Scientific journal

Fundamental research

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

Период студенчества играет особую роль в процессе становления личности, поскольку он выступает как завершающий этап образования и как одна из основных стадий профессионализации. Профессиональное становление личности студента в вузе сопряжено с решением ряда задач. С одной стороны, студенты должны освоить необходимые профессиональные компетенции, выделяемые в рамках высшего образования, а с другой стороны – самостоятельно определиться в контексте будущей профессии. При этом в процессе обучения студент должен «стать» из объекта образовательного процесса субъектом будущей профессиональной деятельности.

На фоне социально-экономических изменений в стране актуальным представляется исследование профессионального становления личности на стадии обучения в вузе, так как данный период является одним из сензитивных периодов становления человека как субъекта профессиональной деятельности и формирования у него устойчивых профессиональных ориентаций. При этом наиболее актуальным является определение ответов на ряд значимых вопросов, в частности формируется ли у студентов в процессе обучения субъектная позиция по отношению к своей будущей профессиональной деятельности, и находят ли они для себя личностные смыслы в получаемой ими профессии?

Материалы и методы исследования

Исследование субъектной позиции студентов университета опиралось на сложившиеся в отечественной психологии подходы к пониманию субъекта как высшего уровня развития личности, проявляющегося через сознание и деятельность [10; 11; 12]. Именно посредством деятельности осуществляется превращение человека из объекта в субъект [2]. Но личность при этом не всегда становится субъектом деятельности, «…она вольна в выборе своей личностной позиции по отношению к актуально осуществляемому виду активности – быть или не быть ее субъектом» [5]. Таким образом, у студентов университета есть возможность в процессе обучения в вузе стать (либо не стать) субъектом своей будущей профессиональной деятельности.

Проявление субъектных характеристик в том или ином виде активности, деятельности определяет субъектную позицию человека [7]. Анализ научной литературы позволил выявить следующие характеристики субъекта: самоактуализационные (целостность, активность, саморазвитие и самореализацию, творческий и преобразовательный характер деятельности, самостоятельность и ответственность), рефлексивные (осознанность, способность к саморегуляции и рефлексии) и смысложизненные (развитая смысловая сфера, определяющаяся смысложизненными ориентациями как ее компонентами, и индивидуальными потребностями и личностными ценностями в качестве двух ее универсальных смыслообразующих структур) [1; 5; 6; 7; 8; 10; 11; 12; 13; 14]. Опираясь на мнение В.М. Русалова, обобщающее взгляды представителей субъектно-деятельностного подхода о том, что зрелый субъект может быть сопоставлен с высшим уровнем развития личности – самоактуализирующейся личностью [13], в нашем исследовании доминирующей характеристикой субъекта был выбран уровень самоактуализации (СА).

Формирование у студентов университета на этапе их учебно-профессиональной подготовки субъектной позиции отражает процесс профессионального самоопределения, которое, являясь психологическим критерием стадии профессионального обучения, характеризуется самостоятельным и осознанным нахождением смыслов и ценностей в профессиональной деятельности, обеспечивающим возможность самоактуализации и самореализации личности [3; 9]. Другими словами, профессиональное самоопределение – это специфическая форма профессиональной активности личности, которая обеспечивает становление и реализацию субъекта профессионализации. Наличие субъектной позиции у студентов на завершающем этапе обучения отражает результат их профессионального самоопределения в процессе учебно-профессиональной деятельности [9].

При исследовании субъектной позиции студентов стоит учитывать их профессиональные особенности, в частности, выбор студентами направленности своей профессиональной подготовки (технической или гуманитарной), как правило, основанный на их задатках. Опираясь на исследование Б.Р. Кадырова [4], можно предположить, что профессиональное самоопределение студентов разных специальностей будет происходить в разных типах профессиональной деятельности: студенты с технической направленностью подготовки склонны к профессиональному самоопределению в типах профессий «Человек-Знак» и «Человек-Техника», а студенты с гуманитарной направленностью подготовки – в типах профессий «Человек-Художественный образ» и «Человек-Человек».

