Сегодня в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения основные инновационные педагогические процессы так или иначе связаны с реализацией идей компетентностного подхода, предполагающего помимо знаний формирование и использование способности к творчеству и саморазвитию [2, 4]. Идеи развития творческих качеств личности всегда вызывали интерес ученых [3, 9, 11]. В исследованиях ученых разработаны типы творческих задач по химии, физике и методика их использования в развитии творческих способностей учащихся. В то же время формирование опыта учебного творчества в условиях компетентностного подхода требует личностно ориентированного обучения. Одним из условий его реализации является учет индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся, которые заведомо различны для мальчиков и девочек. Однако эти вопросы в теории и практике обучения, согласно литературным данным [8 и др.], не нашли должного освещения. В то же время ряд исследователей [14 и др.] отмечают, что деятельность учителя по развитию творческих способностей школьников должна учитывать их гендерные особенности.
Цель исследования – выявить педагогический потенциал гендерно ориентированного обучения химии в формировании опыта учебного творчества в системе «лицей для одаренных мальчиков – университет».
Материалы и методы исследования
В современных социально-экономических условиях в отношении к личности учащегося (в том числе при формировании опыта учебного творчества) важно учитывать социокультурную особенность пола. В связи с этим перспективны идеи гендерно ориентированного обучения, такие как учет психолого-возрастных особенностей развития учащихся в зависимости от пола; создание условий для максимальной самореализации, раскрытия творческих способностей мальчиков и девочек и воспитания из них мужчин и женщин (индивидуумов), способных к эффективному взаимодействию между собой и социумом в целом. Системообразующим понятием гендерно ориентированного обучения служит психолого-социальная категория «гендер». Причем если психологическая составляющая гендера в результате воспитания корректируется, то социальная компонента формируется. При этом важная роль отводится школе как первой модели социального мира [12].
Гендерно ориентированное обучение не отделимо от гендерной педагогики. Безусловно, в гендерной педагогике много неоднозначного, имеются спорные вопросы. В то же время нельзя не согласиться с тем, что основной ее целью является смягчение или полное преодоление гендерных стереотипов, т.е. стандартизированных представлений о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское», в пользу проявления и развития личных склонностей индивида [6]. Другими словами, цель гендерной педагогики – смягчение гендерных стереотипов через создание толерантных условий для формирования личности учащегося.
Гендерно ориентированное обучение предполагает раздельное обучение, однако возможно и при смешанном обучении, если будут изданы соответствующие учебники и методические разработки. В целом мы разделяем позицию о том, что «совместное обучение мальчиков и девочек на основе идей гендерного подхода может рассматриваться как одно из условий оптимизации учебного процесса при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла, а методы обучения с учетом гендерных особенностей учащихся – как соответствие принципу природосообразности, способствующее наибольшему росту личности учащегося в образовательном процессе» [7].
Об актуальности гендерного аспекта в образовании в связи со здоровьем и безопасностью подрастающего поколения говорится в работе [1]. Согласно [12], раздельное обучение может рассматриваться, как здоровьесберегающая технология, во всей полноте отвечающая требованиям природосообразности в обучении, и создает условия для возможности учета особенностей мальчиков и девочек (различий в строении их мозга, в способах обработки информации). Данные исследований [6, 12 и др.] подтверждают различия между полами не только на физическом, но и на психологическом, когнитивном и поведенческом уровнях.
Таким образом, гендерно ориентированное обучение (и химии в том числе) можно рассматривать как процесс педагогического воздействия на учащихся с учетом их половой принадлежности с целью развития их способности к творчеству и формирования личности, готовой к саморазвитию и самореализации.
Опыт учебного творчества включает компоненты, характерные для всех видов творчества, и специфические компоненты. Последние обусловлены в данном случае спецификой химии. К компонентам, общим для всех видов творчества, относят способности творчески мыслить и к сотрудничеству. Все компоненты опыта творческой деятельности взаимосвязаны. От способности творчески мыслить зависит способность к творческому сотрудничеству. Успехи в творческом сотрудничестве создают предпосылки для выработки оригинального решения. Организация творческого сотрудничества учащихся и педагогов на занятиях ограничена временными рамками. В исследовании [5] показано, как систематическое творческое сотрудничество можно организовать во внеурочное время – на факультативах, при подготовке и проведении внеаудиторных мероприятий. Отмечается, что это связано с особенностью процесса обучения и воспитания на данных занятия, когда их содержание подчинено интересам учащихся и охватывает все сферы личности.
Результаты исследования и их обсуждение
Для подготовки будущих учителей к важной миссии формирования опыта учебного творчества учащихся на кафедре химического образования Химического института им. А.М. Бутлерова Казанского федерального университета разработаны и проводятся соответствующие курсы по выбору, такие как «Дидактические игры в преподавании химии», «Занимательный химический эксперимент», «Демонстрационный химический эксперимент», «Инновации в химическом образовании» (где предусмотрены выполнение студентами совместных творческих проектов, разработка и защита соответствующих презентаций, внеурочных мероприятий перед школьниками). Кроме того, начиная с 1 курса организована непрерывная педагогическая практика студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» (профиль – химия).
