Формирование компетентной личности, направленной на прогрессивное развитие, мотивированной к «образованию в течение всей жизни», является целевым ориентиром современного образования, одним из инструментов реализации которого призван стать компетентностный подход к результатам образования. В соответствии с гуманистической парадигмой в образовании ценностным основанием выделения компетенций/компетентностей явилась проблема ориентации на создание условий для саморазвития и самореализации студентов в образовательном процессе. В рамках этой проблемы считаем целесообразным выделить карьерную компетентность как интегративное качество личности, характеризующее стремление, готовность и способность реализовать свой потенциал в возможных путях социально-трудовой деятельности и определим структуру карьерной компетентности, состоящей из компонентов мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивно-оценочного. Феномен «карьеры», связанный с ориентацией человека на успешную карьеру, реализацию «само…» – оценки, анализа, воспитания, образования, развития, актуализации, стремления к достижению «акме», позволяет утверждать, что компоненты карьерной компетентности имеют акмеологическую направленность. Краткая содержательная характеристика выделенных компонентов представлена на рисунке.
Проблема рассмотрения образовательного процесса в контексте формирования карьерной компетентности связана с тем, что не выявлены и недостаточно используются возможности образовательного процесса в формировании личности выпускников вузов, у которых работодатели отмечают необоснованное желание сразу занять ведущую карьерную позицию (завышенная самооценка, амбициозность), излишнюю инициативность вместо исполнительности; отсутствие целеустремленности; незнание делового этикета; неумение работать в команде; явные прагматические ориентации в профессиональной деятельности; мобильность (готовность покинуть рабочее место при возникновении незначительных трудностей), при этом ожидания, связанные с наличием профессиональной компетенции у выпускников не на первом месте [1].
Структура карьерной компетентности студента
Рассмотрим образовательный процесс в контексте формирования карьерной компетентности студентов с целью выявления его возможностей в формировании данного интегративного качества у студентов. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 26 декабря 2012 г. под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [4]. В данном определении отражена многоаспектность понятия «образовательный процесс», являющегося важнейшим культурным феноменом, предполагающим учет разнообразных контекстов. Конечно, рассмотрение образовательного процесса в каком-либо контексте сужает его многообразие, но и позволяет расставить акценты на актуальности темы исследования, связанные с изменениями в социальном, культурном, экономическом развитии общества, изменениями самой личности. Возможности образовательного процесса, способствующие формированию карьерной компетентности студентов, рассмотрим, придерживаясь структуры образовательного процесса: целей образования, интересов участников, содержания образования, образовательной деятельности, ожидаемых результатов в соответствии со структурой и содержанием карьерной компетентности.
Обозначенный государством целевой ориентир современного образования – формирование компетентной, конкурентноспособной личности, направленной на прогрессивное развитие, мотивированной к «образованию в течение всей жизни» – сопряжен с современным представлением о карьере, успешность в которой расширяет возможности, жизненное пространство личности, повышает удовлетворенность личности собой и качество жизни в целом. Осознание карьеры как одного из значимых мотивов образовательной деятельности наполнит личностным смыслом образовательный процесс, послужит стимулом для повышения качества образования, что в интересах всех участников образовательного процесса: преподавателей, вуза, государства – общества в целом.
Различные аспекты теории карьеры присутствуют в содержании дисциплин направлений: 080100.62 – «Экономика: философия, психология и педагогика, социология, теория менеджмента»; 080200.62 – «Менеджмент: философия, социология, психология, теория менеджмента, лидерство»; 270800.62 – «Строительство», 150700.62 – «Машиностроение: философия, основы организации и управления»; 150400.62 – «Металлургия», 151900.62 – «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», 230700.62 – «Прикладная информатика: философия». Наибольшее количество дисциплин, связанных с различными аспектами феномена карьеры, содержится в образовательной программе направлений бакалавриата менеджмент и экономика, что связано со спецификой данного направления, нацеленной на эффективное управление и контроль социально-экономическими системами. Остальные направления бакалавриата актуального содержания для формирования карьерной компетентности студента практически не имеют, вследствие чего необходимо обогащение содержания образования материалом, способствующим формированию данного интегративного качества. Обогащение содержания образования, способствующее формированию карьерной компетентности студентов, с учетом вышеперечисленных требований может быть реализовано в рамках блочно-модульной структуры, предусмотренной ФГОС ВПО. В вариативную часть может быть включен курс, нацеленный на формирование карьерной компетентности студентов, обогащающий содержание образования, ориентированный на актуализацию мотивационно-ценностного отношения студентов к образованию как к основному базовому этапу будущей карьеры. Таким образом может реализоваться в образовательном процессе вуза формирование мотивационно-ценностной и когнитивной основ карьерной компетентности.
