Scientific journal

Fundamental research

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

Развитие личности, ее потенциальных, творческих возможностей, разнообразных способностей, качеств, сохранение здоровья и качество обучения, подготовка специалистов являются основными задачами системы образования в целом. Решение этих задач неразрывно связано с разработкой отличного от традиционного дидактического и технологического обеспечения образовательного процесса, создания творческой образовательной среды.

Анализ результатов психолого-педагогических исследований, проводимых нами на протяжении последних 15–20 лет [1, 2, 3], свидетельствует о том, что подрастающее поколение обладает достаточно высокими потенциальными возможностями, талантами, но реализация этого потенциала как в системах общего, так профессионального образования является по ряду причин недостаточной. К ним относятся следующие:

• интенсификация учебного процесса, а не его эффективность – достижение результатов при минимальных затратах времени и энергии учащихся;

• обучение без учета возрастных психофизиологических особенностей и сензитивных периодов развития школьников, сохранения их здоровья и склонностей к предметной, профессиональной деятельности, что снижает качество обучения;

• все большая направленность учебного процесса на развитие левого полушария головного мозга без одновременного развития правого, что не соответствует природосообразному обучению и не способствует развитию пространственного, системного мышления и способностей личности решать стратегические проблемы в разных сферах деятельности;

• чаще пассивная, а не активная позиция учащихся в образовательном процессе, что не способствует развитию интеллектуального, творческого потенциала и сохранению здоровья;

• слабая направленность учебного процесса на развитие способностей учащихся к самовоспитанию, саморазвитию, самореализации, в основе которых лежит самопознание;

• в учебном процессе не реализуются основные психологические концепции обу­чения, которые являются теоретическим основанием для развития способностей личности;

• фактическое отсутствие творческой образовательной среды как в предметных областях знаний, так и в образовательных системах в целом, что не способствует развитию творческого потенциала личности, ее профессиональных способностей и компетенций.

Анализ теорий развития личности, разработанная нами концепция качества обу­чения, качества подготовки специалистов [4], результаты диагностики потенциальных возможностей, личностных и интеллектуальных особенностей школьников и студентов [3], выявленные принципы здоровьесбережения [5], позволили нам с позиций системного психолого-педагогического подхода выявить психолого-педагогические условия развития личности и сохранения ее здоровья в системах общего и профессионального образования, в частности, в процессе подготовки специалистов, бакалавров, магистров в вузе.

В соответствии с созданной нами концепцией качество обучения, качество подготовки специалистов в вузе следует оценивать по трем интегральным характеристикам – уровням развития научного мировоззрения, интеллекта – разных интеллектуальных способностей и сформированности психологической системы деятельности (ПСД), которая характеризуется наличием мотивации, информационной базы деятельности, способностями целеполагания, программирования, прогнозирования, принимать решения и профессионально-важными качествами, что определяет психологическую готовность выпускника школы, колледжа, вуза к деятельности в последующей образовательной системе или профессиональной деятельности.

Рис. 1. Качество подготовки специалистов в вузе и его обеспечение с позиций системного психолого-педагогического подхода

Согласно разработанной нами концепции (рис. 1), качество обучения и подготовки специалистов обеспечивается при реализации в образовательном процессе школы, колледжа, вуза трех групп психолого-педагогических технологий обучения – исследования, проектирования, организации образовательного процесса. Реализация в учебном процессе посредством этих технологий принципов гуманизации образования, развития, саморазвития, здоровьесбережения личности; основных психологических концепций и дидактических принципов обучения; концепции формирования психологической системы деятельности, готовности к профессиональной деятельности; учете индивидуально-психологических особенностей школьников, студентов, их склонностей к предметной, профессиональной деятельности обеспечивает качество обучения, качество подготовки специалистов, их интеллектуальное, профессиональное развитие и сохранение здоровья при активной учебно-познавательной деятельности студентов, эффективности этой деятельности, обеспечиваемой педагогом. Эти принципы в основном согласуются с принципами личностно-развивающего профессионального образования Э.Ф. Зеера [8], их сопоставление представлено в таблице.

