Scientific journal

Fundamental research

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

Известно, что первичные функциональные изменения, происходящие в организме человека при умственном труде, следует искать, прежде всего, в динамике изменений центральной нервной системы [1, 4]. Чрезвычайно важным фактором в этом отношении является способность центральной нервной системы быстро организовывать функциональную систему необходимой структуры и устойчиво удерживать ее оптимальное состояние. Не менее важна способность, переходить, по мере надобности, на другой уровень функционирования. При высоком уровне функционального состояния центральной нервной системы развитие компенсаторной приспособляемости облегчается и, наоборот, при сниженном - она или затруднена, или даже делается почти невозможной. Таким образом, функциональное состояние центральной нервной системы - это функциональный фон, определяющий в значительной степени поведение организма и его возможности в процессе профессиональной деятельности [6]. Нормальному функциональному состоянию центральной нервной системы соответствует так называемый нервный или церебральный гомеостаз, когда наблюдается оптимальный баланс между процессами возбуждения или торможения. Утомление или эмоциональное напряжение, развивающиеся в процессе профессиональной деятельности могут приводить к сдвигу баланса в одну или другую сторону с изменением характеристик функционального состояния центральной нервной системы [2]. В рамках проводимых системных исследований по проблемам психофизиологической адаптации основных участников образовательного процесса в высшей медицинской школе, актуальным являлось изучение особенностей функционального состояния центральной нервной системы у преподавателей в динамике учебного года.

Материалы и методы исследования

В исследовании приняли участие 137 преподавателей медицинской академии (102 женщины и 35 мужчин), в возрасте от 23 до 59 лет. Было проведено два психофизиологических обследования: в начале и конце учебного года.

Функциональное состояние центральной нервной системы определяли с использованием простой и сложной зрительно-моторной реакции [3]. Оценка осуществлялась по среднему времени ответной реакции на группу зрительных стимулов, среднему квадратичному отклонению времени реакций обследуемого и числу ошибочных действий (для сложной зрительно-моторной реакции). Следует обратить внимание на то, что, во время выполнения сложной зрительно-моторной реакции потенциально высокая концентрация внимания моделирует психоэмоциональное напряжение. На этом основании считается, что время и особенно точность выполнения данной реакции выбора характеризуют стрессоустойчивость к изменяющимся условиям среды [5]. Средством проведения психофизиологического тестирования являлась компьютерная психодиагностическая система (PDS), разработанная в Межотраслевом научно-техническом комплексе "Надежность" (г. Москва).

Для математической обработки результатов использовали статистический программный пакет «Statistica 6.0» и «Excel 2000».

Результаты и их обсуждение

Используя кластерный анализ по результатам двух психофизиологических обследований, было выделено пять классов, отличающихся друг от друга функциональным состоянием центральной нервной системы. Охарактеризуем каждый из полученных классов. 1 класс - низкий уровень функциональных возможностей ЦНС. По тесту: быстродействие низкое, при стабильности реакций ниже средних значений. Преобладание процессов торможения. Состояние ЦНС неустойчивое, неблагоприятное для деятельности (таблица 1).

Таблица 1. Результаты классификации по результатам простой зрительно-моторной реакции

2 класс - сниженный уровень функциональных возможностей ЦНС. По тесту: быстродействие ниже средних значений при средней стабильности реакций. Преобладание процессов торможения. Состояние неблагоприятное для деятельности. Полученные нами результаты соответствуют данным литературы. Так, В.А. Бодров [1] отмечает, что увеличение времени реакции на световые раздражители выше 270 мс., и возрастание значений стандартного отклонения выше 80 мс свидетельствуют о преобладании тормозных процессов, аритмичном темпе работы и низкой устойчивости внимания. 3 класс - средний уровень активации ЦНС. По тесту: быстродействие и стабильность реакций средние. Состояние регуляторных механизмов устойчивое. 4 класс - уровень функциональных возможностей ЦНС высокий. Преобладание процессов возбуждения. Быстродействие выше средних значений при средней стабильности реакций. 5 класс - уровень функциональных возможностей ЦНС высокий. Быстродействие высокое, при средней стабильности реакций. Преобладание процессов возбуждения. У лиц 4 и 5 классов - состояние благоприятное для деятельности.

Для определения устойчивости функционального состояния ЦНС у каждого, отдельно взятого преподавателя, вычислялась разность классов функционального состояния ЦНС между последующим и предыдущим психофизиологическим обследованием. Если разность равна 0 - состояние не изменялось, +1, +2, +3 - улучшилось на 1, 2 и 3 класса , -1, -2, -3 - ухудшилось (таблица 2).

Таблица 2. Устойчивость функционального состояния ЦНС

Из данных, представленных в таблице 2 видно, что у 48,7% обследованных преподавателей класс функционального состояния ЦНС в процессе настоящего исследования не изменялся.

Однако, гораздо больший интерес, представляет индивидуальное рассмотрение оценки устойчивости функционального состояния при проведении динамических психофизиологических обследований. Для этого было использовано понятие об абсолютной устойчивости (число обследованных преподавателей, класс функционального состояния ЦНС которых за все время исследования не изменялся).