Таким образом, проявление самоактуализационных, рефлексивных и смысложизненных субъектных характеристик в типах профессиональной деятельности, соответствующих технической либо гуманитарной направленности подготовки студентов в вузе определяет содержание субъектной позиции профессионального самоопределения у будущих профессионалов.

Обучение в вузе также является одним из этапов социализации личности, поэтому стоит также учитывать «социальную ситуацию развития», которая характеризуется единством взаимодействия между индивидом и окружающей средой, проявляющимся в форме объективных связей и их субъективного отражения [14]. Цитируемое исследование личностно-профессионального становления студентов в процессе социализации проводилось в период социально-экономических изменений в России (2009–2012 гг.), что, в свою очередь, не могло не повлиять на процесс профессионального самоопределения студентов как субъектов деятельности.

Субъектная позиция профессионального самоопределения у студентов университета, на наш взгляд, имеет следующую структурно-уровневую организацию (табл. 1).

Таблица 1

Структурно-уровневая организация субъектной позиции профессионального самоопределения студентов университета

Исходя из предложенной нами схемы, целью выполненного исследования являлось изучение структурно-уровневой организации субъектной позиции профессионального самоопределения у студентов, обучающихся на старших курсах университета (далее – на завершающем этапе обучения).

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что базовые типы профессиональной деятельности у студентов технических и гуманитарных специальностей будут соответствовать направленности их подготовки.

В исследовании приняли участие студенты различных факультетов Южно-Уральского государственного университета (приборостроительного, автотракторного, архитектурно-строительного, журналистики, психологии, сервиса и туризма), обучающихся по специальностям высшего профессионального образования технической и гуманитарной направленности (далее – технические и гуманитарные специальности соответственно). Всего в исследовании приняли участие 211 человек в возрасте от 20 до 22 лет.

Выборка студентов определялась характеристиками направленности специальности (техническая либо гуманитарная), уровнем самоактуализации (СА), определяемым по шкале «Поддержки» (САТ-I) методики САТ Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской.

В исследовании для определения типов профессиональной деятельности использовалась методика ОПГ («Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой); для исследования самоактуализационных характеристик применялась методика САТ Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской; для диагностики рефлексивных характеристик – тест рефлексивности А.В. Карпова; для исследования смысложизненных характеристик одноименная методика Д.А. Леонтьева (тест СЖО), морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной (МТЖЦ) и методика парных сравнений В.В. Скворцова, Д.И. Ладанова.

Результаты исследования и их обсуждение

На первом этапе исследования были определены доминирующие субъектные характеристики будущих специалистов. На этом этапе применялся предложенный А.В. Карповым метод структурного анализа, основанный на оценке особенностей матриц интеркорреляций различных показателей. В выполненном нами исследовании изучалась взаимосвязанность субъектных характеристик и типов профессий у студентов разных образовательных специальностей с высоким, средним и низким уровнем выраженности их самоактуализации (СА).

Перечень и классификация доминирующих субъектных характеристик, выделенных по результатам структурного анализа А.В. Карпова [6] (применительно к задачам исследования субъектных характеристик у студентов, обучающихся по техническим и гуманитарным специальностям профессионального образования с разным уровнем СА), представлены в табл. 2 и 3 соответственно.

Таблица 2

Субъектные характеристики, проявляемые по отношению к профессиональной деятельности студентами технических специальностей с разным уровнем самоактуализации

Результаты анализа показывают, что только студенты технических специальностей с высоким уровнем СА проявляют все самоактуализационные, рефлексивные и смысложизненные субъектные характеристики по отношению к профессиональной деятельности, что свидетельствует о наличии у них сформированной субъектной позиции.

На втором этапе исследования было определено субъектное содержание типов профессий. На этом этапе проводился анализ взаимосвязей показателей субъектных характеристик с показателями типов профессий у студентов университета. Наличие в результатах обследования студентов университета взаимосвязи одного и более типов профессий со всеми субъектными характеристиками расценивалось как сформированная субъектная позиция в этих типах профессиональной деятельности.