Сопоставление принципов системного психолого-педагогического подхода И.Ю. Соколовой [4, 6] и личностно-развивающего профессионального образования Э.Ф. Зеера

Педагогический опыт автора и его аспирантов свидетельствует о том, что реализация этих принципов в системах общего и профессионального образования способствует актуализации личностного потенциала, развитию интеллектуальных, профессиональных, творческих способностей учащихся. Не менее важной при этом является проблема сохранения здоровья школьников, студентов в процессе обучения, жизнедеятельности в целом. Этому, по нашему мнению, может способствовать природосообразное образование, учитывающее возрастные психофизиологические особенности и сензитивные периоды развития личности, обеспечивающее одновременное развитие функций правого и левого полушарий головного мозга учащихся и пр., и культуросообразное образование, способствующее развитию мировоззрения, сознания, творческого потенциала личности, а также реализация в образовательном процессе предложенных нами принципов здоровьесбережения [5].

1. Принцип следования основным законам развития природы, в соответствии с которым в процессе активной жизнедеятельности человека происходит развитие его потенциальных, творческих возможностей и которые являются средством достижения целей в жизни человека. Для достижения цели организм включает функциональные системы, работающие также по единым законам, обеспечивая постоянство внутренней среды, мобилизуя все обменные процессы в нем в соответствии с поставленной задачей.

2. Принцип гармонии с окружающей средой. Принимая во внимание мнение А.А. Чижевского о том, что жизнь в значительно большей степени есть явление космическое, чем земное, что космические факторы, врываясь в физические и химические процессы, происходящие в планетарной оболочке, вызывают соответствующие изменения в физико-химических, физиологических отправлениях организма, отражаясь на его психическом и социальном поведении, можно предположить, что причиной заболеваний является нарушение взаимодействия человеческого организма с планетой Земля, всеми ее царствами природы, со всей Вселенной, насыщенной постоянно движущейся энергией, что болезнь следует рассматривать как нарушение потока энергии.

3. Принцип гармонии телесной, душевной и духовной природы человека, в соответствии с которым болезнь можно рассматривать как подавленную жизнь Души и нереализованные в течение жизни способности человека, а здоровье – это не только постоянное поддержание равновесия души и тела, но жизнь в согласии с природой, это максимально возможное раскрытие духовности, что является самой важной жизненной задачей любого человека, и от того, насколько он выполнит эту задачу, зависит его здоровье.

4. Принцип поисковой активности является основным компонентом поведения, обеспечивающим устойчивость организма к разнообразным вредным воздействиям и, следовательно, здоровьесбережению. Низкая поисковая активность, отмечает В.С. Ротенберг, не только делает жизнь пресной и бесполезной, но и не гарантирует здоровья и долголетия.

5. Принцип аксиологический. В процессе жизнедеятельности у каждого человека формируется система ценностей, ценностных ориентаций, являющихся аксио­логической функцией сознания, которые определяют его поведение. Интегральной аксиологической функцией сознания является цель и смысл жизни человека. Высшие ценностные ориентиры, став осознанными, являются источником здоровья человека.

6. Принцип самоактуализации, самореализации проявляется в стремлении человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей и является высшей потребностью человека. Так, по мнению Б.Ф. Ломова, жизнь для самоактуализирующейся личности – это процесс постоянного выбора: продвижение вперед, преодоление препятствий, неизбежно возникающих на пути к высокой цели, или отступление, отказ от борьбы и сдача позиций. К. Роджерс отмечает, что, самоактуализация – та сила, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Таким образом, самоактуализация как саморазвитие и реализация собственного потенциала – это полноценная жизнь и здоровье, а недостаточная (по разным причинам) самореализация неизбежно вызывает заболевания.

7. Принцип самоидентификации связан с соответствующей потребностью человека в самоиндентификации – сохранении самого себя, своей индивидуальности, невзирая на обстоятельства, в сохранении представления о самом себе, желании оставаться в согласии с самим собой. Эта потребность является стержнем, вокруг которого строится все поведение человека. Неудовлетворенная по разным обстоятельствам потребность в самоидентификации часто может стать причиной неврозов, так как любые невротизирующие ситуации, как отмечает В.С. Ротенберг, неизбежно затрагивают глубокие пласты личности и так или иначе связаны с представлением человека о самом себе.

