Концепция развития системы высшего образования в Российской Федерации определила основные направления повышения качества и эффективности в сфере образования и науки путем разработки и внедрения «дорожных карт» и эффективного контракта, новых федеральных образовательных стандартов. Их значимость и важность объясняются тем, что от уровня профессионализма и компетентности профессорско-преподавательского состава (ППС) во многом зависит решение государственных задач по обеспечению качества функционирования вуза и подготовки специалистов к работе в сложных социально-экономических условиях.
Несмотря на значительную проработанность теоретических вопросов оценки педагогической деятельности [1, 3, 6], а также наличие ряда современных прикладных исследований профессионализма ППС вузов [1, 2, 3, 6], разработке дифференцированных квалиметрических критериев и методик оценки педагогической деятельности различных категорий ППС уделено меньше внимания, чем того требуют современные социально-экономические условия и кадрово-управленческие задачи.
В связи с этим значительный научный и особенно практический интерес представляет обоснование квалиметрических критериев и методик оценки эффективности профессиональной деятельности различных категорий ППС гуманитарного вуза [1, 2, 6].
Разработка и апробация квалиметрической оценки основных компонентов профессиональной деятельности ППС вуза позволяет выявить актуальный уровень эффективности педагогической деятельности различных групп ППСвуза и наметить ряд конкретных мероприятий по повышению эффективности их профессиональной деятельности, конечной целью которых является интенсификация работы ППС, чему способствует установление критериев и рейтинга эффективности, определяемой на основе анализа основных показателей (ведущих критериев) педагогической деятельности [5].
Цель исследования – сравнить ведущие компоненты эффективности педагогической деятельности различных категорий ППС гуманитарного вуза посредством методики оценки эффективности профессиональной деятельности ППС.
Материалы и методы исследования
Использован метод экспертных оценок с целью разработки критериев оценки эффективности педагогической деятельности ППС вуза, а также метод компетентных судей с целью проведения оценки распределения преподавателей вузов, реализующих гуманитарные образовательные программы (дисциплины), по уровню эффективности педагогической деятельности.
Экспериментальные материалы, полученные в ходе исследования, подвергались статистической обработке по стандартным программам для персональных компьютеров («SPSS» , «STATISTICA-6») [4].
В рамках данной исследовательской работы оценивались следующие категории ППС вуза:
1) преподаватель и старший преподаватель, не имеющий ученую степень;
2) доцент, имеющий ученую степень кандидата наук;
3) профессор.
Всего в исследовании эффективности педагогической деятельности ППС вуза приняло участие 254 человека, из них 111 – преподаватели и старшие преподаватели, 89 – доценты и 54 – профессора и заведующие кафедрами ЛГУ им. А.С. Пушкина и РАНХиГС при Президенте РФ СЗИУ и СПбУУИЭ.
Результаты исследования и их обсуждение
Для решения поставленных задач были определены универсальные группы критериев оценки эффективности профессиональной деятельности для всех представителей ППС с учетом сложности и многоаспектности педагогической деятельности [1, 3]:
1. Эффективность осуществления мероприятий, направленных на выполнение лицензионных и аккредитационных показателей образовательной деятельности.
2. Достижение критериев, свидетельствующих об эффективности педагогической деятельности работника.
3. Эффективность осуществления мероприятий, направленных на обеспечение научной и публикационной результативности работника.
4. Эффективность осуществления мероприятий, связанных с реализацией внеучебной деятельности.
После оценки ведущих компонентов эффективности педагогической деятельности в общей выборке преподавателей вузов мы сравнили степень выраженности компонентов эффективности педагогической деятельности в различных по уровню эффективности педагогической деятельности группах преподавателей (табл. 1).
Как видно из табл. 1, у профессоров наиболее сформированы «методический компонент» (8,47) и «качество реализации образовательной деятельности» (8,18). Уровни выраженности компонентов «Научная и публикационная активность» (7,95) и «Внеучебная работа» (7,12) у них выражены более низкими значениями.
В группе доцентов наиболее сформированы компоненты «научная и публикационная активность» (6,83) и «методический компонент» (6,42). Внеучебная работа и качество реализации образовательной деятельности занимают третье и четвертое место (5,98 и 5,46) соответственно.
В группе преподавателей наиболее сформированы компоненты «внеучебная работа» (5,34) и «методический компонент» (5,13). Качество реализации образовательной деятельности и научная и публикационная активность занимают последние места (4,31 и 4,99) соответственно.
