Scientific journal
Fundamental research
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

UPDATING OF SOME SCIENTIFIC AND METHODICAL APPROACHES IN THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS ON BIOLOGICAL SCIENCES DUE TO THE TRANSITION TO TWO-LEVEL SYSTEM OF TRAINING

Artyukhov V.G. 1 Khitsova L.N. 1
1 Public Educational Institution of Higher Professional Training Voronezhsky state university
Introduction of the Federal State Educational Standard (FSES) is interfaced with creation of the general educational program (GEP) in Biology – 020400. The subject an activity of they of Dean’s office and the Scientific and methodolological Counsil of new curricula and programs, electronic courses, academic credentials of students and teachers, development of modular systems within a profilization, orientation to nonlinear trajectories of students training, updating of information al packages with a complete description of the contents, requirements to training,, systems of ssessment and technique of training and elective disciplines by chairs the chairs conducting preparation of bachelors and masters. Technologies of trainings (for bachelors) in practical part of a new course «The Organization of Educational Process in Biology 020400 at the Faculty of Biology and Soil Sciens of Voronezh state universitybiologo-soil faculty» are approved.
main educational program
information systems
innovations
training techniques
realization of the basic principles of Federal state standard
1. Aksenenko E.V. Veprintsev V.N., Kondratieva A.M. Necotorii aspecty ecologo-prosvetitelskoi dejatelnosti pri rabote s detmi v uslovijakh detskikh domov i internatov // Teoria i practica ecologo-prosvetitelskoi dejatelnosti v prirodookhrannikh i obrasovatelnikh uchrezhdenijakh Rossyskoi Federatsii: materialy 2 Vserossijskoi nauch.-pract. konf., g. Tambov, 8 decabray 2009. Tambov, 2009. рр. 11–13.
2. Artuchov V.G.. Khitsova L.N. Nauchno-metodicheskie osnovy podgotovki sovremennikn biologov (opyt Voronezhskogo gosuniversiteta: Ucheb. Posobie // Vorinezx: Voonezhskii gos. un-t. 2005. 302 р. (Dopuscheno UMO po klassicheskome biologicheskomu universitetskomu obrasovaniyu v kacheste uchebnogo posobya dlya studentov, obuchayuschikhsya po specialnosti o11600 «Biologia»).
3. Artuchov V.G., Khitsova L.N., Gaponov S.P. Adaptatsia sistemy podgotovki magistrov k usloviyamglobalnogo obrasovatelnogo prostranstva. – Global advancement of universities and colleges (Universitty v globalizovannom mire): trudy Mezhdunarodnoi konferentsii 23–25 maya 2012. Voronezh: isdatelsko-poligraficheskiy tsentr Voronezhskogo gosudapstvennogo universiteta, 2012. рр. 40–43.
4. Krivonosov A.M.. Sostoyanie I perspective razvitia sistemi obrasovania kak predposilki ee dalneishei modernizacii. http://www.pianism.ru/krivonosov1.html4.
5. Khitsova L.N., Budaeva I.A., Belousov M.V. Organizatsya uchebnogo pocessa po napravleniyu 020400– Biologia na biologo-pochvennom fakultete: Uchebnoe posobie – Voronezh: isdatelsko-poligraficheskiy tsentr Voronezhskogo gosudapstvennogo universiteta, 2012. 88 р.

Перемены в социуме (глобализация и универсализация разных форм жизни, становление единой, взаимосвязанной и многообразной человеческой цивилизации; увеличение роли информационных технологий и телекоммуникаций, [4]) требуют адекватного реагирования вузов, так как они напрямую касаются и образовательной сферы.

