Дальнейшее развитие системы высшего образования РФ в существенной степени определяет перспективы интеллектуального и созидательного потенциала общества. Повышение эффективности и качества высшего профессионального образования в современных условиях немыслимо без активного использования современных систем ввода, накопления, передачи и визуализации информации. Совокупностью технологий, которые обеспечивают такие требования, являются, безусловно, современные web-технологии. Законодательство, определяющее функционирование высшего учебного заведения в Российской Федерации, включает в себя все больше позиций, выполнение которых невозможно без использования современных web-технологий.
Ранее нами рассматривались основные нормативные документы и законодательные акты, определяющие web-среду вуза [5, 6, 7]. После данных публикаций имели место метаморфозы в законодательстве. Так, в 2015 г. были утверждены новые федеральные государственные образовательные стандарты. По сравнению с предыдущими версиями ФГОСов, документ дополнен большим объемом норм относительно сайта вуза. Данные позиции включены в п. 7.1.2.
Проанализируем основные составляющие в контексте web-структуры вуза на примере ФГОС ВПО по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент» (уровень магистратуры) [3].
«Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом … к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность доступа обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть «Интернет»), как на территории организации, так и вне ее» [3].
Из данного определения однозначно следует, что вузом должна быть предоставлена некоторая ИКТ-система, реализованная в виде web-сайта (совокупности web-сайтов), функционирование которой не ограничено корпоративной сетью вуза. Также из термина, который применили законодатели для идентификации системы (электронная информационно-образовательная среда), становится понятно, что целью функционирования данной системы является погружение учебного процесса в web-среду.
Дальше ФГОС формирует функциональное описание данной среды:
«Электронная информационно-образовательная среда организации должна обеспечивать: доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик, к изданиям электронных библиотечных систем и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах» [3]. Подобные требования уже имели место в [5, 6, 7].
Анализируем следующую позицию ФГОС – «фиксацию хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основной образовательной программы» [3].
Под данным абзацем из ФГОС скрывается целый пласт технических, организационных и социальных составляющих. Необходимость фиксации образовательного процесса каждого студента в среде интернет формирует необходимость разработки информационных моделей и методов, определяющих процесс приобретения студентом компетенций в режиме реального времени. Таким образом, необходимо смоделировать процесс формирования у студента компетенций и данную модель поместить в web-среду. Web-модель студента будет являться отображением процесса обучения студента. Предложенный нами ранее подход по формированию web-моделей преподавателя, студента и кафедры формирующих визуализации в сети интернет в формате web-сайтов в данном аспекте, безусловно, не только не потерял актуальности, но и, с нашей точки зрения, доказывает свою эффективность в условиях активно изменяющейся внешней среды.
Нельзя не отметить положительные составляющие фиксации образовательного процесса в среде интернет. Будет порождаться большое количество качественного аналитического материала, который может быть полезен как для формирования мотивирующей составляющей первичными агентами социализации студента так и для определения компетентности специалиста будущим работодателем или исходной информации для проведения дополнительных проверок со стороны контролирующих структур вуза или Министерства образования. В результате, все это приведет к увеличению прозрачности и открытости учебного процесса, а как следствие, с нашей точки зрения, – и повышению качества образования.
Анализируем следующий абзац документа «проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» [4].
Здесь декларируется необходимость включения в функционал образовательной среды непосредственно самого учебного процесса как технологии передачи знаний от преподавателя к студенту и последующий контроль знаний. Теперь для этих целей должны использоваться средства и возможности интернет и образовательной web-системы вуза. В рамках нашей концепции, процесс формирования компетенций у студента как процесс передачи знаний от преподавателя к студенту функционально определяется моделью преподавателя.
Следующее требование ФГОСа определяет необходимость формирования «электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса» [3].
Отчасти данная позиция расширяет необходимость фиксации образовательного процесса. С другой стороны, порождается огромный объем информации, который необходимо обрабатывать и хранить в составе web-сайта вуза. В таких масштабах становится целесообразным применение технологий и алгоритмов баз данных, учитывающих специфику контентного содержания, а также нереляционных СУБД.
Анализируем далее: «взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети «Интернет».
Разберем данный пункт подробнее.
Основным методом взаимодействия в современной ИКТ-среде является взаимодействие посредством обмена следующими информационными единицами (в порядке исторического развития):
1) текст (исторически первый метод взаимодействия посредством электронных технологий);
2) изображение;
3) звук;
4) видеоряд.
Современные web-технологии позволяют взаимодействовать всеми перечисленными выше методами.
Доступны следующие методы взаимодействия:
1. Электронная почта.
2. Текстовый чат.
3. Форум, электронная доска объявлений.
4. Видеозвонок, видеоконференция.
5. Социальные медиа и другие технологии web 2.0 [1].
Рассмотрим разницу между синхронными и асинхронными средствами взаимодействия.
Ожегов в толковом словаре толкует слово «синхронный» как «осуществляющийся одновременно, совпадающий во времени» [2].
Таким образом, в терминах ИКТ-систем, синхронное и асинхронное взаимодействие тождественно таким понятиям как взаимодействие в режиме реального времени (On-line), когда реакция систем при коммуникации с обоих концов осуществляется почти одновременно и не в режиме реального времени (offline), когда подразумевается накопление информации на промежуточных точках с последующей передачей.
Таким образом, к синхронным методам взаимодействия относятся: текстовый чат, видеозвонок, видеоконференция. К асинхронным методам относится электронная почта, форум, электронная доска объявлений. Социальные сети и технологии web 2.0 могут функционировать как в синхронном так и в асинхронном режиме.
