В материалах «Круглого стола на тему: «Вуз как воспитательное пространство» В. П. Борисенков [1] отмечает: «Реализуя воспитательные функции, школа, в том числе и высшая, претерпела существенный урон. Это не могло не сказаться самым негативным образом на воспитании подрастающего поколения» В высказывании просматривается мысль об актуальности проблем воспитания в высшей школе.
Система воспитания является частью жизни человека и, чтобы достойно прожить в условиях данной гуманитарной целостности, необходимо компактно представить это пространство бытия, где субъекту необходимо гармонично встраивать свое поведение в окружающий мир, обеспечивая либо свое и его развитие, либо, нарушая гармонию, все разрушать. Вот почему каждому человеку необходимо научиться познать и грамотно ориентироваться в модели данной целостности т. к., только сохраняя себя и окружающий мир, можно выжить. Гармоничность встраивания своего поведения в гармоничную модель мира – способ выживания человечества на Земле.
Переходя к раскрытию специфики образовательной системы во внеаудиторное время, ведущей целостностью которой является система воспитания, остановимся на понятии «система». Исходя из того, что «система – организованный комплекс средств достижения общей цели» [2], назовем ее системообразующие характеристики: состав – конечный перечень элементов системы, структура – инвариант отношений между элементами состава системы, функционирование – динамическое состояние системы в условиях технологической дисциплины. Принимая во внимание, что элементы системы «действуют и взаимодействуют во имя определенной цели, сообразуясь с конкретными обстоятельствами» [там же], мы утверждаем, что структурой гуманитарных систем является цель, определяющая характер отношений между элементами состава системы. Таким образом, структура системы отражает устойчивое инвариантное отношение, которое как цель достигается функционированием системы.
В своих исследованиях мы предлагаем определение воспитания в следующем варианте: «Целевое взаимодействие субъектов воспитания и самовоспитания, организация отношений и взаимоотношений, организация деятельности и условий жизни для подготовки молодого поколения к выполнению целей общества, личности и государства». Моделирование воспитательного пространства на занятиях со студентами в вузе и во внеаудиторное время определяется необходимостью реализации воспитательных целей как структуры системы.
В работе с молодежью определены цели интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального развития. Эти цели относятся к разряду стратегических, т. е. идеальных целей, характеризуемых принадлежностью к фундаментальным знаниям, что свидетельствует о необходимости выполнения операций по преобразованию их до рабочего уровня, который обеспечивает применение целей посредством использования адекватных технологий их реализации.
Цель вузовского занятия, определяющая духовно-нравственное развитие обучающихся, названа нами мировоззренческой. Ее стратегический уровень развития студентов в обучении мы выразили в категориях общечеловеческой морали. Дальнейшее преобразование цели мы осуществляли в логике теории целеполагания при управлении взаимодействием систем. В указанном аспекте исследования мы определили, что каждая нравственная категория может быть выражена в форме «дерева цели», которое имеет два информационно-целевых поля: одно из них сконструировано из целей добра, а второе – из антиподов морали, т. е. целей зла. Информационно-целевые поля предназначены для свободы выбора субъектом регуляторов нравственного поведения, обеспечивающих либо созидательное поведение личности, либо разрушение гуманитарно-образовательного пространства и его субъектов, что зависит от свободы выбора цели.
В свою очередь, каждая составляющая информационного поля целей добра или зла декомпозируется на оперативный, а затем – тактический уровни, ими в нашем исследовании приняты три аспекта декомпозиции: информационный, мотивационный, операционный.
Информационный аспект предполагает, что данная в информационно-целевом поле характеристика общечеловеческих нравственных ценностей должна быть человеком усвоена, что по принятой нами концепции обеспечивается развитием мышления субъектов на трех уровнях усвоения.
Мотивационный аспект оперативной мировоззренческой цели проявляется у субъекта духовного саморазвития в адекватном эмоциональном отклике на цель: к положительным нравственным целям добра положительное отношение, к антиподам морали – отрицательное.
Операционный аспект мировоззренческой цели выражается в моделировании субъектом своего поведения на основе свободы выбора гуманистических ценностей и установления гармонии своего поведения с окружающим миром людей и природы.
Заметим, что нравственные составляющие стратегической цели образуют ее личностный аспект, в то время как социальный аспект стратегической цели воспитания выражен составляющими всестороннего развития личности (ВРЛ) и по философско-педагогической логике они представляют собой предметную область системы воспитания.
Внеаудиторная система духовно-нравственного саморазвития студентов ориентирует целевой вектор гуманитарного пространства на реализацию всех трех аспектов (информационный, мотивационный, операционный) оперативного уровня целей с несомненным акцентом на операционный аспект цели тактического уровня управления их реализацией.
Для формирования личностно значимой картины мира во внеаудиторной системе образовательного пространства вступают в реальную силу ценностного знания стратегические ориентиры социального аспекта стратегической цели воспитания, выраженного составом ВРЛ (умственное, нравственное, гражданское, эстетическое, экологическое, трудовой, физическое воспитание).