Полученные данные уточнялись путем проверки вероятности нулевой гипотезы о различной выраженности различных групп компонентов эффективности педагогической деятельности в их общей структуре.
Таблица 1
Средние значения выраженности компонентов эффективности педагогической деятельности у преподавателей гуманитарных вузов
|
Компоненты эффективности педагогической деятельности |
Группы ППС |
|||||
|
Профессора |
Доценты |
Преподаватели |
||||
|
X1 |
m1 |
X2 |
m2 |
X3 |
m3 |
|
|
1. Методический компонент (Мт) |
8,47 |
0,23 |
6,42 |
0,21 |
5,13 |
0,20 |
|
2. Качество реализации образовательной деятельности (Крод) |
8,18 |
0,24 |
5,46 |
0,22 |
4,31 |
0,13 |
|
3. Научная и публикационная активность (НПА) |
7,95 |
0,19 |
6,83 |
0,26 |
4,99 |
0,29 |
|
4. Внеучебная работа (ВР) |
7,12 |
0,22 |
5,98 |
0,18 |
5,34 |
0,15 |
Для этого было проведено сравнение выраженности компонентов эффективности педагогической деятельности у ППС, занимающих различные должности в вузе (преподаватели, доценты, профессора).
Вначале такое сравнение было проведено в группе профессоров из 54 человек.
Аналогичное сравнение выраженности различных групп компонентов эффективности педагогической деятельности в общей их структуре проводилось и в группах доцентов и преподавателей. Оценки выраженности различных групп компонентов эффективности педагогической деятельности сравнивались между собой (табл. 2–5).
Таблица 2
Результаты сравнения выраженности компонентов эффективности педагогической деятельности у ППС гуманитарных вузов
|
Сравниваемые группы ППС |
Компоненты эффективности педагогической деятельности (Х ± m) |
||||
|
Мт |
Крод |
НПА |
ВР |
||
|
Профессора и доценты |
X1 |
8,47 ± 0,23 |
8,18 ± 0,74 |
7,95 ± 0,09 |
7,12 ± 0,42 |
|
X2 |
6,42 ± 0,21 |
5,46 ± 0,22 |
6,83 ± 0,26 |
5,98 ± 0,18 |
|
|
P < |
0,05 |
0,05 |
0,05 |
0,05 |
|
|
Профессора и преподаватели |
X1 |
8,47 ± 0,23 |
8,18 ± 0,74 |
7,95 ± 0,09 |
7,12 ± 0,42 |
|
X3 |
5,13 ± 0,20 |
4,31 ± 0,13 |
4,99 ± 0,29 |
5,34 ± 0,15 |
|
|
P < |
0,001 |
0,001 |
0,05 |
0,05 |
|
|
Доценты и преподаватели |
X3 |
6,42 ± 0,21 |
5,46 ± 0,22 |
6,83 ± 0,26 |
5,98 ± 0,18 |
|
X3 |
5,13 ± 0,20 |
4,31 ± 0,13 |
4,99 ± 0,29 |
5,34 ± 0,15 |
|
|
P < |
0,001 |
0,05 |
0,04 |
0,05 |
|
Таблица 3
Сравнительная значимость компонентов эффективности педагогической деятельности профессоров
|
Сравниваемые группы компонентов эффективности педагогической деятельности |
Статистические показатели |
||
|
X ± m |
t |
P < |
|
|
1. Методический и Крод |
8,47 ± 0,23 8,18 ± 0,74 |
0,87 |
─ |
|
2. Методический и Научная и публ.активность |
8,47 ± 0,23 7,95 ± 0,09 |
1,75 |
─ |
|
3. Методический и Внеучебная работа |
8,47 ± 0,23 7,12 ± 0,42 |
2,64 |
0,05 |
|
4. Крод и Научная и публ.активность |
8,18 ± 0,74 7,95 + 0,09 |
1,47 |
─ |
|
5. Крод и Внеучебная работа |
8,18 + 0,74 7,12 + 0,42 |
0,20 |
─ |
|
6. Научная и публ.активность и Внеучебная работа |
7,95 + 0,09 7,12 + 0,42 |
2,28 |
0,05 |
Таблица 4
Сравнительная значимость компонентов эффективности педагогической деятельности доцентов
|
Сравниваемые группы компонентов эффективности педагогической деятельности |
Статистические показатели |
||
|
X ± G |
t |
P < |
|
|
1. Методическая работа и Крод |
6,42 ± 0,21 5,46 ± 0,22 |
3,65 |
0,05 |
|
2. Методическая работа и Научная и публ. активность |
6,42 ± 0,21 6,83 ± 0,26 |
0,74 |
─ |
|
3. Методическая работа и Внеучебная работа |
6,42 ± 0,21 5,98 ± 0,18 |
0,78 |
─ |
|
4. Крод и Научная и публ. активность |
5,46 ± 0,22 6,83 ± 0,26 |
–2,28 |
0,05 |
|
5. Крод и Внеучебная работа |
5,46 ± 0,22 5,98 ± 0,18 |
–1,96 |
─ |
|
6. Научная и публ. активность и Внеучебная работа |
6,83 ± 0,26 5,98 ± 0,18 |
2,74 |
0,05 |
Таблица 5
