В настоящее время имеются разные подходы к определению профессионально обусловленных компонентов личности современного педагога.
Так, традиционный подход предполагает выделение в структуре личности педагога таких компонентов, как педагогические знания, профессионально-педагогические умения и профессионально важные качества.
Культурологический подход, обоснованный И.Ф. Исаевым, в качестве интегрального показателя профессионального развития преподавателя предполагает считать профессионально-педагогическую культуру, включающую в себя аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты [3].
В.А. Сластёнин обосновал личностно-деятельностный подход. Профессионализм педагога рассматривается как система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем: профессионализм личности и профессионализм деятельности. В структуре профессионализма педагога выделяются мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты [7].
На наш взгляд, в определении профессионально обусловленной структуры личности современного педагога можно применить и компетентностный подход.
В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям: социальной, коммуникативной, информационной, специальной, когнитивной [2, с.264-269]. Исходя из этого, профессионально-обусловленную структуру личности педагога можно представить следующим образом (табл.1).
Таблица 1. Ключевые компетенции личности педагога
| Ключевые компетенции | Их характеристика |
| 1. Социальная компетенция | Высокая гражданская ответственность, социальная активность и самостоятельность, потребность в педагогической деятельности, сопряженность личных и общественных интересов, толерантность и др. |
| 2. Коммуникативная компетенция | Владение технологиями общения на разных языках, включая и технологии компьютерного программирования, культура речи, перцептивные, экспрессивные, суггестивные умения и др. |
| 3. Информационная компетенция | Обладание информационным ресурсом о педагогических технологиях, овладение информационными технологиями, умение пользоваться системой Internet, критичное отношение к получаемой информации и др. |
| 4. Специальная компетенция | Эмпатийность, рефлексивность, креативность, глубокое овладение своим предметом, глубокие знания по психологии и педагогике, объективная самооценка и др. |
| 5. Когнитивная компетенция | Готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня и педагогического мастерства, способность постоянно приобретать новые знания и умения, стремления к профессионально-творческому саморазвитию и др. |
Дадим общую характеристику наиболее распространенных из них.
Так, наряду с традиционной, могут быть использованы различные формы активной лекции: проблемная лекция, лекция – визуализация, лекция вдвоем, лекция – пресс-конференция, лекция – консультация, лекция – провокация, лекция – диалог, лекция – «мозговая атака» [8, с.139 - 140].
Большими развивающими возможностями обладает дидактическая деловая игра, сущность которой заключается в игровом моделировании в условных ситуациях основных видов деятельности личности, направленных на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта и развития личности [8, с. 181- 189].
Профессиональному развитию студентов способствует технология блочно-модульного обучения, под которой понимается дидактическая система, состоящая из модулей, каждая из которых имеет относительную самостоятельность и завершенность [8, с. 190 - 200].
Исследования показывают, что эффективным средством профессионально-творческого развития личности является проектная технология обучения.
Метод проектов возник еще в 20-е годы ХХ века в США. Его называли также «методом проблем» и связывали с идеями гуманизации образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.
В настоящее время метод проектов находит свое применение и в общем, и в профессиональном образовании.
Специалисты отмечают, что «если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [5, с.58].
Н. В. Матяш в содержании проектной деятельности выделяет 3 этапа:
- исследовательский (подготовительный): поиск и обоснование проблемы, выбор оптимального варианта решения, анализ предстоящей деятельности;
- технологический: планирование технологических процессов, разработка технологической документации, организация рабочего места, выполнение технологических операций, самоконтроль деятельности;
- заключительный: корректировка объекта деятельности, контроль, испытание, защита проекта [4, с. 115].
Проведенные нами исследования показывают, что на различных этапах выполнения творческих проектов в наибольшей степени формируются следующие составляющие профессионально-творческого развития обучаемых:
Таблица 2. Профессионально-творческое развитие студентов на различных этапах творческой проектной деятельности
| Этапы творческой проектной деятельности | Компоненты профессионально-творческого развития |
| 1. Исследовательский (подготовительный) | Профессионально-творческое мышление и воображение |
| 2. Технологический | Профессионально-творческие умения и навыки |
| 3. Заключительный | Профессионально-творческая активность |
В настоящее время в учебный процесс активно внедряются новые информационные технологии: мультимедиа-технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, графику, видеоизображение, анимацию и пространственное моделирование; технология виртуальной реальности (неконтактного информационного взаимодействия); компьютерные технологии; телекоммуникационные образовательные системы и др.[1].
Большие возможности в профессионально-творческом развитии обучающихся имеет драматизация – метод обучения, представляющий собой ролевую игру, в ходе которой создаются необходимые условия для спонтанного выражения своих мыслей, чувств, эмоций и личностных качеств. В ходе драматизации могут разыгрываться профессионально-производственные ситуации, где обучающиеся могут проявить себя в качестве творческих субъектов будущей профессиональной деятельности.
Выбор активных профессионально-развивающих методов обучения зависит от конкретных условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]/И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2003. – 192с.
- Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]/Э.Ф. Зеер. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. – 480с.
- Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст]/И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2002. – 208с.
- Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования/под ред. В.В. Рубцова [Текст]/Н.В. Матяш. Мозырь: Риф «Белый ветер», 2000. – 286с.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224с.
- Симоненко, В.Д., Фомин, Н.В. Современные педагогические технологии [Текст]/В.Д. Симоненко, Н.В. Фомин. – Брянск: БГПУ, 2001. – 395с.
- Сластёнин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры/В.А. Сластёнин// Педагогическое образование и наука – 2004. - №5. – с.4-15.
- Чернелевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]/Д.В. Чернелевский. – М.: ЮНИТИ – Дана, 2002. – 437с.