Из обязательных параметров, определяемых Болонским процессом и ГОС нового поколения, нашим факультетом в учебные планы прежде всего была заложена новая измерительная система в форме академических кредитов ECTS. В полной мере реализуется контроль качества высшего образования, но пока лишь частично выполняется так называемая академическая мобильность студентов (преимущественно через систему ДААД) и преподавателей творческого развития. Становление мобильности контингента магистров реализуется путем обучения в течение семестра в зарубежных вуза Германии, Испании и Эстонии с целью освоения новых методов и образовательных технологий. Однако в этом аспекте мы должны заметить, что наше понятие студенческой мобильности включает и обязательные поездки в академические учреждения России, научно-исследовательскую среду для овладения новыми экспериментальными методиками, идентифицирования своих наработок, получения возможности общения с исследователями иного научного коллектива. Заложенное в родном вузе и полученное в академическом институте позволяет интроспективно и рефлексивно подходить к оценке своего потенциала, динамике собственного. Сюда мы относим также активное участие в проводимых конференций не только в г. Воронеже, но и далеко за его пределами. Воспитывает мобильность включенность в организацию по проведению олимпиад (скажем, таких как экологические – в их разной интерпретации) и Всероссийских форумов (например, Конгресса молодых исследователей «Симбиоз», 2012 г.). Имеет место (как обязательный параметр в педагогическом процессе факультета) активная вовлечённость студентов в работу Ученого совета факультета, в состав волонтерских групп [1], работу студенческих советов – элемента Студенческого самоуправления).

Должны отметить, что проблематичным остается на данном временном отрезке создание единого европейского исследовательского пространства с интересующими нас странами Европы (в связи с экономическими и другими причинами).

На факультете пристальное внимание уделяется интерактивному обучению, которое мы понимаем как образовательный процесс, предполагающий логику обучения с приоритетом формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение практических знаний. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.

Новое качество образования сопряжено с формированием современных ключевых компетенций (научиться действовать в рамках согласованных целей и задач; уметь согласовывать свои действия с действиями партнера, учитывать мнение другого; уметь кооперироваться, идти на компромисс; уметь самостоятельно развиваться). Формирование компетенций возможно только через соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме интерактивного обучения. В нашей практике используются следующие методы интерактивного обучения: дискуссия, презентация, метод «круглого стола», тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод.

Пример:практическое занятие по теме «Кейс-стади» (дисциплина: организация учебного процесса, разработка Л.Н. Хицовой, И.А. Будаевой). Занятие ведет к.б.н. И.А. Будаева.

Задание: ознакомиться с реальной ситуацией (катастрофические пожары 2010 г., погубившие тысячи га строевого леса в Усманском бору) и предложить план решения кейс-задания; обсудить предлагаемое в порядке дискуссии:

1) варианты и направления работ, которые Вам представляются целесообразными, по комплексной ликвидации последствий лесных пожаров на обозначенной территории;

2) возможный план работ для предупреждения пожаров на территории лесных насаждений области;

3) пути ликвидации последствий пожаров на территории Усманского бора, в окрестностях Биологического учебно-научного центра ВГУ «Веневитиново», с учетом специфики статуса данной территории.

Традиционно соблюдается социальная поддержка малообеспеченных студентов. Особо следует сказать о формах и содержании непрерывного образования: все преподаватели проходят повышение квалификации, чему в немалой мере способствуют функционирующие на факультете курсы повышения квалификации «Проблемы современной экологии» и «Проблемы молекулярной биологии», а также интенсивно проводимое университетом обучение преподавателей (от ассистента до профессора) овладению современными информационно-компьютерными программами.

Базовый федеральный блок нового стандарта ориентирует выпускника на включенность в систему современных научных биологических достижений и тех проблемных («реперных) точек, которые могут послужить инициирующим началом целеполагания, эвристичности и креативности, определяющим творческую жизненную траекторию, ее стратегию. Междисциплинарные курсы развивают общую эрудицию, а достаточно большой объем часов делает возможным свободное ознакомление с иностранной литературой, общение с зарубежными коллегами. Система семинаров и практических занятий, принцип построения лекционного материала нацелены на преодоление репродуктивного уровня в построении учебного процесса, постепенного включения и рост креативных элементов. Важную роль в образовательном процессе играет приобщение студентов к осмыслению результатов научных исследований в форме написания научных статей, выступлений на конференциях за пределами вуза и города [3].

В нашем подходе к формированию и развитию самостоятельной работы в качестве основы рассматривается становление творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса, связанного с поиском обучающимися собственного варианта решения проблемы и созданием творческого продукта собственной деятельности. Через единство воспитания и активности учащегося решается и такая важная задача, как включение общей культуры и культуры мышления в интеллектуальный, нравственный и эстетический потенциал личности.

