Основной проблемой информационного общества является необходимость обработки быстрорастущего массива информации. Мы рассматриваем часть информации, которую человек получает посредством зрения, и визуальные способы ее получения. Образовательный процесс в современном обществе осуществляется в информационно-образовательной среде и подразумевает использование разноплановой информации: текстовой, аудиовизуальной и др. Визуальные компоненты информационной среды имеют определенное масштабирование [7] и могут выступать как самостоятельным ресурсом, так и служить элементом или модулем учебно-методического комплекса.
В основе обучения с использованием визуальной учебной информации лежит традиционный принцип наглядности, который в настоящее время трактуется [5] как гармоничное и оптимальное сочетание в обучении конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивной и продуктивной деятельности, наглядных словесных и практических методов обучения.
В педагогической литературе представлены классификации, позволяющие структурировать образовательный контент. Так, С.Г. Шаповаленко при отображении предметов и явлений действительности выделяет компоненты: объемные, плоскостные, аудиовизуальные [6]. Л.М. Босова, рассматривая мультимедийные составляющие образовательных ресурсов, выделяет компоненты символьной информации (текст, гипертекст, формулы); статической реалистической и синтезированной информации (фотографии, схемы, диаграммы, учебные рисунки и др.); динамической реалистической и синтезированной информации (видеоопыты, видеоэкскурсии, виртуальные трехмерные модели объектов, анимация и др.); звуковой информации (звуки природы, технических устройств, музыка, речь) [1]. В данной статье излагается необходимость совершенствования классификации с позиции учета специфики профессиональной деятельности.
Развитие наукоемкого и высокотехнологичного производства требует привлечения специалистов, умеющих эффективно обрабатывать информацию с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. Для достижения этого в учебном процессе профессиональной школы необходимо формировать опыт обработки информации, в том числе визуальной профессионально значимой информации, занимающей существенное место в информационном потоке. Основополагающим для профессионального образования выступают принципы фундаментальности образования и его профессиональной направленности. Обеспечению качества визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы должно уделяться существенное внимание и необходимо его осуществлять за счет корректной интерпретации методологии наглядности и контекстного характера предъявления учебной информации [2]. Учитывая вышеизложенное, в данной статье предлагается в процессе построения динамической модели визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы учитывать специфику профессиональной деятельности, анализируемую с позиции ведущих для профессии инструментов и результатов труда и соответствующих изобразительных средств.
В учебном процессе профессиональной школы требуется освоение одного или нескольких программных продуктов (офисные приложения, справочная информация, техническая информация и др.). Условно разбивая информационно-образовательную среду профессиональной школы по критерию использования визуальных компонентов учебной информации, получаем два типа визуальной учебной информации:
– первый, содержание учебной информации, которая должна быть реализована с учетом визуальной специфики будущей профессиональной деятельности;
– второй, выбор инструмента (средства) визуального представления учебной информации при подготовке специалиста по выбранному направлению профессиональной деятельности.
Пример разбиения информационно-образовательной среды профессиональной школы по критерию визуального представления учебной информации на примере гуманитарного направления профессиональной деятельности приведен в таблице.
Выбор инструмента визуализации в зависимости от используемых изобразительных средств, ведущих для профессии инструментов и результатов труда
|
№ п/п |
Ведущие для профессии инструменты |
Конкретно-абстрактные/формализованные |
Плоскостные/объемные |
Статичные/динамичные |
Профессиональная деятельность |
|
1 |
Adobe Photoshop |
+/– |
+/– |
+/– |
Фотограф |
|
2 |
CorelDraw |
–/+ |
+/– |
+/– |
Дизайнер |
|
3 |
Adobe Flash |
–/+ |
+/– |
–/+ |
Аниматор |
|
4 |
Adobe Premiere |
+/– |
+/– |
–/+ |
Режиссер |
|
5 |
3DMAX |
–/+ |
–/+ |
+/– |
Архитектор |
|
6 |
Spark |
+/– |
–/+ |
–/+ |
Проектировщик 3D миров, 3D игр |
В результате анализа информационно-образовательной среды профессиональной школы с позиции используемых изобразительных средств и ведущих для профессии инструментов и результатов труда сделан вывод о необходимости классифицировать визуальные компоненты учебной информации по следующим критериям:
– ориентация на конкретно–абстрактный или формализованный характер отображаемых компонентов;
– представление в структуре двумерных или объемных моделей;
– воспроизведение на базе статичных или динамичных характеристик компонентов информации.