Все эти принципы, на наш взгляд, являются основополагающими в культуре здоровья личности, и следование этим принципам способствует сохранению здоровья человека в процессе его жизнедеятельности. Кроме того, принципы здоровьесбережения являются значимым теоретическим основанием организации образовательного процесса (как процесса обучения и воспитания), направленного на развитие личности и сохранение ее здоровья в любой образовательной системе. Так, сам человек может реализовывать в жизни первые три принципа, если у него в процессе воспитания и обучения будут сформированы соответствующего уровня сознание и мировоззрение. Четыре других принципа могут реализовываться в процессе познавательной и любой другой деятельности личности, если эта деятельность проектно-исследовательская, творческая, что подтверждает необходимость создания творческой образовательной среды [8] как в предметных областях знания, так и в Центрах творчества и здоровья, в образовательных системах в целом.

Разработанная нами концепция и анализ результатов диагностики потенциальных возможностей, личностных и интеллектуальных особенностей школьников и студентов, их склонностей к определенной предметной, профессиональной деятельности позволили нам с позиций психолого-педагогического подхода выявить психолого-педагогические условия развития личности и сохранения ее здоровья в образовательном процессе, обеспечения его качества в системах общего и профессионального образования. К ним относятся:

• активная позиция личности учащегося, самопознание, способствующее самовоспитанию, саморазвитию и самореализации, самоактуализации;

• обеспечиваемая педагогом эффективность образовательного процесса, ориентация на учет возрастных особенностей и сензитивных периодов развития психофизиологических функций учащихся, одновременное развитие в учебном процессе функций правого и левого полушарий головного мозга,

• создание творческой образовательной среды, где личность активна и ей предоставляется свобода действий и деятельности по освоению внутренней и внешней информации в предметных областях знаний, образовательной системе, что способствует развитию интеллектуальных способностей личности, ее творческого потенциала;

• организация образовательного процесса в соответствии с выявленными и обоснованными нами принципами здоровьесбережения;

• применение специально-разработанных дидактических средств обучения и технологий, обеспечивающих развитие личности и сохранение ее здоровья.

С позиций системного психолого-педагогического подхода нами установлено, что активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся способствуют:

• изменение функций участников образовательного процесса, когда педагог становится не транслятором знаний, а направляющим познавательной деятельности школьников, студентов, которые из пассивных слушателей превращаются в активных преобразователей учебной и иной информации;

• наличие мотивации познавательной деятельности, чему способствует обучение школьников, студентов в соответствии с их склонностями к предметной, профессиональной деятельности;

• обобщение, структурирование и систематизация учебной информации педагогом, представление ее по дедуктивному принципу, при котором учебная информация лучшим образом усваивается обладателями разных индивидуально-психологических особенностей;

• применение эвристических, исследовательских, проектных, интерактивных методов обучения, а также информационных и ТРИЗ-технологий;

• совместная учебно-познавательная деятельность школьников, студентов в группах–диадах при их психологической совместимости и склонностях к аналогичным сферам предметной или профессиональной деятельности.

Как же и за счет чего в условиях вуза можно реализовать эти условия?

Изменение функций участников образовательного процесса возможно, если педагог разрабатывает такой дидактический и методический материал, который учитывает индивидуальные особенности восприятия и переработки информации школьниками, студентами и обеспечивает их активную самостоятельную познавательную деятельность. Таким материалом могут быть: укрупненные дидактические единицы – структурно-логические схемы по темам и разделам изучаемой дисциплины; задания-задачи, (желательно с переводом информации с языка образов – О, на язык знаков, символов – З и наоборот), при решении которых осваивается теоретический материал, и которые способствуют развитию предметных и профессиональных способностей студентов; целые учебно-методические и учебно-диагностические комплексы, в том числе автоматизированные, включающие учебные и методические пособия, задачники, блоки контроля качества знаний.

