Scientific journal

Fundamental research

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

В настоящий момент общепризнанным является факт, что основным и необходимым условием развития ребенка, формирования его личностных, когнитивных, регулирующих и др. свойств являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители.

Ребенок осознает себя через отношения с родителями, и этот процесс взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребенка [5].

Д.Н. Чернов [6] на основе обзора отечественных диссертационных работ за последние 12 лет отмечает, что было проведено множество исследований особенностей отношений между родителями и детьми различных возрастов: старшего дошкольного (Е.Ю. Дубовник, Е.А. Калинина, Е.В. Котова, Е.А. Падурина, С.Н. Сорокоумова, А.А. Шведовская, И.Г. Швец), младшего школьного (Т.В. Брагина, О.В. Булатова, В.П. Кузьмина, Л.Б. Салихова, М.В. Сапоровская) и подросткового (С.С. Жигалин, Н.С. Курманова).

Во многих исследованиях взаимоотношения «родитель – ребенок» подразумевают взаимообратную, биективную связь. [1]. Однако следует отметить, что в основном детско-родительские отношения рассматриваются в контексте диады «мать – ребенок», а также крайне немногочисленны исследования, в которых в качестве предмета изучения заявляется специфика материнского и отцовского отношения к сиблингам [2]. Кроме того, необходимо учитывать системные отношения в семье (Джексон Д., 1965; Минухин С., 1974; Кратохвил С., 1991; Варга А.Я., 1998; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., 2003; Лидерс А.Г., 2004 и др.), взаимовлияние членов семьи друг на друга, что определяет характер взаимосвязей показателей родительско-детского взаимодействия как многозначный.

В ряде теоретических и экспериментальных исследований конфигурация семьи рассматривается как опосредующее звено, обеспечивающее взаимодействие различных уровней индивидуальности (Д.С. Корниенко, И.В. Равич-Щербо, Е.А. Силина и др.). Размер семьи и порядковый номер рождения являются факторами, обусловливающими особенности родительско-детских отношений – отцы и матери по-разному воспринимают детей и выстраивают с ними взаимодействие [2, 5].

С целью изучения особенностей материнского и отцовского отношения к сиблингам было проведено исследование на общей выборке из 54 полных семей, проживающих в г. Перми и имеющих как минимум двух детей, из которых старший ребёнок – подросткового, а младший – старшего дошкольного возраста.

Были выдвинуты следующие предположения:

1. Существуют значимые различия в показателях материнского /отцовского отношения к старшему и младшему ребёнку.

2. Существуют значимые различия показателей материнского и отцовского отношения к сиблингам.

3. Существуют значимые различия представлений старшего сиблинга (подростка) относительно его отношений с родителями (матерью/отцом).

4. Существуют значимые различия представлений старшего сиблинга (подростка) и матери/отца на характер их взаимодействия.

5. В структуре связей показателей родительско-детского взаимодействия существуют сходные связи (обеспечивают согласованность родительских установок родителей на воспитание детей) и различные связи (обеспечивают комплементарность воспитательных воздействий в семье).

Для исследования была использована методика «Взаимодействие родителей с ребенком» (ВРР) И.М. Марковской [3].

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подтверждена гипотеза о различиях показателей материнского/отцовского отношения к старшему и младшему ребёнку. Мать более требовательна к старшему по сравнению с младшим сиблингом, более ожидает от него высокого уровня ответственности. И мать, и отец менее эмоционально близки со старшим ребёнком, при этом считают себя более авторитетными по отношению к нему и менее удовлетворены отношениями с ним, чем с младшим ребёнком (табл. 1).

Таблица 1

Значимые различия показателей материнского/отцовского отношения к старшему и младшему ребёнку

Условные обозначения: М – мама, П – папа, Ст – старший ребёнок, Мл – младший ребёнок.

Следует отметить, что различия в характере взаимодействия со старшим и младшим ребёнком более выражены у матери.

2. Подтверждена гипотеза о значимых различиях показателей материнского и отцовского отношения к сиблингам (табл. 2).