Нужно отметить, что деление на синхронные и асинхронные средства взаимодействия в ИКТ-среде довольно условное. Так, ни одна система не позволяет передавать сообщения абсолютно единовременно – существуют задержки на визуализацию, обработку процессором системы. На практике самой большой задержкой является задержка пересылки пакета от одной сетевой карты к другой.
Последний из описанных методов взаимодействия является, с нашей точки зрения, наиболее актуальным в настоящий момент, эффективным и перспективным коммуникационным каналом в среде web-технологий .
Рассмотрим структуру web-модели основных элементов образовательного процесса вуза. Образовательный процесс вуза фактически является процессом взаимодействия преподавателя и студента. Это взаимодействие регламентируется нормативно-правовым контентом высшего профессионального образования РФ. Таким образом, при погружении в ИКТ-среду основными объектами взаимодействия будут web-модель преподавателя, web-модель студента, web-модель нормативно-правового контента высшего профессионального образования РФ и web-модель фиксируемого образовательного процесса, погруженные в определенную web-модель инфраструктуры вуза.
Web-модель отличается от аналитической модели, кодированной в программном модуле тем, что она в обязательном порядке имеет визуализацию и инструменты обратной связи, доступной для удаленного взаимодействия посредством браузера и доступа в интернет. Полноценно и эффективно реализовать модели студента и преподавателя имеет смысл в рамках технологии ASP.NET MVC 5. Это фреймворк для веб-разработки, основанный на платформе Microsoft.NET, который предоставляет разработчикам возможность создавать хорошо структурированные веб-приложения. ASP.NET MVC 5 стала прорывом, поскольку делает упор на чистый код, концепцию разделения и тестируемость [4, 8].
Аббревиатура MVC расшифровывается как Model-View-Controller (Модель-Представление-Контроллер) и представляет собой архитектурный паттерн, очень популярный в области веб-разработки. Будучи альтернативой технологии Web Forms, ASP.NET MVC использует другой подход к вопросу структурирования веб-приложений. Это означает, что не придется иметь дело с ASPX-страницами и элементами управления, обратными запросами или ViewState, а также жизненными циклами сложных событий. Вместо этого будем определять контроллеры, действия и представления. ASP.NET MVC обеспечивает полный контроль над HTML-разметкой, полный контроль над URL-адресами, лучшую концепцию разделения, расширяемость и тестируемость.
Web-модель преподавателя и студента формируется из трех составляющих:
– «модель» – компонент приложения, отвечающий за взаимодействие с источником данных (база данных, XML-файлы, файловая система и т. п.), а также содержащий описание объектов, описывающих данные, с которыми работает веб-сайт 2.0. Модель данных должна быть релевантна специфике формируемой модели преподавателя или студента;
– «представление» – компонент, отвечающий за отображение пользовательского интерфейса – в случае веб-сайта 2.0 HTML-разметки или других форматов данных, принимаемых вызывающим клиентом. Именно данный компонент обеспечивает визуализацию, превращая аналитическую модель преподавателя или студента в web-модель преподавателя или студента;
– «контроллер» – компонент, содержащий логику веб-сайта 2.0. В контроллере описана логика взаимодействия с пользователем – в случае веб-сайта 2.0 логика обработки HTTP-запросов к веб-сайту 2.0. Контроллер взаимодействует с объектами модели, которые, в свою очередь, влияют на представление.
Итак, web-модель преподавателя и web-модель студента в контексте предлагаемого подхода представляют собой, фактически сайт, и каждая web-модель состоит из трех составляющих – модель, отображения и контроллер.
Таким образом, образовательный процесс в среде современных web-технологий, удовлетворяющий современным тенденциям развития науки и техники, а также законодательству Российской Федерации, с нашей точки зрения, должен быть погружен и функционировать в ИКТ-среде следующим образом.
Общие структуры и алгоритмы, свойственные всем web-моделям преподавателей и web-моделям студентов, описываются в базовых классах. Затем, при зачислении студента или назначении преподавателя на должность, из базового класса методом инициализационных параметров, идентифицирующих конкретного студента (преподавателя) формируется экземпляр класса, который включается в университетскую web-среду и начинает функционировать. Web-структура сайта вуза, в контекст которой помещаются инициированные объекты, обеспечивает процесс взаимодействия как в синхронном, так и в асинхронном режиме, обеспечивая полноту учебного процесса и соблюдение законодательства РФ.
В [7] модели взаимодействия в ИКТ-среде web 2.0 рассматриваются как модели взаимодействия в контексте социальных сетей, где иерархические структуры «начальник-подчиненный» заменены понятием единомышленников, вводится понятие такого активного сетевого взаимодействия, как «беседа». С нашей точки зрения, такой подход, безусловно, может быть интересен и эффективен в web-структуре вуза, в частности, в контексте решения позиций из ФГОСа, требующих обеспечения синхронного и асинхронного взаимодействия. Однако, безусловно, иерархические и субординационные составляющие, релевантные иерархии функционирования вуза как социальной системы должны учитываться в системе в приоритетном порядке.
Сформированные web-модели как относительно логически самодостаточные информационные единицы могут размещаться в сети с использованием технологии облачных вычислений и Cloud Computing. Таким образом, сформированная web-модель преподавателя с накопленными учебно-методическими и научными составляющими посредством формирования связей может взаимодействовать с различными метаструктурами, таким образом, преодолевая рамки социально организованных структур и формируя глобальную научно-педагогическую среду.
Рецензенты:
Лабунец В.Г., д.т.н., профессор, заведующий кафедрой, ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», г. Екатеринбург;
Бутко Г.П., д.э.н., профессор, заведующий кафедрой, НОУ ВПО «Уральский финансово-юридический институт», г. Екатеринбург.