Автором на основании теоретического анализа установлено, что обобщение учебной информации, ее структурирование, систематизация и представление крупными блоками в виде структурно-логических (СЛС), информационно-логических схем (ИЛС) способствует активизации психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и познавательной деятельности в целом [6]. Кроме того, выявлено влияние обобщения и представления информации по дедуктивному принципу на ее усвоение обладателями разных психофизиологических особенностей (свойств нервной системы, функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга), т.к. соответствует:

лучшему запечатлению (запоминанию) информации личностями с сильной и инертной нервной системой, т.е. обладателями всех темпераментов;

особенностям целостного (одномоментного–симультанного) восприятия информации обладателями «художественного» и «смешанного» типов личности и личностями с доминированием синтетического стиля мышления;

лучшему запоминанию информации, обработанной по смысловому принципу, обладателями подвижной (холерики, сангвиники) и инактивированной (меланхолики) нервной системы и обладателями аналитического стиля мышления (меланхолики, холерики);

мыслителям и аналитикам помогает по элементам увидеть информацию в целом, а художникам и синтетикам, видящим информацию в целом, анализировать ее элементы.

Следует отметить также, что представление учебной информации крупными блоками в виде СЛС или ИЛС способствует:

1) улучшению характеристик и развитию у обучающихся психических познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи;

2) возможности установления школьниками, студентами связей и отношений между понятиями, представлениями, между разными темами и разделами изучаемой дисциплины;

3) осуществлению учащимися различных мыслительных операций и приемов интеллектуальной деятельности, т.е. развитию операциональности мышления;

4) развитию у студентов способностей к структурированию, кодированию информации, развитию высших интеллектуальных способностей – психических понятийных структур;

5) развитию творческих способностей обучающихся, чему способствуют проблемные, интерактивные методы обучения, проведение лекций проблемных и в форме диалога.

Таким образом, крупноблочное представление учебной информации может способствовать активизации познавательной деятельности обладателями различных типов нервной системы и функциональной симметрии–асимметрии полушарий головного мозга. Поэтому в учебно-методические пособия, учебники, в т.ч. компьютерные, желательно наряду с представлением информации в концептуальной (знаковой) форме включать укрупненные дидактические единицы виде информационных, структурно-логических схем, отражающих содержание отдельных тем, разделов дисциплины, что способствуют более эффективному формированию обобщенного образа восприятия по темам и, в свою очередь, обеспечивает глубокое осмысление и освоение, формирование системного знания по дисциплине в целом.

Одной из основных задач любой образовательной системы является обеспечение эффективности познавательной деятельности школьников, студентов и учебного процесса в целом. С позиций системного психолого-педагогического подхода эффективность познавательной деятельности обучающихся может быть обеспечена за счет:

• возможного (в большинстве случаев) соответствия стилей обучения стилям индивидуальной познавательной деятельности школьников, студентов;

• обобщения, структурирования и систематизации учебной информации, представление ее форме информационно-логических, структурно-логических схем, крупных блоков;

• конструирование учебного предмета в основном по дедуктивному принципу (от общего к частному) с раскрытием междисциплинарных связей;

• «внутренней» активности личности, связанной со склонностью к предметной, профессиональной деятельности, мотивации к ней и познавательной деятельности;

• совместная познавательная деятельность учащихся в малых группах и группах–диадах.

Подчеркнем, что эффективность познавательной деятельности школьников, студентов зависит от уровня развития их интеллектуальных способ­ностей, в т.ч. пространственного мышления и доминирующих полюсов когнитивных (индивидуальных познавательных) стилей: импульсивность – рефлексивность, аналитичность–синтетичность, полезависимость – поленезависимость, высокая–низкая дифференциация, конкретность–абстрактность и др.

Анализ особенностей, соответствующих каждому из полюсов разных когнитивных стилей, позволил сделать выводы о том, что:

1. Представление учебной информации должно соответствовать доминирующему полюсу когнитивного стиля, например, рефлексивным необходимо представлять информацию зрительно, а импульсивным – на слух и зрительно, синтетикам – в обобщенной форме и по дедуктивному принципу, от общего к частному, а аналитикам – от частного к общему.

2. Для эффективной переработки учебной информации школьникам, студентам следует выполнять задания–задачи, которые соответствовали бы как доминирующему полюсу когнитивного стиля, так и противоположному. Так, аналитикам следует решать задачи не только на анализ, но и на синтез, а синтетикам – на обобщение информации и ее анализ.