Таблица 2

Значимые различия показателей материнского и отцовского отношения к сиблингам

Условные обозначения: М – мама, П – папа, Ст – старший ребёнок, Мл – младший ребёнок.

Требовательность, последовательность и постоянство в требованиях, а также эмоциональная близость и согласие по разным жизненным ситуациям к старшему сиблингу у матери более выражена, чем у отца. Эмоциональная близость с младшим ребёнком, тревожность за него выше у матери, чем у отца. Удовлетворённость отношениями как со старшим сиблингом, так и с младшим сиблингом отца значимо превышает удовлетворённость матери.

3. Выявлены значимые различия представлений старшего сиблинга (подростка) относительно его отношений с родителями (матерью/отцом).

Старший ребёнок полагает, что материнский контроль по отношению к нему более выражен, чем отцовский, при этом эмоциональную близость подросток более ощущает именно с матерью. Однако удовлетворённость отношениями с точки зрения подростка выше с отцом, а не с матерью (табл. 3).

Таблица 3

Значимые различия показателей взаимодействия старшего ребёнка с матерью и отцом

Условные обозначения: М – мама, П – папа, Ст – старший ребёнок.

Таким образом, можно говорить о неоднозначной ситуации в плане согласованности детско-родительских взаимоотношений. Отец более удовлетворён отношениями с младшим ребенком, чем со старшим. Однако удовлетворённость отца выше, чем удовлетворенность матери взаимодействием со старшим сиблингом (подростком). Кроме того, сам подросток оценивает удовлетворённость отношений с отцом выше, чем с матерью.

4. Выявлены значимые различия представлений старшего сиблинга (подростка) и матери/отца на характер их взаимодействия (табл. 4).

Таблица 4

Значимые различия представлений старшего сиблинга о взаимодействии матери/отца

Условные обозначения: М – мама, П – папа, Ст – старший ребёнок.

Мать полагает, что она более строга к старшему ребенку, чем оценивает строгость матери сам подросток. Но при этом мать более удовлетворена отношениями и во взаимодействии с ребенком видит больше согласия по разным жизненным вопросам по сравнению с подростковым видением данных родительских стилей. Подросток отмечает, что мать больше с ним сотрудничает, т.е. признаёт его права и достоинства, пытается построить партнерские отношения и более его принимает по сравнению с материнскими представлениями.

Отец полагает, что он больше контролирует старшего сиблинга и сотрудничает с ним, при этом более удовлетворён взаимоотношениями, чем сам подросток. Подросток думает, что отец более принимает его личностные качества и поведенческие характеристики по сравнению с реальными отцовскими представлениями.

5. При проведении корреляционного анализа выявлена определённая согласованность структур связей показателей взаимодействия матери и отца по отношению к своим детям в исследуемых семьях: не выявлено значимых связей между материнским и отцовским отношением к сиблингам только по двум характеристикам взаимодействия: «согласие» по отношению к старшему сиблингу и «требовательность» по отношению к младшему ребёнку. По ряду параметров корреляции очень высоки (p ≥ 0,001): «принятие», «последовательность», «удовлетворённость отношениями» по отношению к старшему и младшему ребёнку, а также «требовательность» по отношению к старшему и «строгость», «контроль», «эмоциональная близость» – по отношению к младшему ребёнку.

6. Различия в структуре связей показателей взаимодействия матери со старшим и младшим ребёнком заключается в следующем: удовлетворённость в отношении со старшим ребёнком матери выше в том случае, если кроме эмоциональной близости, сотрудничества, принятия и мягкости, которые присутствуют в структуре связей особенностей взаимодействия с младшим ребёнком, в неё будут включены: «согласие», «последовательность» и «авторитетность». При этом показатели требовательности и строгости матери по отношению к обоим детям связаны положительно, а строгости и эмоциональной близости – отрицательно. Корреляция показателей «строгость» и «удовлетворённость отношениями» также является отрицательной. В структуре связей показателей родительско-детских взаимодействий матери с младшим ребёнком больше всего связей обнаружено с показателем «строгость», а со старшим ребёнком – с показателем «удовлетворенность отношений».

