Глобальные изменения в политической, экономической и культурной жизни всего мирового сообщества, создание единого образовательного пространства обусловили необходимость модернизации современного российского образования. Закрепленная в основных нормативных документах, данная проблема, в частности, обращена к вопросу подготовки современных специалистов, созданию психолого-педагогических условий для целостного развития их личности. Гуманитарный компонент современного высшего образования, предполагающий гармонизацию духовных и физических сил и способностей обучаемых, включает физическую культуру в качестве ее обязательной составляющей.
Смена образовательных и научных парадигм в результате социально-экономических преобразований в Российской Федерации привела к переосмыслению роли и функции физической культуры студентов как здоровьесберегающей системы, способствующей формированию человеческого потенциала студенческой молодежи. В новых условиях функции физической культуры выходят за традиционные рамки формирования физических качеств и обучения двигательным действиям, становясь социальным фактором воспроизводства одного из элементов производительных сил – трудовых ресурсов. Вместе с тем высшая школа оказалась не достаточно готовой к здоровьесбережению будущих специалистов, воспитанию целостно развитой личности. Устойчивая тенденция снижения уровня физической подготовленности студентов наряду с потерей четких социально-культурных ориентиров в развитии личности обучаемых определяют необходимость обоснования и обеспечения эффективного формирования физической культуры личности.
Изучение проблемы педагогов и студентов как творчески самореализующихся субъектов в образовательной деятельности позволило разработать основные концептуальные положения развития культуры творческой самореализации будущих педагогов физической культуры.
Проектирование концепции развития культуры творческой самореализации будущих педагогов определяется: социально-историческими предпосылками, потребностями практики образовательной деятельности, недостаточностью теоретических исследований в вопросах развития культуры творческой самореализации студентов; теоретическими концепциями, фиксирующими современный уровень развития идей творческой самореализации и саморазвития, практическим опытом развития культуры творческой самореализации будущих педагогов; фундаментальными теориями отечественной педагогики и психологии и др. [6].
Содержание концепции основывается на реализации в образовательной практике будущих педагогов физической культуры ведущих идей: концепция творческого саморазвития личности в образовательной деятельности, основанной на положении о гарантированности качества образования при переходе его в самообразование, качества воспитания при переходе в самовоспитание, развития – в саморазвитие (В.И. Андреев) [1]; концепция субъектности как свойства деятельного субъекта, в понимании которой человек как субъект созидает социальный мир, реализовывая самость, что обусловливать отношение к себе и к миру через свое сознательное Я и полагает деятельность субъекта в осмыслении феномена самореализации человека (А.А. Деркач) [3]; концепция субъектного развития студентов, представляющая этапы многоуровневого педагогического образования через призму субъектного самоосуществления, самоутверждения, самореализации, отражает движущие факторы развития всех структурных компонентов субъектности, учитывает роль как внешних воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения (В.А. Сластенин) [11]; концепция развития физической культуры личности, реализуемая через принципы: непрерывности и целостности процесса развития, личностно ориентированного характера системы, реализуемого через цели оздоровления человека, содержание, формы, методы и педагогические средства достижения физического здоровья; перевода процесса развития физической культуры личности в режим самоорганизации и саморазвития, реализуемого соответствующим методическим инструментарием, разработанным применительно к каждому этапу системы непрерывного образования учащихся (Н.В. Барышева) [2]; концепция формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, раскрывающая индивидуальный процесс и результат целенаправленного, осознанного осуществления внутренних возможностей развития Я-профессионального в педагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий на основе свободного, диалогического взаимодействия преподавателя с культурно-образовательной средой вуза (И.Ф. Исаев и М.И. Ситникова) [4, 10]; идеи педагогического стимулирования и поддержки обучающихся, обеспечивающие процессы становления индивидуальности обучающихся, дифференцированную, адресную помощь, их сопровождение и взаимодействие, направленные на организацию пространства в обучении и воспитании, выступающего условием для самопознания [5].
Ядро концепции развития культуры творческой самореализации будущих педагогов в образовательной деятельности составляют закономерности и принципы, которые были выявлены, опираясь на философско-психолого-педагогическую литературу по проблеме творческой самореализации и саморазвития.
Система принципов развития культуры творческой самореализации будущих педагогов в образовательной деятельности определяется с позиции соответствия следующим закономерностям:
1. Активность и эффективность самостоятельной включенности будущих педагогов в разные виды образовательной деятельности достигается лишь на основе интеграции научного знания из области наук о человеке (философия, культурология, антропология, психология, педагогика, аксиология, эвристика и др.) и успешно влияет на целостное саморазвитие будущих педагогов как субъектов творческой самореализации:
– принцип научности позволяет изучать составляющие культуры творческой самореализации будущих педагогов, лежит в основе разработки концепции и выполнения научно-исследовательских работ, способствующих успешному развитию их культуры, творческой самореализации;
– принцип системности, который выражается в единстве следующих компонентов – цель, задачи, содержание, методы, формы, результаты и рефлексия педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на развитие культуры творческой самореализации личности;
– принцип целостности предполагает взаимосвязь и взаимодействие способов, средств и форм развития культуры творческой самореализации будущих педагогов как единого целого, включающего цели, идеалы, ценностные ориентации и продукты творческой образовательной деятельности как результат творческой самореализации.