Содержание образования становится достоянием развивающейся личности в результате собственной деятельности учащегося на основе его личного опыта. Однако отметим сложность, заключающуюся в том, что образовательная деятельность студентов вуза осуществляется при активном влиянии образовательной среды и ограниченном влиянии профессиональной среды, в то время как карьерная компетентность предполагает наличие профессиональной среды. Учитывая гуманистическую направленность современного образования, а также тот факт, что процесс получения высшего образования рассматривается как базовый этап будущей карьеры, мы утверждаем, что формирование карьерной компетентности студентов в образовательном процессе вуза возможно при условии изменения педагогической деятельности в сторону применения педагогом технологий обучения, способствующих становлению успешности личности, ее субъектной позиции в образовательном процессе, активности в установлении субъект-субъектных отношений. Обосновывая это тем, что под субъектной позицией человека понимается внутренняя позиция, основанная на системе отношений человека к миру, другим людям, самому себе позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы [3]. Становление субъектной позиции учащихся возможно при внедрении в образовательный процесс идей и положений личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования, главной ценностью в котором является личность учащегося, а создание условий ее развития выступает целью образовательного процесса. Достижение такой цели возможно при приоритетном использовании активно-деятельностной роли учащихся в условиях субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса, вовлечение учащихся в рефлексию границе и результатов своей деятельности и ее успешности [5].
С рефлексивным видением себя и результатов своей деятельности, самооценкой – связано понятие Я–концепции. Исследования различных аспектов феномена «карьеры» привели ряд авторов (О.А Елдышова, А.М. Рикель, О.А. Тихомандрицкая и др.) к выводу – успешность человека в профессиональной деятельности определяется положительной профессиональной Я–концепцией. Различные авторы, как отечественные, так и зарубежные понимают профессиональную Я-концепцию как один из видов Я–концепции, как набор характеристик самовосприятия, осознаваемых индивидом как соответствующие профессиональному выбору (Д. Сьюпер); как совокупность представлений о себе как о профессионале (А.А. Реан); как систему сопряженных с оценкой представлений человека о себе как субъекте профессиональной деятельности и как личности, предназначенную для реализации тех или иных по содержанию смысловых отношений человека к профессии и обеспечивающих его собственное функционирование, саморазвитие/самореализацию в профессии (С.Т. Джанерьян) [6].
С.Т. Джанерьян выделяет в профессиональной Я–концепции центральное звено – смысловое отношение к профессии, нахождение глубинных смыслов деятельности, обеспечивающих регуляцию деятельности, взаимоотношений с профессиональным сообществом, развитие личности в профессиональной сфере [2]. При этом исследователь отмечает, что профессиональная Я–концепция является динамическим образованием, что означает ее процессуальный характер, изменчивость с течением времени. Определяя структуру профессиональной Я–концепции, А.М. Рикель выделяет в ней компоненты: поведенческий (реальное профессиональное поведение), когнитивный (представление о своих профессионально-релевантных качествах, профессиональная самоэффективность, представления о карьерных ориентациях, представления о профессиональной востребованности), эмоциональный (самооценка, профессиональная самооценка, ощущение профессиональной востребованности) [7].
Особо отметив в структуре профессиональной Я–концепции самооценку, ясность мышления, уверенность, стабильность и чувство реальности, а так же самоэффективность Д. Сьюпер выделил пять жизненных стадий развития профессиональной Я–концепции (пробуждения, исследования, установления и консолидации, сохранения, пенсионерства). Рассмотрим стадию исследования (юношеский возраст, ранняя взрослость 15–24 года), соответствующую временному отрезку получения высшего образования для основной массы молодежи. В этот период начинается профессиональное обучение и овладение выбранной профессией. На данном этапе происходит развитие и дифференциация Я–концепции, кристаллизация и специализация предпочтений профессиональных видов деятельности, и реализация первого профессионального выбора в образовании или в трудовой деятельности. На этой стадии проявляются субъектная позиция и различия в уровне готовности к планированию и исследованию, в профессиональной информированности, в компетентности профессиональных решений, в установках на профессиональный выбор и возникает необходимость планирования дальнейшего профессионального развития в соответствии с субъективными представлениями о карьерном росте и жизнью в целом [8]. Осознание и принятие образовательной деятельности как базового этапа построения карьеры, необходимости активного участия в образовательном процессе, в первых профессиональных пробах, рефлексивного видения себя и результатов своей деятельности обеспечит развитие положительной профессиональной Я–концепции и реализацию первого профессионального выбора как ответственного решения, касающегося сферы планирования, реализации и дальнейшего развития карьеры.