Первым шагом явилось изучение взаимосвязи показателей шкал методик, примененных при исследовании студентов с технической направленностью подготовки. По данным корреляционного анализа, тип профессиональной деятельности «Человек-Человек» у студентов технических специальностей имеет наибольшее количество взаимосвязей с субъектными характеристиками. Общее число значимых корреляционных связей между показателями шкал методик у студентов с разным уровнем СА различается:

• у студентов с высоким уровнем СА было выявлено 20 значимых взаимосвязей показателя типа профессий «Человек-Человек» с показателями субъектных характеристик (р ≤ 0,01 и р ≤ 0,001);
• у студентов со средним уровнем СА было выявлено 5 таких связей (р ≤ 0,05);
• у студентов с низким уровнем СА выделено 14 связей (р ≤ 0,05; р ≤ 0,01 и р ≤ 0,001).

Таблица 3

Субъектные характеристики, проявляемые по отношению к профессиональной деятельности в целом студентами гуманитарных специальностей с разным уровнем самоактуализации

При этом наиболее прочными корреляциями являются связи, выделенные у респондентов с высоким уровнем СА. У таких студентов тип профессиональной деятельности «Человек-Человек» связан множественными связями со всеми субъектными характеристиками (и самоактуализационными, и рефлексивными, и смысложизненными). Такой результат говорит о сформированной субъектной позиции у студентов технических специальностей с высоким уровнем СА в сфере профессий, связанных с социальными коммуникациями. С одной стороны, полученный результат имеет позитивный характер и свидетельствует о том, что для определенной части студентов с технической направленностью подготовки к моменту окончания ими вуза уже произошло «превращение» из объекта образовательного процесса в субъект будущей профессиональной деятельности.

С другой стороны, профессиональная ориентация студентов технических специальностей на тип профессий «Человек-человек» не может рассматриваться как закономерный и ожидаемый результат. Можно предположить, что эти результаты отражают понимание студентами последствий тех социально-экономических изменений, которые происходили в обществе на момент обучения студентов на старших курсах университета в период 2009–2012 гг., в частности, закрытие многих технически ориентированных предприятий, заводов, сокращение рабочих мест и, как следствие, перенасыщение рынка труда квалифицированными техническими специалистами со стажем работы. Вероятно, именно на основании этого у студентов технических специальностей произошла переориентация на тип профессий, наиболее востребованный обществом – «Человек-Человек», в котором они видят возможность реализовать себя в случае сохранения описанной выше ситуации. В частности, в настоящее время наиболее востребованной на рынке труда является работа в должности менеджера по продажам, при отборе на которую работодатели наибольшее предпочтение отдают специалистам с высшим техническим образованием.

В рамках второго этапа исследования также были проанализированы интеркорреляции показателей обследования студентов старших курсов, обучающихся по специальностям гуманитарной направленности. Анализ числа взаимосвязей шкальных тестовых данных с субъектными характеристиками показал, что у респондентов в группах с различным уровнем СА доминирующие типы профессиональной деятельности различаются:

• студенты с высоким уровнем СА ориентированы на тип профессий «Человек-Художественный образ» (8 взаимосвязей);
• студенты со средним уровнем СА склонны к типу профессий «Человек-Знак» (4 взаимосвязи);
• студенты с низким уровнем СА ориентируются на области «Человек-Техника» и «Человек-Художественный образ» (по 8 взаимосвязей в каждом типе).

При этом во всех группах преобладают корреляции на уровне значимости р ≤ 0,05, что говорит об относительной «слабости» вывода о связи субъектных характеристик с типами профессиональной деятельности (по сравнению с аналогичными результатами у студентов технических специальностей). Также различается и характер взаимосвязей.

В подгруппах студентов с высоким и средним уровнями СА корреляционные взаимосвязи выделенных типов профессий с субъектными характеристиками имеют положительное значение, в то время как в подгруппе студентов с низким уровнем СА преобладают отрицательные корреляции, причем в основном с показателями теста СЖО (р ≤ 0,05; р ≤ 0,01). Если отсутствие личностных смыслов деятельности в профессиях типа «Человек-Техника» у студентов гуманитарных специальностей было не столь значимым явлением, то отсутствие смыслов в типе профессиональной деятельности, соответствующем направленности их подготовки («Человек-Человек»), во многом отражает отношение студентов с низким уровнем СА к определенным аспектам выбранной ими специальности.

