и фактически не существует никаких противоречий между учебным планом, методами обучения, а также процедурами оценки, применяемыми в электронной образовательной среде. Однако создание электронных образовательных ресурсов непростое дело, которое требует отбора лучших педагогических практик и глубоких знаний в сфере информационных технологий.
В заключение отметим, что качественный образовательный продукт невозможно получить, улучшив отдельные компоненты сферы образования, поэтому современная траектория развития отечественной системы высшего и дополнительного образования заключается в повышении качества обучения, диверсификации миссий и профилей подготовки; поиске механизмов финансирования; развитии педагогического мастерства и управленческого потенциала руководства университета; интеграции с бизнесом путем создания партнерских отношений; повышении количества и качества исследований; внедрения внутренних механизмов обеспечения контроля образовательного процесса; интеграции в международное научное пространство; совершенствовании учебных программ.