Как очевидно, при выполнении положений 1 и 2 частичное соответствие стилей обучения стилям индивидуальной познавательной деятельности может быть обеспечено. Кроме того, соответствие стилей обучения и индивидуальных познавательных стилей обеспечивается при разработке и применении педагогом информационных технологий, учебно-методических, диагностических комплексов, в т.ч., компьютерных, которые влияют на эффективность учебного процесса и являются дидактическим и технологическим обеспечением творческой образовательной среды в соответствующей предметной области знаний. При этом школьникам, студентам предоставляется возможность активной и эффективной (с меньшими затратами их времени и энергии) в большей степени самостоятельной познавательной деятельности по освоению соответствующей области знаний. Примерами являются созданные разными авторами творческие образовательные среды как в системах общего, так и профессионального образования по дисциплинам:

• «Педагогическая психология» – И.Ю. Соколовой [6];

• «Математика» в 9 классе – Л.М. Голубевой [9];

• «Математика» в 5–11 классах – А.М. Пустынниковой [10];

• «Неорганическая химия» – С.Ю. Андреевой [11];

• «Литература» в 5–9 классах – Л.С. Мишениной [12];

• «Изобразительное искусство» – В.А. Пантиковым [13],

• «Экология» – Н.В. Ульяновой. [14];

• «Естественнонаучные» – Ю.В. Степанченко [15];

• «Иностранный язык» в вузе – В.Ю. Зюбановым [16], Т.В. Ивановой [17];

• «Математика» в вузе – Т.В. Тарбоковой [18], Л.Б. Гиль [19];

• «Экономика и менеджмент горного производства» – О.В. Богдановой [20];

• «Микроэкономика», «Управление персоналом» – И.Г. Никифоровой [21];

• «Насосы, вентиляторы, компрессоры» [22], «Гидромеханика» [23] – И.Ю. Соколовой;

• «Теоретические основы электротехники» – Н.П. Фикс [24];

• «Технологии профессионального образования» – Т.Н. Таброско [25];

• «Иностранный язык в вузе» – Л.В. Павленко [26], Г.А. Петровой [27];

• «Русский язык и культура речи» – И.В. Салосиной [28].

Творческая образовательная среда способствует развитию у школьников, студентов различных интеллектуальных, профессиональных, творческих способностей [8]. Среди них особое значение имеют уровни развития пространственного мышления и доминирование идеалистического и аналитического стилей представления и решения стратегических проблем, тогда как при доминировании прагматического и реалистического стилей возможно решение только тактических, сиюминутных проблем (рис. 2).

Рис. 2. Взаимосвязи между интеллектуальными способностями и стилями представления и решения проблем по результатам корреляционного анализа

Творческая образовательная среда способствует сохранению здоровья подрастающего поколения в процессе обучения, потому что именно в этой среде возможна реализация таких принципов сохранения здоровья (здоровьесбережения), как поисковая активность, аксиологический, самореализации, самоидентификации [7].

Кроме того, такая среда во многом способствует развитию сознания и научного мировоззрения учащихся – школьников, студентов, что позволяет им самим в процессе обучения, жизнедеятельности реализовывать другие принципы здоровьесбережения – следование законам развития природы, мироздания и гармонии с окружающей средой.

Исследования, педагогический опыт автора [6, 23, 24] и его аспирантов свидетельствуют о том, что реализация представленных выше психолого-педагогических условий в учебном процессе по разным дисциплинам способствуют развитию интеллектуальных умений и способностей школьников [9, 10], в т.ч. творческих [11, 12, 13, 14, 15] и сохранению их здоровья; активизации и эффективности познавательной деятельности [16, 17, 18]; развитию интеллектуальных [19], профессиональных [20, 21, 22, 23, 24, 25] способностей, компетенций [26, 27] и компетентностей [28] студентов, что способствует сохранению их здоровья в системах общего и профессионального образования.

Рецензенты:

Мещерякова Э.И., д.псх.н., профессор кафедры организационной психологии Национального исследовательского Томского государственного университета, г. Томск;

Ерофеева Г.В., д.п.н., профессор кафедры общей физики Национального исследовательского Томского политехнического университета, г. Томск.

Работа поступила в редакцию 11.04.2013.