7. Выявлена специфика в структуре связей показателей отцовского отношения к сиблингам. В структуре связей показателя «удовлетворённость отношениями» отца как со старшим, так и с младшим ребёнком, выявлены связи с показателями принятия, сотрудничества, согласия, последовательности и контроля. Кроме этого, выявлена тесная связь данного показателя с показателем тревожности в отношении младшего.

Показатель «строгость» обнаруживает отрицательные связи при анализе корреляционной структуры характеристик взаимодействия отца по отношению и к старшему, и к младшему ребёнку.

В структуру связей характеристик взаимодействия отца по отношению к старшему ребёнку включён показатель «требовательность» (отрицательные связи с показателями «согласие» и «последовательность»), в то время как в структуре связей характеристик взаимодействия отца по отношению к младшему ребёнку он не представлен, кроме того, в данной структуре обнаруживают тесные связи с рядом показателей взаимодействия показатели «контроль» и «воспитательная конфронтация» («эмоциональная близость» 0,35, «принятие» –0,43, «последовательность» –0,38; «строгость», –0,34, эмоциональная близость-0,56, сотрудничество –0,42 соответственно).

8. Выявлены особенности взаимосвязей показателей взаимодействия старшего ребёнка с родителями. Старший ребёнок полагает, что чем более требовательна мать, тем меньше она стремится к сотрудничеству, и при этом возрастает строгость со стороны отца. Чем больше строгости во взаимодействии матери с подростком, тем более он склонен воспринимать взаимодействие с родителями как согласие (с матерью 0,39; с отцом 0,48), однако при этом он не стремится к сотрудничеству (–0,34), снижается его принятие (–0,57) и эмоциональная близость с матерью (–0,53), а также удовлетворённость отношениями как с матерью (–0,45), так и с отцом (–0,49). Контролирующее воздействие со стороны матери воспринимается подростком в связи с удовлетворённостью взаимоотношениями с ней и её авторитетностью, а также усилением контроля со стороны отца.

В структуре связей показателя «удовлетворённость отношениями» старшего ребёнка с родителями выявлены следующие отличия: удовлетворённость отношениями с матерью напрямую связана с показателем контролирующего материнского поведения, в то время как в структуре связей характеристик взаимодействия с отцом данная связь отсутствует, впрочем, как и ещё одна связь – с показателем «последовательность».

В целом результаты, полученные в исследовании, уточняют характеристики, ответственные за построение согласованности и комплементарности при выстраивании отношений родителей и детей в семье. Так, установлена большая требовательность матери по отношению к старшему ребёнку, ожидание от него более высокого уровня ответственности по сравнению с младшим; авторитетность по отношению к старшему и большая эмоциональная вовлечённость с позитивной отдачей от младшего обоих родителей.

Позиция матери при взаимодействии с детьми более сложна, многогранна и неоднозначна, чем позиция отца. Она в большей мере берёт на себя контролирующие функции по отношению к старшему ребёнку и проявляет большую, чем отец, эмоциональную близость и тревожность в отношении младшего. При этом большее удовлетворение от взаимодействия с детьми получает отец.

Мать более удовлетворена отношениями со старшим, если кроме контролирующих функций достигается согласие между ними по различным жизненным ситуациям; если её мнение, поступки и действия являются авторитетными для ребенка; в целом если сила её влияния на подростка будет высока. Подросток же более удовлетворён отношениями с матерью, если мать эмоционально близка с ним и менее строга, более последовательна и больше принимает его как личность.

Материал подготовлен в рамках Проекта №032-Ф Программы стратегического развития ПГГПУ.

Рецензенты:

Хрусталёва Т.М., д.псх.н., профессор кафедры теоретической и прикладной психологии, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», г. Пермь;

Щебетенко А.И., д.псх.н., профессор кафедры психологии и педагогики, ФГБОУ ВПО «Пермский государственный институт искусства и культуры», г. Пермь.

Работа поступила в редакцию 11.07.2013.