Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале 90-х годов XX века и позволили сформировать свой понятийный аппарат, среди которого: технологическая карта тематического и поурочного планирования; технологический прием; этап технологии; задача этапа и диагностика его эффективности. Появилась культура проектирования урока с учетом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов; возможности тиражирования эффективного опыта проведения урока не только в виде различных методических описаний, но и универсальных моделей – технологических карт.
Готовность применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения как одну из профессиональных компетенций будущего учителя (ПК-2), определяется Государственным образовательным стандартом по направлению подготовки бакалавров «Педагогическое образование» высшего профессионального образования.
«Задача учителя теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность учащегося, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Забота учителя – отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько помогали приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний» [4, с. 49]. С этих позиций учитель становится в большей степени «координатором» или «наставником», тьютором, чем непосредственным источником знаний и информации.
Цель исследования состояла в том, чтобы выявить компетентноcти, которые необходимы будущему учителю для проектирования технологической карты урока.
Материалы и методы исследования
Подготовка будущего педагога невозможна без формирования профессионального мышления такого типа, который дает возможность самостоятельно обновлять знания, повышать свою квалификацию, хорошо ориентироваться в новой информации, находить новые нестандартные способы решения профессиональных задач и реализовывать их на практике. От будущего педагога требуется умение работать с информацией, логически думать, правильно анализировать реальные процессы и принимать оптимальные решения.
Н.В. Кузьмина в качестве отдельных видов педагогической компетентности выделяет следующие: специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся; психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения; дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых; рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность [3]. При этом в содержании каждого из видов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина отдает приоритет необходимым в педагогической деятельности знаниям и умениям.
Ключевыми особенностями ФГОС общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании технологической карты урока в условиях реализации новых стандартов, являются системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, и требования к результатам освоения образовательной программы.
Необходимость реализации в образовательном процессе деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Технологическая карта проектирует учебный процесс в зависимости от типа урока.
Почему технологическая? Технология – это процесс, имеющий определенную последовательность операций в соответствии со стандартом. На выходе мы получаем продукт заданного качества. В связи с этим в технологической карте мы определяем планируемый уровень результатов обучения: личностный, предметный и метапредметный.
Задача учителя состоит в том, чтобы на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в следующем:
● постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
● планировании способов достижения намеченной цели;
● осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
● осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
● рефлексии деятельности как по итогам урока, так и на каждом структурном элементе урока;
● выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.
После определения установочных целей, считает А.В. Хуторской, на их основе конструируется базовая технологическая карта, включающая систему занятий по теме, формы, методы, отобранный материал, необходимые средства обучения [6].
Наибольшую проблему для учителя в условиях введения ФГОС второго поколения составляет реорганизация не только методики проведения урока, но и своего отношения к образовательному процессу.
Подготовка будущего учителя к проектированию технологической карты урока осуществляется нами через занятия по педагогике, теории и методике обучения математике, физике и педагогическую практику в школе. На семинарских занятиях студенты математического и физико-технического факультетов Петрозаводского государственного университета по направлению «Педагогическое образование» конструируют технологические карты урока.
Проектируя технологическую карту урока по заданной теме, студенты разрабатывают дидактическую цель урока; задачи – обучающие, воспитательные и развивающие; планируемый результат – личностный, метапредметный, предметный; структурные элементы урока; деятельность учителя; деятельность учащихся; задания для учащихся, выполнение которых приводит к достижению запланированных результатов.
При проведении занятий со студентами по проектированию уроков математики или физики на основе разработки технологической карты можно выделить три этапа.
На первом этапе студенты знакомятся с теоретическими основами разработки технологической карты урока при его проектировании. На этих занятиях рассматриваются рекомендации по осмыслению темы урока, формулированию его целей, определению типа урока, используемых на уроке методов, приемов и т.п.
Приведем примеры заданий на осмысление основных характеристик технологической карты урока:
1. Что такое технологическая карта урока? Чем, на ваш взгляд, технологическая карта урока отличается от его плана и конспекта?
2. Проанализируйте технологическую карту (студентам предлагается образец технологической карты) и ответьте на следующие вопросы:
– Какие сведения указываются в заголовке технологической карты?
– Какие основные структурные компоненты содержит данный вариант технологических карт урока?
– Как вы думаете, почему для каждого этапа урока учителю важно указывать формируемые умения?
– Почему в технологической карте обязательным является характеристика деятельности учащихся?
– Какую функцию в технологической карте урока выполняет такая рубрика, как «Оформление доски, наглядность»?
3. Составьте глоссарий терминов по работе с технологическими картами, выделяя понятия следующих групп:
– задачи обучения (познавательная, развивающая, воспитательная);
– результаты образования (личностные, метапредметные, предметные);
– универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– технологии, методы, приемы обучения.
Второй этап направлен на формирование умений проектировать современные уроки математики и физики на основе анализа и разработки технологических карт.
Рассмотрим некоторые задания по анализу и проектированию уроков на основе технологических карт:
Задание 1.
1. Познакомьтесь с содержанием технологической карты урока по теме «Деление на десятичную дробь» для учащихся 5 класса. Сформулируйте цели данного урока.
2. Проанализируйте проект данного урока, опираясь на схему анализа урока.