Таблица 3. Абсолютная устойчивость функционального состояния

Из данных, представленных в таблице 3, следует, что средний уровень активации ЦНС являлся устойчивой характеристикой функционального состояния для большинства из обследованных преподавателей (35,9%). Кроме того, было выявлено 12,8% преподавателей, обладающих достаточно высокими функциональными резервами, которых «хватает» на обеспечение адекватной психофизиологической адаптации к различным профессиональным факторам [1]. Около 51,3% лиц имели неустойчивое функциональное состояние ЦНС. 28,2% от всех обследованных преподавателей составили лица, у которых в конце учебного года произошло снижение функционального состояния центральной нервной системы, что может быть обусловлено развитием у них функционального утомление в связи с профессиональной деятельностью [6].

На следующем этапе исследования по результатам теста «Сложная зрительно-моторная реакция», используя кластерный анализ, аналогично было выделено пять классов функционального состояния ЦНС по уровню сенсомоторных реакций (таблица 4).

Характеристика выделенных классов: 1 класс - низкий уровень сенсомоторных реакций, безошибочность низкая. При быстродействии выше средних значений, стабильность реакции ниже среднего. 2 класс - уровень сенсомоторных реакций ниже среднего, безошибочность ниже среднего. Быстродействие выше среднего, при стабильности реакций ниже среднего. 3 класс - средний уровень сенсомоторных реакций, безошибочность средняя. Быстродействие выше средних значений, при стабильности реакций ниже среднего. 4 класс - уровень сенсомоторных реакций выше среднего, безошибочность выше средних значений. Быстродействие выше средних значений, при средней стабильности реакций. 5 класс - высокий уровень сенсомоторных реакций, безошибочность высокая, при высоком быстродействии и стабильности реакции выше средних значений.

Устойчивость уровня сенсомоторных реакций по результатам двух психофизиологических обследований представлена в таблице 5.

Таблица 4. Результаты классификации по результатам сложной зрительно-моторной реакции

Таблица 5. Устойчивость уровня сенсомоторных реакций

Наблюдалась следующая тенденция: к концу учебного года функциональное состояние ЦНС ухудшалось, лиц с неустойчивыми психофизиологическими показателями больше, чем лиц с устойчивыми показателями.

При этом было выявлено 12,5% преподавателей (лиц со стабильно высоким и выше среднего уровнем сенсомоторных реакций). Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Абсолютная устойчивость сенсомоторных реакций

Данная группа преподавателей обладала достаточными функциональными резервами и стрессоустойчивостью, необходимыми для обеспечения успешной профессиональной деятельности, как в обычных условиях, так и при повышенной учено-методической нагрузке. Средний уровень сенсомоторных реакций являлся устойчивой характеристикой функционального состояния для большинства из обследованных преподавателей (20%). Деятельность таких лиц может быть успешной при работе в обычных условиях. Однако, при повышении темпа работы, связанного с увеличением нагрузки, успешность деятельности данных преподавателей будет снижаться, упадет скорость принятия решений, возрастает количество ошибок.

7,5% обследованных составили лица, обладающие стабильно низким (2,5%) и ниже среднего (5%) уровнем сенсомоторных реакций. Лица такого типа при выполнении профессиональной деятельности даже в обычных условиях не могут выполнять учебно-методическую работу на оптимальном уровне. 60% лиц выявлено с неустойчивым функциональным состоянием ЦНС по уровню сенсомоторной реакции. Причем у 45% лиц уровень сенсомоторных реакций снижался непосредственно в конце учебного года.

Заключение

Проведенные исследования позволили выявить преподавателей высших учебных заведений с различным уровнем функционального состояния центральной нервной системы. Часть из них характеризовалась стабильно сниженной функциональной активностью ЦНС, у других снижение функциональной активности происходило в конце учебного года. Необходимо внимательно отнестись к данным группам преподавателей и принять соответствующие мероприятия по не допущению развития у них переутомления или перенапряжения, в связи с профессиональной деятельностью. Полученные результаты обосновывают необходимость оценки динамики показателей функционального состояния центральной нервной системы с целью прогнозирования возможности снижения качества и эффективности выполняемой преподавателями учебно-методической работы. Использование данного подхода позволит не только значительно повысить успешность профессиональной деятельности преподавательского состава вузов, но и сохранить здоровье и долголетие основных участников образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности: Теоретические и прикладные проблемы. - М.: ПЕР СЭ. - 2006. - 622 с.
2. Егоров A. С., Загрядский B. П. Психофизиология умственного труда. - Л.: Наука. - 1973. - 131 с.
3. Ендриховский С.Н., Шамшинова А.М., Соколов Е.Н., Нестерюк Л.И. Время сенсомоторной реакции человека в современных психофизических исследованиях. // Сенсорные системы. - 1996. - Т.10. - №2. - С. 13-29.
4. Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности // Под ред. Зимкиной А. М., Климовой-Черкасовой В. И. - Л.: Медицина. - 1978. - 280 с.
5. Талалаев А.А. Физиолого-гигиенические основы создания системы обеспечения надежности деятельности и сохранения здоровья персонала энергопредприятий России. Дисс. д.м.н. - М., 1996 - 330 с.
6. Филиппов М.М. Психофизиология функциональных состояний. - К.: МАУП. - 2006. - 240 с.