У студентов гуманитарных специальностей не было выявлено взаимосвязи совокупности субъектных характеристик с одним и более типами профессиональной деятельности. Таким образом, установлено, что у таких студентов на завершающем этапе обучения отсутствует сформированная субъектная позиция как в типах профессий, соответствующих направлению их подготовки, так и в профессиональных областях, не характерных для полученной ими специальности.

В рамках третьего этапа исследования студентов университета с помощью упоминавшегося выше структурного анализа А.В. Карпова [6] были определены базовые (структурообразующие) типы профессий и их «вклад» (вес) в структуре типов профессий. Такие результаты получены на основании анализа взаимосвязей субъектных характеристик с типами профессиональной деятельности (табл. 4).

Таблица 4

«Структурные веса» типов профессий у студентов старших курсов с разной направленностью подготовки и уровнями СА

Примечания: Σ«+» – сумма всех положительных весов; Σ«–» – сумма всех отрицательных весов; Σ«о»(W) – общая сумма всех положительных и отрицательных «весов» (структурный вес) типов профессий; жирным курсивом выделены «базовые» типы профессий.

Представленные в табл. 4 данные позволяют судить о том, на какие типы профессиональной деятельности ориентированы студенты как субъекты этой деятельности, сформировавшиеся в результате завершившегося на этапе окончания обучения в университете профессионального самоопределения.

Из данных табл. 4 следует, что студенты технической подготовки ориентированы на тип профессий, который не соотносится с направленностью их подготовки в вузе – «Человек-человек». Только у студентов с высоким уровнем СА в структуру их профессионального самоопределения входит тип профессий, соответствующий их специальности, – «Человек-Техника».

Для студентов с высоким и средним уровнями СА, обучающихся гуманитарным специальностям, структурообразующими являются типы профессиональной деятельности, соответствующие направленности их подготовки. У студентов гуманитарных специальностей с низким уровнем СА структурообразующими являются три типа профессиональной деятельности: «Человек-Знак», «Человек-Техника» и «Человек-Художественный образ». Все эти три типа профессий относятся к числу дезинтегрирующих элементов структуры профессионального самоопределения (Σ«–» > Σ«+») и свидетельствуют о ее «рыхлости» и «подвижности». Такой результат, с одной стороны, позволяет сделать вывод о некоторой профессиональной дезориентированности студентов этой группы на завершающем этапе обучения. С другой стороны, можно предположить, что при таких структурных характеристиках такие студенты открыты для нового профессионального опыта, и завершение процесса профессионального самоопределения у них еще впереди.

Стоит отметить, что у студентов гуманитарных специальностей вне зависимости от уровня их СА в структуру профессионального самоопределения на завершающем этапе обучения не входит тип профессий «Человек-человек», хотя теоретически он должен являться одним из значимых типов профессиональной деятельности для представителей гуманитарных специальностей. Полученный результат не нашел еще какого-либо закономерного объяснения и требует более обстоятельного рассмотрения.

Выводы

Формирование субъектной позиции у студентов университета является результатом их профессионального самоопределения в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе. Субъектная позиция профессионального самоопределения студентов имеет структурно-уровневую организацию, которая характеризуется:

1) наличием у студентов университета субъектных характеристик по отношению к профессиональной деятельности в целом;

2) комплексом определенных субъектных характеристик, проявляющихся в тех или иных типах профессий;

3) базовыми типами профессиональной деятельности, позволяющими судить о том, в каких типах профессий студенты самоопределились как субъекты такой деятельности.

В результате проведенного исследования было выявлено, что студенты технических специальностей в отличие от студентов гуманитарных специальностей обнаруживают ориентированность на типы профессий, не соответствующие направленности их профессиональной подготовки в университете, что частично опровергает первоначальную гипотезу исследования.

Рецензенты:

Чумаков М.В., д.псх.н., доцент, заведующий кафедрой психологии развития и возрастной психологии, ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет», г. Курган;

Абдуллин А.Г., д.псх.н., профессор кафедры психологической диагностики и консультирования, ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (Национальный исследовательский университет), г. Челябинск.

Работа поступила в редакцию 27.01.2014.