То, как говорят сегодня наши ученики, это следствие пренебрежения, отсутствия заботливого отношения к своему языку. Возродить гордость за «этот клад, это достояние» можем только мы, учителя!
ХХI век – век информационной революции. Internet опутывает планету, и человек может отправить и получить любую информацию. В этом процессе главное – скорость, а о том, что собственно стало основой информационной цивилизации, – о языке, о его точности и подобающем облике – заботиться уже некогда. Между тем наблюдается катастрофическая деградация языкового сознания и речевого поведения современного поколения. Язык информатики точен и универсален, но для повседневного общения непригоден; он ведет к квазидиалогу, то есть подмене собеседника машиной, полному неумению общаться, приводящему в конечном итоге к разрушению и отдельной личности, и цивилизации в целом. Достижение обернулось своим антиподом: чем больше появилось средств общения, тем реже встречается собственно общение; так всегда – если долго помогать человеку что-то делать, он разучится это делать самостоятельно. Человеку наших дней наиболее интенсивно помогают общаться, и результат очевиден: полное неумение это делать.
При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть умениями читать и понимать учебный текст, воспроизводить его общее содержание в устной или письменной форме. Особенно важно владеть культурой речи студентам, чья будущая профессия непосредственно связана с речью, – это артист, судебный работник, учитель, журналист и т.д. В учебном плане подготовки перечисленных специальностей есть предмет «Русский язык и культура речи», который дает основы знаний в области культуры речи, однако одного этого предмета недостаточно для того, чтобы научить будущих специалистов красивой и грамотной речи. В подготовке артиста, журналиста, судебного работника, за исключением профессии учителя физики, учебным планом в цикле «Общепредметные дисциплины федерального компонента» предусмотрена дисциплина, целенаправленно развивающая культуру профессиональной речи. Например, в подготовке артистов – сценическая речь; судебных работников – основы судебного красноречия (ораторское искусство); журналистов – культура звучащей речи.
В теории и методике обучения физике отдельных аспектов решения проблемы развития культуры речи в процессе обучения физике касались ученые А.В. Усова [5], М.Д. Даммер [3] (построение системного рассказа и его влияние на развитие речи); А.А. Бобров, С.А. Суровикина [2] (понимание и составление учебного текста по физике) и др. В исследование проблемы формирования культуры речи в процессе обучения физике большой вклад внесла А.В. Усова. Она разработала планы обобщенного характера, которые помогают точно, понятно и правильно излагать суть физических теорий, явлений, законов; ею выделены педагогические условия формирования естественнонаучных понятий – правильное понимание и воспроизведение физических понятий, являющихся основой культуры физической речи. А.В. Усова отмечает важность учебных конференций по физике в развитии устной речи учащихся, умения грамотно, логически последовательно излагать отобранный для доклада материал.
Следует отметить, что в педагогической и методической литературе не раскрыты содержание, структура понятия «культура речи физика», не разработана целостная система эффективных форм и методов развития культуры физической речи в условиях вуза.
Наблюдение и анализ речевой деятельности учителей физики и студентов-физиков во время прохождения педагогической практики, собственный опыт работы показывают, что недостаточно систематизированная работа по развитию культуры речи в процессе обучения физике приводит к серьезным затруднениям в речевой деятельности у большинства студентов и даже некоторых учителей.
Изучив проблему развития культуры речи в процессе обучения физике студентов, мы попытались ответить на вопрос – каким образом развивать культуру речи учащихся на занятиях по физике.
Из сказанного вытекает необходимость создания такой среды обучения в вузе, где наилучшим образом происходит подготовка учителя физики, владеющего высокой культурой речи.
Основной целью развития культуры речи является: формирование компетентной личности – будущего учителя физики, способного применять свои речевые умения и навыки в обучении физике, т.е. формирование умений получать информацию из текста или устной дискуссии; понимать собеседника и выражаться адекватно ситуации, подготовить речь; обобщать прочитанный материал и создавать собственные тексты, используя разные стили; владение грамотной выразительной речью, использование различных техник привлечения внимания аудитории.
Культура речи физика – это культура речи субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и свойств материи, определении и характеристике физических величин, описании физических приборов, механизмов и машин, сопровождении физических опытов четким и логическим рассказом, грамотном чтении физических графиков, рисунков, чертежей и схем, формулировке физических законов, раскрытии физических теорий [1].
Для развития культуры речи студентов на разных формах занятий по физике разработана методика поэтапной структуры, включающая шесть этапов (таблица): мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный.
Работа над развитием культуры речи студентов осуществляется на разных формах занятий по физике. При этом большое внимание уделялось целесообразному вовлечению студентов в процесс речевого общения.