2. Развитие культуры творческой самореализации будущих педагогов находится в прямой зависимости от реализации паритетности взаимоотношений при субъект-субъектном взаимодействии в условиях сотворчества и сотрудничества:
– принцип гуманистической направленности в качестве основной цели в образовательном процессе предполагает личность и систему гуманистических ценностных ориентаций, ее неповторимость, субъектность и оригинальность, которые являются составляющими процесса творческой самореализации;
– принцип природо- и культуросообразности способствует творческой самореализации и саморазвитию личности в гармонии с природой, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, реализации идеи осуществления возможностей творческого развития «Я», присущего только человеку, в основе которой лежат потребности роста, развития и самосовершенствования сообразно культуре в ее современном понимании и определяет систему основных подходов и требований, которые транслирует культура в контексте развития творческой самореализации личности [7];
– принцип субъектности характеризует личность, которая может быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать творческие планы жизнедеятельности, предполагает качественные и динамические изменения в современных социокультурных реалиях диалога культур, основывающихся на свободе, толерантности и смыслотворчестве, проявлении активной творческой позиции.
3. Развитие культуры творческой самореализации будущих педагогов будет тем успешнее, чем разнообразнее и вариативнее реализуется сочетание инновационных культурно-творческих средств, методов и организационных форм субъектно-ориентированной педагогической деятельности. На основе этой закономерности сформулированы и реализованы следующие принципы:
– принцип контекстности позволяет организовать обучение, которое обеспечивает переход и трансформацию традиционной познавательной деятельности в креативную образовательную деятельность с соответствующей сменой более высоких потребностей, мотивов, целей, действий, средств и результатов, где задается контекст будущей профессиональной деятельности как предметный, так и социальный, что обеспечивает результативный уровень развития культуры творческой самореализации будущих педагогов в ходе последовательного их включения в разные виды образовательной деятельности.
– принцип прогностичности, т.е. обновление содержания образовательной деятельности должно осуществляться с учетом прогностических исследований наиболее перспективных тенденций развития образовательных систем в России и за рубежом; построение субъектной творческой парадигмы развития на перспективу, выработка индивидуальной культуры творческой самореализации и способов самовыражения через успешный опыт в разных видах образовательной деятельности;
– принцип ориентации личности на профессионально-творческую самореализацию, проектирование будущего, в котором она ощущает потребность в сотворчестве, новых знаниях и умениях на протяжении всей жизни, способствует тому, что начинают работать механизмы развития самости, способствующие наиболее полному раскрытию субъектности будущих педагогов.
4. Педагогическая эффективность развития культуры творческой самореализации будущих педагогов существенно возрастает при активной и регулярной рефлексии развития компонентов самости в приобретаемых профессионально-творческих компетенциях в контексте освоения образовательной деятельности. На основе этой закономерности сформулированы и реализованы следующие принципы:
– принцип интериоризации позволяет успешно развивать культуру творческой самореализации будущих педагогов в коллективе и через коллектив, воспринимая, осмысливая, транслируя и переводя во внутреннее состояние те или иные качества как субъектную потребность для творческого самовыражения, превращая социальное в индивидуальное через приобретение знаний, умений, навыков и опыта, то есть личностных новообразований;
– принцип непрерывного творческого саморазвития как проектирования будущего личности, в котором она ощущает огромную потребность в новых творческих знаниях и умениях на протяжении всей жизни, что способствует включению механизмов развития самости: самообразование, самовоспитание, саморазвитие, способствующие наиболее полной самореализации; непрерывность предполагает преемственность, которая выступает как объективная необходимая связь между старым и новым в процессе саморазвития;
– принцип обратной связи обеспечивает рефлексию деятельности при реализации субъект-субъектных отношений личности в процессе развития культуры творческой самореализации, учебного сотворчества преподавателей и студентов, управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля творческого усвоения учебного материала, самоорганизации и самоанализа результатов.
Выявление и изучение закономерностей и принципов развития культуры творческой самореализации будущих педагогов физической культуры при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий позволяет определить результатом образовательной деятельности, осуществляемой студентами в качестве субъектов, их новообразования [8]: сформировавшиеся педагогические ценности, ярко выраженные потребности в творческой самореализации, наличие систематизированных целостных знаний о ценностях, культуре и творчестве педагогического труда, профессионально-творческие компетенции, «Я-концепция творческой самореализации и саморазвития», констатирующие повышение уровня развития культуры творческой самореализации в образовательной деятельности.
Рецензенты:Шалавина Т.И., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой художественного образования, педагогики и психологии развития личности Новокузнецкого института (филиал), ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк;
Шимлина И.В., д.п.н., профессор, декан естественно-географического факультета Новокузнецкого института (филиал), ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк.
Работа поступила в редакцию 26.11.2014.