Переход от конкретной к абстрактной информации обеспечивается за счет свертывания и концентрации профессионально ориентированной учебной информации, предназначенной для освоения на базе логико-смысловых и семантических алгоритмов представления [7].
Таким образом, динамическая модель визуальных компонентов образовательной среды может быть описана через представленные критерии, раскрыта посредством структурно-параметрических характеристик.
Опишем процесс построения динамической модели визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы по обозначенным выше критериям и раскроем ее структурно-параметрические характеристики:
1. Ориентация на конкретно-абстрактный или формализованный характер отображаемых компонентов:
a) конкретно-абстрактный характер отображения визуальных компонентов информации включает структуры, упорядоченные по возрастанию уровня абстрактности в порядке перехода от реальных образов к все более абстрактным, обобщенным средствами визуальной информации. Примером упорядочения информации по названному основанию может служить цепочка следующих изображений: фотография – чертеж – схема [7];
б) формализованный передает скрытые от непосредственного восприятия свойства и особенности объекта, включает структуры по возрастанию формализации передаваемой идеи в порядке перехода от структурного представления информации через ее обобщение и выделения жесткой структуры в виде формулы. Примером упорядочения информации по названному основанию может служить цепочка следующих изображений: таблица – график – формула.
2. Представление в структуре двумерных или объемных моделей:
a) плоскостные визуальные компоненты информации – включают структуры пространственно-цветового отображения информации, отражающие порядок распознавания визуальных компонентов информации Примером упорядочения информации по названному основанию может служить цепочка: цвет – форма – расположение;
б) объемные визуальные компоненты информации – включают структуры по возрастанию имитации объемного моделирования информации. Примером упорядочения информации по названному основанию может служить цепочка: проекция – стереоизображение – объемный объект.
3. Воспроизведение на базе статичных или динамичных характеристик воспроизведения компонентов информации:
a) статические визуальные компоненты информации – включают структуры, характеризующиеся изменением параметрических характеристик визуальных компонентов информации. Примером упорядочения информации по названному основанию может служить цепочка: кадрирование ‒ масштабирование ‒ позиционирование;
б) динамические визуальные компоненты информации – включают структуры, характеризующиеся временной (или причинно-следственной) протяженностью визуальных компонентов информации. Примером упорядочения информации по названному основанию может служить цепочка: линейные ‒ нелинейные ‒ реальное время.
При проектировании динамической модели функционирования визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы предполагается, что при отборе визуальных компонентов образовательной среды необходим учет специфики профессиональной деятельности: преобладание конкретно-абстрактной или формализованной информации, наличие пространственно-цветовой схемы, статического или динамического характера компонентов профессионально значимой информации. При этом динамика представленной модели проявляется при ее реализации и заключается, например, в переходе от статичной учебной информации и динамическому отображению, соответствующему ее практическому применению в выбранной профессиональной деятельности, а также выбор тех или иных визуальных компонентов, например, для отображения учебной информации технического и гуманитарного направления и т.д.
Практический пример функционирования динамической модели визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы рассмотрим на конкретной профессиональной деятельности – обучение водителя транспортного средства (динамическая, пространственно-цветовая схема). В данном контексте показателен пример несоответствия учебной и профессиональной информации в обучении водителя транспортного средства. Учебная информация будущего водителя транспортного средства включает изучение правил дорожного движения (ПДД), решение практико-ориентированных задач, ознакомление с теоретическими основами эксплуатации транспортного средства, оказания первой помощи, то есть учебная информация в основном представлена в статичном виде (учебные пособия, правила дорожного движения, методические рекомендации и др.). Однако применение теоретических знаний необходимо в условиях быстро меняющейся (динамической) дорожной ситуации, поэтому для успешного формирования навыков применения теоретических (статических) знаний в практической (динамической) деятельности, необходим последовательный переход от статической к динамической информации с последовательным усложнением визуальных компонентов, что означает необходимость псевдодинамической квазипрофессиональной [2] деятельности.