3. Разработайте технологическую карту урока по формированию умения выполнять одно из арифметических действий с десятичными или обыкновенными дробями. Проанализируйте разработанный вами проект по схеме анализа урока.
Задание 2.
Познакомьтесь с содержанием технологической карты урока по теме «Вынесение общего множителя за скобки» для учащихся 7 класса.
На основе анализа данной технологической карты установите, какие регулятивные универсальные учебные действия формируются на данном уроке. На каких этапах и какими дидактическими средствами они формируются?
Как замечает М.М. Поташник, необходимо всегда помнить об установленном в результате многолетних исследований факте: половина детей (независимо от уровня природных возможностей) неспособно сходу, без напоминания, без подготовки необходимых учебных умений осознанно воспринимать новый учебный материал. Общеучебные умения являются мыслительными инструментами, с помощью которых это понимание достигается [5].
Задание 3.
На основе знакомства с технологической картой по теме «Рычаг» (7 класс) установите, какие личностные универсальные действия формируются на данном уроке. Какими интерактивными приемами они формируются?
Задание 4.
В технологической карте урока по теме «Линзы» (8 класс) на этапе обеспечения планируемого уровня знаний учащимся предлагается практическая работа: поставьте опыт – на плоскую стеклянную пластинку поместите каплю жидкости и используйте это устройство в качестве линзы для чтения букв текста. Измерьте фокусное расстояние линзы из различных материалов (вода, клей, масло и т.д.) и сделайте выводы. Студентам необходимо определить, какие познавательные действия оцениваются, метод, критерии и уровни оценивания.
Третий этап по проектированию технологических карт уроков математики или физики осуществляется студентами в период педагогической практики.
Мы выстраиваем педагогическую практику на следующих положениях: использование методов активного обучения; обучение предполагает рассуждение и обсуждение; из внешних источников добавляется новая информация или теория; студенты должны практиковать новые навыки и умения, разрабатывать стратегию и действия; должны продемонстрировать, что они способны на практике использовать то, что усвоили [1].
Результаты исследования и их обсуждение
Использование технологических карт урока предоставляет возможность реализовать один из ведущих принципов ФГОС – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Эффективность обучения студентов проектированию технологических карт урока нами проверялась с использованием критерия Макнамары [2]. Студенты отвечали на вопросы о проведенных занятиях по следующему правилу:
● эффективно – кодируется цифрой 1;
● не эффективно – кодируется цифрой 0.
Таким образом, мы получили дихотомическую шкалу ответов и занесли данные в четырехпольную таблицу (табл. 1).
В данной таблице «А» означает число студентов, ответивших до и после обучения – «эффективно»; «С» – число студентов, первый раз давших ответ – «не эффективно», во второй раз – дали ответ «эффективно», «В» показывает число ответивших в первый опрос «эффективно», во второй раз – «не эффективно»; «D» – число студентов, оба раза ответивших «не эффективно».
Таблица 1
Эффективность обучения студентов проектированию технологических карт урока
|
Второй опрос |
|||
|
Эффективно |
Не эффективно |
||
|
Первый опрос |
Эффективно |
A = 26 |
B = 1 |
|
Не эффективно |
C = 3 |
D = 0 |
|
Таблица 2
Результаты диагностики проективных умений по составлению технологических карт урока
|
Проективные умения |
Самооценка (%) |
Экспертная оценка (%) |
|
Умение формулировать цель урока в соответствии с запланированными результатами |
89 |
85 |
|
Умение структурировать урок |
82 |
76 |
|
Умение проектировать результаты образования |
85 |
79 |
|
Умение соотносить содержание деятельности учителя и деятельности учащихся с планируемыми результатами |
92 |
88 |
|
Умение выбирать приемы педагогической техники для достижения дидактической цели урока |
94 |
91 |
|
Умение преодолевать инерцию мышления |
73 |
74 |
|
Умение проводить рефлексию на уроке |
76 |
73 |
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что выбранный способ обучения весьма эффективен, т.к. был получен один ответ 0 неэффективности.
Анализируя проведенную работу по проектированию технологических карт студентами на учебных занятиях (семинары и практикумы), мы попросили студентов (54 чел.), участвующих на констатирующем этапе исследования, оценить свои проективные умения на формирующем этапе и сами дали им оценку на основании итогового теста (табл. 2).
Как видно из результатов опроса респондентов, проектирование технологических карт урока позволяет развивать умения, ставить цель и задачи урока, соотносить содержание деятельности учителя и деятельности учащихся с планируемыми результатами.
Вывод
Таким образом, основным критерием профессиональной компетентности будущего учителя является глубина его специальной и предметной подготовки. Научный материал, осваиваемый студентом (закономерности и факты, понятия и теории, мировоззренческие выводы и методологические идеи, аппарат науки), выполняет в его деятельности инструментальную функцию, т.е. выступает в качестве средства воздействия на становление его профессиональной компетентности.
Рецензенты:
Степанов Е.Н., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой теории и методики воспитания Псковского областного института повышения квалификации работников образования, г. Псков;
Шиян Н.В., д.п.н., доцент, профессор кафедры физики, информатики и ИТ, Мурманский государственный гуманитарный университет, г. Мурманск.
Работа поступила в редакцию 28.01.2015