Знакомство с предметными областями стратегических целей системы воспитания однозначно показывает, что вне зависимости от социального аспекта, к каждой составляющей ВРЛ воспитывается положительное нравственное отношение, т.е. реализуется личностный аспект: умственное – к познавательному саморазвитию; нравственное – положительное отношение к целям добра и отрицательное – к целям зла; гражданское – иммунитет (неприятие чуждой идеологии, основанной на целях зла) и моделирование как созидательного поведения, так и гармоничных отношений с окружающим миром; эстетическое – восприятие и понимание прекрасного и внесение этого прекрасного в жизнь; экологическое – осмысление системной гармонии природы, космоса и встраивание своего поведения в гармонию мира, не разрушая себя и природу. Трудовое – психологически-положительное отношение к труду, обретение опыта управления им; физическое – осмысление и принятие здорового образа жизни, который базируется на нравственных целях добра.
Развитие целевого мышления, позволяющего устанавливать гуманные субъектно-субъектные отношения, и управление синхронным взаимодействием поведения субъектов систем с окружающим миром природы и общества, приводят нас (педагогов) к необходимости системного анализа законов развития сообщества субъектов, получившего название коллектива. Коллектив мы понимаем как систему, которая встраивается в образовательное пространство и определяет внеаудиторную воспитательную целостность. Существенной характеристикой названной системы является наличие органов студенческого самоуправления и их субъектов (состав системы). В результате работы органов самоуправления обеспечивается моделирование эколого-образовательного пространства ноосферы, где студенты обучаются в «школе» развития субъектной позиции личности, способной жить в коллективе, моделировать ноосферное пространство и обретают опыт жизни по его законам, определяющим «ноосферу как разумную биосферу». Остановимся на логике деятельности обучающихся как субъектов в системе органов самоуправления.
Исходя из состава социального аспекта стратегической цели воспитания, выраженного предметной областью ВРЛ, определяется состав комиссий органов самоуправления и личностный аспект стратегии системы. Схематично это можно представить таблицей, представляющей организационно-целевые основы самоуправления учебного заведения
| Социальный аспект стратегической цели системы воспитания | Личностный аспект стратегической цели воспитания | Название комиссий органов самоуправления учебного заведения |
| Умственное воспитание | Гуманизм | «Дидактическая служба» |
| Нравственное воспитание | Свобода выбора целей из информационных полей добра и зла, образующих «дерево цели» | «Комиссия нравов» |
| Гражданское воспитание | Патриотизм, долг | «Гражданский кодекс» |
| Эстетическое воспитание | Истина – Добро – Красота. Выбор добра, отношение к природе, искусству, труду и общению | Комиссия «Гармония» |
| Экологическое воспитание | Свобода, справедливость, отношение к собственности | Комиссия «Экологический камертон» |
| Трудовое воспитание | Добросовестное отношение к труду | Комиссия «Творчество» |
| Физическое воспитание | Приоритет целей добра любых категорий морали | «Валеологическая служба» |
| Цели координационной (горизонтальной) основы модели системы | Цели субординационной (вертикальной) основы модели системы | Моделирование реальной модели образовательной системы |
Каждый орган самоуправления в коллективе учебного заведения является носителем предметной области системы воспитания, информационно-предметные блоки которой распределены нами по неделям месяца учебного года. Для «Дидактической службы» в предметную областью входят: I Развитие памяти. II Развитие репродуктивного мышления. III Развитие творческого мышления IV Развитие положительной мотивации учения. Объективные и субъективные условия нравственного воспитания, нравственные чувства, нравственное поведение составляют предметную область «Комиссии нравов». «Гармония» обеспечивает эстетическое воспитание студентов средствами природы, искусства, труда и общения. Предметная область, состоящая из:
I Психологическая подготовка к труду/ II Управление системой труда. III Культура умственного труда. IV Культура физического труда (физическая подготовка организма, гигиена труда, техника безопасности, дизайн) определяет цели, формы и методы работы комиссии «Творчество».
Деятельность студентов в органах самоуправления обеспечивает развитие у них субъектного опыта моделирования ноосферного пространства в образовательной системе вуза, который создает условия для экстраполяции его в социокультурную сферу бытия.
Исходя из понимания и технологической логики целеполагания системы самоуправления в учебном заведении, нами разработаны организационные основы данной синергетической целостности.
Таким образом, постановка и реализация нравственных целей воспитания при изучении основ наук и во внеаудиторной деятельности студенческого коллектива рассматривается составом преподавателей кафедр вузов не как акт выполнения нормативных требований, а как условия развития субъектов образовательного пространства, реализующих цели своего интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального становления в границах гуманитарных систем. Этот опыт обеспечивает как адаптацию человека в настоящих условиях трудовой деятельности, в мире семейных отношений и свободной жизнедеятельности, так и подготовку молодых специалистов к будущему, которое невозможно предсказать из-за бурно меняющихся состояний социума.
Мы разделяем точку зрения А. В. Запесоцкого, считающего, что вузы «… должны воспитывать людей мыслящих, высоконравственных, которые построят новую, яркую Россию, достойную всей нашей многовековой истории и высоких культурных идеалов, выстраданных человечеством» [2]. Одновременно мы полагаем, что наш подход и внедрение разработанной нами концепции научно-исследовательской работы в практику воспитания студентов вуза может быть принят как вариант, применение которого будет способствовать решению обозначенной проблемы современного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Борисенков, В. П. Педагогика. – 2000. – № 7.
- Запесоцкий, А. Обеспечение качества высшего профессионального образования // Педагогика. – 2006. – № 2.
- Клиланд, Д. В. Кинг. Системный анализ и целевое управление / пер. с анл. – М. Сов. Радио, 1974.