При этом теоретическая информация правил дорожного движения раскрывается на статических примерах в виде практико-ориентированных задач, затем осуществляется переход на модульные псевдодинамические структуры с возможностью оперативного получения тематической справочной информации и, наконец, осуществляется постепенный переход на моделирование реальных условий управления транспортным средством с использованием модульных динамических структур, имитирующих реальную дорожную ситуацию (разделенную по уровню сложности). Данный псевдодинамический переход позволяет осуществлять последовательное формирование навыков применения статической учебной информации в динамической профессиональной деятельности.
Функционирование динамической модели визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы раскроем на примере сравнения визуальных компонентов образовательной среды, используемых в техническом и гуманитарном направлениях учебной деятельности. Визуальные компоненты учебной информации гуманитарного и технического направления имеют существенные отличия. Так, для обогащения чувственного опыта, в гуманитарной сфере визуальные компоненты должны быть выполнены красочно, эмоционально; а для раскрытия механизмов, сущности процессов и явлений, требование яркости должно уступать требованию четкости, ясности, лаконичности – техническое направление деятельности [7]. Соответственно для гуманитарного направления деятельности предпочтительно использовать эмоционально-образные компоненты информации с сохранением ассоциативных связей будущей профессиональной деятельности, в техническом направлении профессиональной деятельности акцент должен быть смещен на технико-технологические характеристики, передаваемые учебной информацией в контексте логико-смысловых связей будущей профессиональной деятельности.
Данное соотношение было исследовано в проведенном экспериментальном исследовании, в котором однородная визуальная информация была предложена группам студентов гуманитарного и технического направлений деятельности. Обе группы отметили недостаточность визуального представления информации, которое имело профессионально ориентированный характер. Респонденты технического направления выделили недостаточный характер моделирования технико-технологической информации (в 84 %) при хорошем общем качестве визуальной информации (58 %); респонденты гуманитарного направления деятельности выделили недостаточный характер моделирования деталей общей информации (44 %) и отсутствие взаимосвязи общей и статистической информации (32 %) при удовлетворительном качестве визуальных компонентов информации (56 %). По результатам данного исследования сделан вывод о необходимости последовательного и планомерного совершенствования визуальных компонентов информации, которое предлагается нормировать на базе постепенного наращивания объема, полноты и вариативности как базовых характеристик представления визуальной информации, соответственно наращиванию опыта учебной и профессиональной деятельности.
Динамическая модель функционирования визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы, исследованная на примере технического и гуманитарного профилей подготовки, раскрывается в движении от конкретной к абстрактной информации при подготовке специалистов гуманитарного профиля подготовки и в направлении от абстрактной к формализованной при подготовке специалистов технического профиля подготовки. Например, для гуманитарного направления профессиональной деятельности визуальные компоненты реального характера отображения информации, отражающие явления, сущности, процессы, обобщаются и представляются в виде структуры информации (схемы) с последующим отражением и выделением структуры на подобных объектах учебной информации, и в отдельных случаях, с переходом на формализованный тип учебной информации (графики, формулы) для обобщения учебной информации на новом качественном уровне. Для технического направления профессиональной деятельности предпочтительно переходить от схематической информации к формализованной для повышения эффективности восприятия и переработки учебной информации, лишь в отдельных случаях обращаясь к реальному отображению информации (в качестве примеров ее неформального применения, исключения из общих правил, введения в профессиональную деятельность и др.).
Таким образом, статья раскрывает результаты исследования модели функционирования визуальных компонентов образовательной среды профессиональной школы. В статье предлагается путь структурирования визуальных компонентов учебной информации и процесс построения соответствующей модели через критерии ведущих для профессии инструментов и результатов труда, которые дополняют и раскрывают модель посредством структурно-параметрических характеристик, позволяя структурировать визуальные компоненты учебной информации. Результаты данного исследования могут служить основой адекватного выбора визуальных компонентов образовательной среды и способствовать эффективному проектированию и реализации электронных образовательных ресурсов профессиональной школы.
Рецензенты:
Кирилова Г.И., д.п.н., профессор, ФГБНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, г. Казань;
Горбунов В.А., д.п.н., ФГБНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, г. Казань.
Работа поступила в редакцию 27.12.2014.