Обобщение вышесказанного позволяет заключить, что контекст формирования карьерной компетентности в образовательном процессе вуза выявляет необходимость использования в этом процессе педагогических технологий, способствующих формированию субъектной позиции студента в процессе получения высшего профессионального образования, позитивной профессиональной Я–концепции и адекватной самооценки студента.
Активным инициатором, исполнителем и участником внедрения образовательных технологий в соответствии с поставленными перед образованием целями может стать профессорско-преподавательский состав, деятельность которого требует изменений в сторону освоения личностно-ориентированных технологий обучения, способствующих становлению успешности личности, занятию субъектной позиции, развитию позитивной профессиональной Я–концепции, адекватной самооценки, обеспечивающих условия для самореализации, саморазвития, становлению успешности личности в целом. Таким образом может реализоваться в образовательном процессе вуза формирование деятельностной и рефлексивно-оценочной основ карьерной компетентности.
В обществе сложилась ситуация, когда множество образовательных центров, психологических служб, ассоциаций предлагают тренинги построения карьеры. Востребованность услуг компаний по построению и развитию карьеры подтверждает актуальность и необходимость более активного участия вузов в формировании карьерной компетентности студентов для их успешной адаптации к профессиональной деятельности и дальнейшего карьерного и личностного роста.
Особая актуальность вопросов, связанных с занятостью и трудоустройством, адаптацией выпускников, подтверждается решением коллегии Министерства образования РФ «О создании центров содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников учреждений высшего профессионального образования». Направления деятельности таких центров, предлагаемые ими тренингов и мастер-классы личностного роста, позволяют рассматривать ее как актуальную и способствующую решению проблемы формирования карьерной компетентности студентов, но не охватывающую все студенчество – занятия по желанию начинаются по мере комплектования группы. Проблема педагогического обеспечения формирования карьерной компетентности студентов в образовательном процессе вуза остается нерешенной, так как для решения проблемы эпизодической помощи студенту в планировании будущей карьеры или трудоустройстве недостаточно. Рассматривая компетентность как сложное явление, результат синергетического эффекта присвоения компетенций и личностных свойств человека, который проявляется в деятельности и имеет решающее значение для достижения в ней успеха, необходимо выявление педагогических условий, способствующих формированию у студентов карьерной компетентности и «встраивание» их в существующий образовательный процесс профессиональной подготовки.
Анализ образовательного процесса вуза в контексте формирования карьерной компетентности студентов позволил выделить актуальные аспекты, такие как нацеленность на развитие личности, создание условий для самоопределения, успешной социализации на основе культурных, нравственных и духовных ценностей общества и интересов человека; на формирование качеств личности (компетентность, конкурентноспособность, направленность на прогрессивное развитие, мотивация на образование в течение всей жизни), сопряженных с карьерной компетентностью вследствие их связи со стремлением, способностью и готовностью реализации личностью своего потенциала в возможных путях социальной, профессиональной деятельности. Рассмотрение образовательного процесса вуза в контексте формирования карьерной компетентности позволило выявить возможность формирования карьерной компетентности студентов и определить педагогические условия, способствующие формированию карьерной компетентности студентов: обогащение содержания образования, ориентированного на актуализацию мотивационно-ценностного отношения студентов к образованию как основному базовому этапу будущей карьеры; использование педагогических технологий, построенных на принципах личностно-ориентированного образования, с целью формирования субъектной позиции студента в процессе получения высшего профессионального образования, позитивной профессиональной Я–концепции и адекватной самооценки студента; вовлечение студентов в процесс прогнозирования будущей карьеры, планирования и выстраивания ее как процесса формирования деятельностной компоненты карьерной компетентности в структуре профессиональной в условиях проектной деятельности.
Рецензенты:
Осипова С.И., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой «Высшая математика», ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Красноярск;
Гафурова Н.В., д.п.н., профессор, кафедра «Педагогика профессионального обучения», ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», г. Красноярск.
Работа поступила в редакцию 11.04.2013.