Сравнительная значимость компонентов эффективности педагогической деятельности у преподавателей
|
Сравниваемые группы компонентов эффективности педагогической деятельности |
Статистические показатели |
||
|
X ± G |
t |
P < |
|
|
1. Методическая работа и Крод |
5,13 ± 0,20 4,31 ± 0,13 |
1,83 |
0,05 |
|
2. Методическая работа и Научная и публ. активность |
5,13 ± 0,20 4,99 ± 0,29 |
0,27 |
─ |
|
3. Методическая работа и Внеучебная работа |
5,13 ± 0,20 5,34 ± 0,15 |
–0,38 |
─ |
|
4. Крод и Научная и публ. активность |
4,31 ± 0,13 4,99 + 0,29 |
–1,65 |
─ |
|
5. Крод и Внеучебная работа |
4,31 ± 0,13 5,34 ± 0,15 |
–2,28 |
.05 |
|
6. Научная и публ. активность и Внеучебная работа |
4,99 ± 0,29 5,34 ± 0,15 |
–0,60 |
─ |
Представленные в табл. 2 материалы сравнения оценок выраженности компонентов эффективности педагогической деятельности в различных группах ППС свидетельствуют о том, что успешность педагогической деятельности обследованных преподавателей вузов определяется общей структурой компонентов эффективности педагогической деятельности, сформированность которых достоверно различается в группах преподавателей, доцентов и профессоров.
Эти данные подтверждают высокую значимость оценки выраженности компонентов эффективности педагогической деятельности при оценке уровня эффективности преподавателей вузов.
Результаты сравнения выраженности различных групп компонентов эффективности педагогической деятельности в их общей структуре у преподавателей позволяют сделать следующие выводы:
– общая структура четырех групп компонентов эффективности педагогической деятельности характеризуется равномерной и синфазной сформированностью компонентов эффективности педагогической деятельности в группах профессоров, доцентов и преподавателей;
– у профессоров в общей структуре компонентов эффективности педагогической деятельности превалируют «методический компонент» и «качество реализации образовательной деятельности». Наименее сформирован в этой группе преподавателей компонент «внеучебной работы»; уровень выраженности этого компонента достоверно (Р < 0,001) ниже, чем компонентов, характеризующих качество реализации образовательной деятельности и научной и публикационной активности.
– в группе доцентов наиболее сформированы «методический компонент» и «научная и публикационная активность». При этом «научная и публикационная активность» статистически достоверно превалируют в сравнении с «Качеством реализации образовательной деятельности» и внеучебной работой (Р < 0,05) умениями, а методический компонент – в сравнении с «Качеством реализации образовательной деятельности» (Р < 0,05).
– у преподавателей в общей структуре компонентов эффективности педагогической деятельности превалируют «внеучебная работа» и «методический компонент». Наименее сформированы у преподавателей этой группы «качество реализации образовательной деятельности» и «научная и публикационная активность». Так, уровень компоненты «качество реализации образовательной деятельности» достоверно ниже в сравнении с методическим компонентом (Р < 0,05). Значения «внеучебной работы», в свою очередь, достоверно выше, чем «качество реализации образовательной деятельности» (Р < 0,05) умений.
Важно отметить низкий уровень заинтересованности в научной и публикационной активности обследуемых преподавателей; однако данный компонент достигает максимального значения в группе доцентов и профессоров.
Рецензенты:
Абозов Н.Н., д.псх.н., профессор кафедры психологии и педагогики, Санкт-Петербургский институт психологии и социальной работы, г. Санкт-Петербург;
Сысоев В.Н., д.м.н., профессор кафедры психофизиологии, Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, г. Санкт-Петербург.