Одним из развивающих творческое мышление нам видится апробирование написания эссе. Предварительно бакалавры знакомятся с тем, что эссе студента – это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем. Эссе предполагает отражение индивидуальных впечатлений и соображений по конкретному поводу или вопросу, не претендуя на исчерпывающую трактовку предмета. Написание эссе оказалось полезным в том плане, что оно позволило студенту научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы, отрабатывать научный стиль речи.

Полезным оказалось для приобретения навыков самостоятельной работы технология Mind Map (интеллект-карта), связанная, например, с посещением выставки нового оборудования или репрезентативного тематического (биологического). Целевое задание – выделение идеи и расстановка ценностных акцентов и значимости увиденного (как этого требует метод интеллект-карт). Работа, проводимая в этом методическом ключе, – творческая, позволяющая раскрыть индивидуальность и креативность, и воспринимается обучающимися с большим энтузиазмом. Внеаудиторное самостоятельное решение задания в форме интеллект-карты и эссе обсуждается в ходе последующего аудиторного занятия.

Динамичная и разноплановая структура практических занятий бакалавров по теме «Место музея в образовательном пространстве вуза» позволяет студентам в процессе активной творческой работы осознать и ассимилировать в учебную деятельность все разнообразные аспекты музейного образования, которая включает не только экскурсионную деятельность, но и экологическое воспитание, научную, учебную и профориентационную работу. Творческое мышление способствует возникновению самосознания профессиональной деятельности биолога и создает предметную основу для овладения профессией, приобретения биологической компетентности.

Разработанный на факультете специальный курс [5] по введению в профилизацию, нацеленный на оказание помощи в адаптировании студентов к вузовской системе обучения (правило прослушивания, записи и повторения лекций, написания эссе, рефератов, докладов, тренинг по применению возможностей интеллект-карт, организующих мыслительную и операциональную деятельности, подготовка к участию в диспутах с последующей реализаций на практических занятиях и т.д.), освоение программных дисциплин учебного плана в течение года дали положительный, как нам представляется, эффект. Он подтверждается результатами тестирования, свидетельствующими о тенденциях развития каналов восприятия выявленных ранее – кинестетических и дискретных у бакалавров, ставших студентами 2 курса. Почти «выровнились» визуалы, но развитие аудиального канала не произошло, что создает проблему поиска подходов к развитию способностей студентов к восприятию информации «на слух».

Таким образом, представляется вполне оправданной вера в то, что биолого-почвенный факультет ведет интенсивную разработку стратегических и тактических трендов адаптации системы подготовки магистерского корпуса не только к региональному, общероссийскому, но и к более глобальному образовательному пространству [5]. Реализация трендов включает становление и развитие:

1) компонентов системы (качественно-развивающий, непрерывный, личностно-ориентированный, активирующий, опережающий);

2) принципов образовательного процесса (преемственность, адекватность подготовки Российским и европейским (мировым) стандартам, креативность – от овладения знаниями, навыками – к созданию публикаций);

3) вузовской среды (мотивирующей, когнитивной, обеспечивающей качественный профессиональный уровень магистра, его адекватную компетентность).

Вместе с тем преподавательский коллектив факультета понимает глубину тех проблем, которые предстоит решить и устранить:

1) несоответствие школьной подготовки вузовским требования;

2) развитие у бакалавров и магистров способности работать самостоятельно и качественно, осознавая в полной мере уход от эпохи транслирования знаний к ситуации, когда они должны приобретаться в значительном временном объеме не обучаемыми, а обучающимися.

Рецензенты:

Епринцев А.Т., д.б.н., профессор, зав. кафедрой биохимии и физиологии клетки биолого-почвенного факультета Воронежского государственного университета, г. Воронеж;

Девятова Т.А., д.б.н., профессор, зав. кафедрой экологии и земельных ресурсов биолого-почвенного факультета Воронежского государственного университета, г. Воронеж.

Работа поступила в редакцию 16.10.2013.