Знакомство с основами гендерно ориентированного обучения будущие учителя химии начинают на 1 курсе при разработке дидактических игр по химии и учебной практике в образовательных учреждениях г. Казани. Наибольший интерес представляют лицеи и гимназии с раздельным обучением мальчиков и девочек. Наши студенты регулярно посещают IT-лицей при Казанском федеральном университете, где обучаются только мальчики. Если на 1 курсе практика большей частью пассивная, начиная со 2 курса студенты проходят распределенную учебно-педагогическую практику, во время которой проводят 5–6 внеурочных мероприятий с учетом гендерного аспекта в образовании. На 3 и 4 курсах предусмотрены концентрированная и распределенная педагогические практики, где практиканты посещают уроки и сами проводят уроки химии, а также возможен курс по выбору «Основы гендерной педагогики», направленный на формирование гендерной компетентности будущего учителя.
Несколько подробнее остановимся на обучении химии одаренных мальчиков в IT-лицее при Казанском федеральном университете (КФУ). Гендерно ориентированное обучение предполагает учет условных особенностей мальчиков (в соответствии с исследованиями В.А. Геодакян, В.Д. Еремеева, В.Е. Каган, В.Н. Клейн, И.С. Кон, В.А. Москвина, Н.Г. Пушкарева, С. Спрингер, Г. Дейч, М. Colthtart, Е. Hult, B.J. Criston, J.Mс. Glone). На психологическом уровне для мальчиков характерно более развитое правое полушарие (отвечает за распознавание и анализ зрительных образов, форм и структур предметов), кратковременная память, абстрактное мышление, объективная самооценка, легкая адаптация к окружающей среде и в то же время трудность в преодолении стресса. На когнитивном уровне у мальчиков доминирует качественный подход к изучению учебного материала, синтетический подход, умение обобщать на рациональной основе, высокая скорость концентрации внимания, склонность к диалогово-дискуссионной деятельности. На поведенческом уровне у них, по сравнению с девочками, выше показатель гуманных отношений в совместной деятельности, более четкое визуальное восприятие пространства (им интереснее смотреть иллюстрации, лепить, вырезать, конструировать), они более оптимистичны, открыты.
В обучении химии остро стоит проблема дидактической интерпретации логики и методов науки, абстрактных химических понятий, законов, специфического химического языка [2]. Поэтому обучение химии с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора содержания учебного материала и применение методов и форм обучения, соответствующих отмеченным выше условным особенностям мальчиков. Иначе необходима адаптация имеющихся в педагогической практике разработок по гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования, применению технологий дидактических игр и проблемного обучения (c учетом профильного [13] и базового обучения).
IT-лицей для одаренных мальчиков начал работать с сентября 2012 г. (прием в 7, 8-х классы). В 2014/2015 уч. году в лицее уже четыре параллели: 7, 8, 9, и 10 классы, все в том или ином объеме изучают химию. Несмотря на то, что профиль данного образовательного учреждения – информационные технологии, в лицее создана творческая команда по химии, состоящая из призеров Всероссийской химической олимпиады. В 2013–2014 учебном году – Моисеев Данил, Кирпичиков Роман (8 класс), Кожарин Алексей, Халиков Адель (9 класс). В 2014–2015 учебном году призерами муниципального этапа Всероссийской олимпиады по химии стали Алешин Роман, Сафин Марк, Хисамов Артур, Туктаров Булат, Хабибуллин Бикбулат (8 класс), Кирпичиков Роман, Малинин Роман, Моисеев Данил, Шамсутдинов Эмиль, Парийчук Никита (9 класс), Кожарин Алексей, Халиков Адель (10 класс). Призерами регионального этапа – Алешин Роман (8 класс), Кирпичиков Роман (9 класс), Кожарин Алексей, Халиков Адель (10 класс). Лицеисты также успешно участвуют в других олимпиадах, конкурсах и конференциях (Поволжской межрегиональной олимпиаде «Будущее большой химии», Межрегиональных предметных олимпиадах КФУ по химии, Всесибирской открытой олимпиаде школьников по химии, конкурсе «Нобелевские надежды – КНИТУ», Поволжской научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского).
В подготовке команды велика роль учителя химии Ф.Д. Халиковой, работающей с учетом гендерных особенностей лицеистов. В то же время повышению мотивации к углубленному изучению химии и развитию творческих качеств учащихся способствовали внеаудиторные мероприятия, проведенные практикантами – будущими учителями химии с привлечением химического материала и учетом гендерного аспекта в образовании, а также посещение лицеистами занятий Малого химического института [10] при Химическом институте им. А.М. Бутлерова КФУ.
Заключение
Педагогический потенциал гендерно ориентированного обучения химии заключается в гибкой личностно ориентированной системе сопровождения обучения, способствующей сознательному усвоению учащимися химических знаний в сочетании с воспитанием у них готовности к творчеству, что содействует формированию гендерно сбалансированного учебно-воспитательного пространства для личностного саморазвития школьников. Разработанный подход к формированию опыта учебного творчества в системе «лицей – университет» представляется целостным и системным, способствует развитию мотивации и творческих качеств как у учащихся, так и у студентов – будущих учителей.
Рецензенты:Хузиахметов А.Н., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой методологии обучения и воспитания, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань;
Камалеева А.Р., д.п.н., доцент, заведующая лабораторией естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки в системе профессионального образования, ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, г. Казань.
Работа поступила в редакцию 01.04.2015.