К приемам вовлечения обучающихся в процесс речевого общения на занятиях относятся: устный ответ; выполнение специальных заданий; чтение литературы; использование художественной литературы; обращение к научно-популярным журналам; внимательность к своей речи; написание реферата, сочинения; составление, описание лабораторной работы и т.д.
Решая задачу развития культуры речи, нельзя строить речь по шаблону, делать ее монотонной и серой. Необходимо учить студентов использовать сравнения на примере очередной лекции, семинара, практики или лабораторной работы по физике. Например, зависимость сопротивления проводника от его длины, сечения, температуры студентам можно пояснить с помощью такой словесной наглядной картины: группа спортсменов бежит по проспекту навстречу потоку пешеходов; идущие люди представляют определенное сопротивление бегущим; чем длиннее трасса, чем больше народу встретят легкоатлеты, больше будет сопротивление на их бегу; чем шире дорога при том же потоке людей, тем оно, естественно, будет меньше; тем быстрее идут люди в потоке (аналогия с молекулярным движением при росте температуры), тем сильнее лавировать между ними бегущим.
Поэтапная структура развития культуры речи студентов – будущих учителей физики
|
Содержание |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающегося |
|
|
преподавание |
учение |
||
|
Этап 1. Мотивационно-установочный / исполнительский |
|||
|
Значимость владения культурой речи |
Восприятие изложенного |
Говорит о значимости соблюдения всех норм культуры речи учителем физики |
Восприятие предложенного материала и установка на культурное говорение |
|
Этап 2. Объяснительный / репродуктивный |
|||
|
Раскрытие сущности изучаемого материала с объяснением правил построения речи |
Понимание и усвоение изучаемого материала, правил и норм построения речи |
Актуализация знаний студентов в области культуры речи на занятиях по физике: объяснение правил и норм построения речи, способов создания текста, методов работы над своим голосом и т.д. |
Ознакомление с представленным материалом. Учатся строить свой ответ в соответствии с правилами и нормами культуры речи. Освоение методов работы над речевым аппаратом |
|
Этап 3. Инструктивно-практический / Продуктивно-практический |
|||
|
Управление практической учебной деятельностью по развитию культуры речи |
Отработка навыков практической деятельности по развитию культуры речи |
Предлагает задания на определение физических понятий: заполнить пропущенные слова; подобрать для каждого существительного правильно характеризующие по смыслу прилагательные и т.д. |
Выполнение заданий на определение физических понятий. Например: в определении заполнить пропущенные слова и словосочетания |
|
Организация работы по созданию текста и его элементов: сформулировать противоположную данной мысли; составить рассказ; описать схему и т.д. |
Выполнение заданий по созданию текста. Например: составить из предложенных слов суждения |
||
|
Подготовка и раздача памяток [1] (обобщение, группировка, сравнение, описание, повествование, рассуждение, модели речевых действий, подготовка к выступлению), которые помогут студентам кратко, логично и точно строить свою речь |
Учатся обобщать, группировать, сравнивать, описывать, составлять рассказ и рассуждение. Приобретают навыки работы с моделями речевых действий и подготовки к выступлению |
||
|
Этап 4. Побуждающий / частично-поисковый |
|||
|
Постановка преподавателем проблемных вопросов, организация их самостоятельной деятельности |
Студент самостоятельно открывает для себя и устанавливает новые знания путем решения поставленных перед ним проблем |
Организация исследования студентами состояния проблемы развития культуры речи будущего учителя физики в науке и практике |
Наблюдают за речью учителей физики и однокурсников с целью определения уровня развития культуры речи. Изучают состояние проблемы развития культуры физической речи в науке |
|
Организация поисковой деятельности по развитию культуры речи будущего учителя физики |
Создают модель культуры физической речи. Поиск методов совершенствования культуры физической речи |
||
|
Этап 5. Творческий / поисковый |
|||
|
Организация самостоятельной творческой деятельности |
Студент самостоятельно, вполне осознанно выполняет задания |
Совместно со студентами определяет задания творческого характера для развития культуры речи при обучении физике |
Проявление сформированных исследовательских способностей. Демонстрация готовности к грамотной речевой деятельности. Выполнение творческих заданий |
|
Этап 6. Контрольно-оценочный / оценочно-анализирующий |
|||
|
Организация оценки уровня развития культуры речи |
Оценка и критическое осмысление своей культуры речи |
Наблюдение за речью студентов на занятиях по физике |
Осмысленное построение речи с учетом норм и правил культуры речи |
|
Проведение и анализ контрольных работ со специальными заданиями |
Грамотное выполнение предложенных контрольных работ |
||
|
Оценка умений студентов строить свою речь |
Умение подготовить текст и выступить перед аудиторией |
||
Приведем некоторые виды заданий, способствующих развитию культуры речи студентов на занятиях по физике.
Формы занятий и виды заданий по развитию культуры речи на занятиях по физике:
– Лекция (установить причинно-следственные связи между физическими понятиями; сравнить или обобщить данное понятие (величину, явление) с другими; Осуществить анализ или синтез изученного материала и т.д.).
– Практическое занятие (объяснить смысл величин, приведенных в таблице; заполнить таблицы сравнения и обобщения; по рисунку или схеме рассказать о физическом явлении и т.д.).
– Лабораторное занятие (составить характеристику (описательную, сравнительную) прибора, установки; объяснить порядок действия работы; описать и объяснить график, рисунок, таблицу; сформулировать и обосновать выводы и т.д.).
– Практическое занятие (составить характеристику (описательную, сравнительную) явления, свойства вещества; составить задачу по рисунку, графику, таблице; составить рассказ по наглядным данным (таблице, рисунку, графику, схеме) и т.д.).
– Самостоятельная работа студентов (подготовить сообщение, доклад, сочинение: читать и работать с текстами разного уровня и стиля; подготовить исторический обзор по данной теме и т.д.).
Примеры заданий:
1. На формулировку физических понятий и отношений между ними:
Выделение существенных признаков понятия, когда несущественные признаки варьируются. Примером такого задания является графическое изображение силы тяжести, действующей на тела в различных положениях и состояниях движения:
а) на камень, лежащий на склоне горы;
б) на шар, висящий на подвесе;
в) на летящий мячик в каждом положении (по стробоскопическому снимку).
Конкретизация понятий, «опознание» понятия по признакам. Например: «Какими видами механической энергии обладают перечисленные ниже тела: летящая пуля; самолет на взлетной полосе перед взлетом; самолет в полете; молоток, забивающий гвоздь; изогнутая стальная пластинка; теннисный мяч в полете? Приведите свои примеры». Упражнения данного вида предполагают также работу с таблицами и шкалами физических величин, с раздаточным материалом и коллекциями. Выявление отношений между понятиями. Например: «Поставить предложенные понятия во всевозможные отношения (по моделям общих мест) с другими понятиями: механические колебания, механические волны, звук».
2. На составление классификационных схем, графов. К примерам таких заданий относятся классификация видов движения по различным основаниям – в зависимости от формы траектории (прямолинейное и криволинейное), от изменения скорости (равномерное и неравномерное) и т.д.;
3. На решение задач творческого характера. Это могут быть задания на выдвижение гипотез и моделирование для объяснения явления, и экспериментальные на разработку оригинальной методики эксперимента, и на творческий поиск. Приведем несколько примеров таких задач:
1) представьте, что частицы, составляющие тела, перестали взаимодействовать. Какие бы изменения произошли тогда в природе?
2) даны груз и динамометр, предел измерения которого превышает вес груза. Придумайте и подробно опишите способ измерения веса тела с помощью данного динамометра;
3) вспомнить загадки, пословицы по определенной теме, разделу курса физики и др.
В процессе выполнения различных заданий по физике студенты учатся точно выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно строить свой ответ. Выполнение таких заданий способствует также пополнению словарного запаса.
В ходе обучения студентов-физиков по предложенной структуре развития культуры речи в процессе обучения физике нами отслеживалась динамика значений коэффициента полноты сформированности каждого отдельно взятого речевого умения при обучении физике в процессе выполнения различных заданий [2].
Наиболее успешно у студентов развивались речевые умения, направленные на работу с понятиями, с учебной справочной, методической литературой, на объяснение физических явлений, законов, теорий, принципа действия физического прибора, а также владение логическими функциями изложения и соблюдение правил и норм русского языка. Несколько отличаются значения коэффициента полноты сформированности следующих речевых умений: владеть богатым словарным составом, применять правила построения речи. Это различие, на наш взгляд, вызвано определенной сложностью восприятия студентами данных элементов знания по культуре физической речи.
Однако не следует думать, что у студентов речевые умения сформировались на всю жизнь. Любое умение требует дальнейшего повторения, развития и закрепления, иначе оно постепенно утрачивается.
Рецензенты:
Яркова Т.А., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», г. Тобольск;
Егорова Г.И., д.п.н., профессор, ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет, филиал Тюменского государственного нефтегазового университета», г. Тобольск.
Работа поступила в редакцию 18.04.2014.