Процесс эстетического воспитания личности начинается с первых шагов маленького человека, его первых ощущений и переживаний, первого опыта общения с окружающим, пока совершенно не знакомым ему, миром. Среда, открывая перед ребенком безграничные возможности для познания, становится источником формирования и развития его эмоций, чувств, эстетических интересов и предпочтений, умений и способностей для активного и творческого освоения и изменения окружающей действительности. В связи с этим особую роль приобретает система отношений межу структурными компонентами социокультурной среды, а также взаимодействие участников процесса культурной социализации ребенка, главными из которых являются образовательное учреждение и семья.
В определении роли и значения семьи как первого и наиболее важного социального института в развитии личности, мы обращаемся к идеям народной педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), рассматривающей мир внутренних семейных отношений, в которых растет и развивается ребенок как жизненно важное пространство, характеризуемое неповторимой атмосферой родственных эмоциональных связей, своим укладом, стилем жизни, любовью родителей, родных и близких, обеспечивающих ребенку защиту и психологический комфорт, жизненную опору, возможность приобщения к национальным традициям и общекультурным ценностям (И.В. Бестужев-Лада, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик).
Исследования процесса формирования взаимосвязи общественного и семейного воспитания, проводимые в начале века (П.Ф. Каптерев, Е.А. Аркин, Е.А. Флерина), были активно продолжены на протяжении всего XX столетия (Л.В. Загик, Н.Ф. Виноградова, Е.П. Арнаутова, Т.М. Маркова). Сегодня они приобрели особую актуальность и повышенный интерес (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик).
Переход к личностно-ориентированной модели в образовании обусловил необходимость перевода взаимодействия между образовательным учреждением и родителями на качественно иной, партнерский уровень взаимоотношений, подразумевающий согласованную позицию на всех этапах совместных действий от планирования до оценки результата, предполагающий координацию усилий, ответственность за результат воспитания ребенка, как сотрудников образовательного учреждения, так и родителей [6].
Внимание государства к вопросам взаимодействия педагогов и родителей как участников процесса развития ребенка, формирования его личностных компетенций, необходимых для построения системы отношений с окружающим миром, отражено в основных государственных законах Российской Федерации (Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Закон «Об образовании»), а также в нормативных актах, регламентирующих социальное партнерство участников образовательной деятельности на всех этапах развития ребенка до поступления его в школу. (Приказы Минобразования науки России от 23 ноября 2009 г. № 655, «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», от 20.07.2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»).
Построение качественно новой системы отношений между педагогами и родителями предполагает проведение анализа текущей образовательной ситуации, направленного на изучение мнения родителей о характере взаимодействия с педагогами, проведение внутреннего образовательного самоаудита взаимоотношений с родителями, что позволит изменить подходы в установлении контактов, «расшатать» стереотипы в отношении между участниками образовательного процесса, изменить взгляд родителей на собственные педагогические возможности в развитии ребенка [9].
В процессе изучения интереса родителей к проблеме формирования у детей предшкольного возраста эстетического отношения к окружающему миру (в анкетировании принимало участие 112 родителей), были получены следующие результаты. У большей части родительского состава (55 %) наблюдается низкий уровень интереса к эстетическому воспитанию (предпочтение отдается вопросам интеллектуального развития). Респонденты очень часто ссылаются на отсутствие времени (32 %); знаний и умений (19 %) (не готовы обсуждать с детьми происходящие события, явления; говорить о прочитанном, увиденном; посещать выставки, музеи, концерты, театры, заниматься совместным творчеством). 11 % родителей, в определении мест проведения совместного досуга с ребенком, чаще всего отдают предпочтение развлекательным центрам. Лишь 13 % родителей постоянно уделяют внимание вопросам эстетического развития детей, считая развитие чувств, эмоций, способности выражать свое видение окружающего мира в различных видах творческой деятельности, одной из важнейших составляющих подготовки ребенка к обучению в школе. Вместе с детьми они занимаются различными видами прикладного творчества; часто посещают различные художественные выставки и концерты классической музыки; дети посещают занятия в Центрах дополнительного образования, обучаются в художественной и музыкальной школах города.
Результаты педагогических наблюдений с целью определения степени готовности родителей к социальному партнерству в формировании эстетического отношения дошкольников к окружающему миру, позволили констатировать, что лишь незначительная часть родителей (10 %) готова выступить в роли организаторов образовательной деятельности с детьми; имеет для этого необходимый опыт, знания и умения, а главное, желание.
По итогам образовательного самоаудита было выявлено, что значительной части педагогов (43 %) необходимо пересмотреть позиции в установлении взаимодействия с родителями (обозначить равную ценность педагогического и родительского вклада в воспитание ребенка); изменить формы и содержание сотрудничества с родителями (48 %) (отказаться от обучения родителей «впрок» и от форм, где родители выступают в роли пассивных слушателей). Доминирование одной из сторон должно уступить место союзу двух равных участников единого образовательного процесса, центром которого должен стать ребенок, его интересы, образовательные потребности и возможности.
Данные, полученные в ходе аналитического этапа, позволили выявить противоречия между:
– социальным заказом, определяющим необходимость конструктивного изменения подходов к построению взаимодействия между педагогами и родителями, и отсутствием готовности участников образовательного процесса к осуществлению перевода сложившихся отношений в русло социального партнерства;
– необходимостью участия семьи, как представителя самого близкого и значимого для ребенка, культурного социума, в решении задач эстетического воспитания, и преобладающим низким уровнем интереса родителей к данной проблеме;
– потенциальными возможностями отдельных родителей осуществлять партнерское сотрудничество с педагогами в процессе формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и недостаточным вниманием к использованию опыта родителей в образовательной деятельности с детьми.
Выявленные противоречия позволили определить основные направления и содержание деятельности на этапе проектирования системы социального партнерства педагогов с родителями. Реализация проектировочного этапа предполагала решение следующих задач:
1. Повышение квалификации педагогов по проблеме социального партнерства с родителями.
В ходе проведения различных обучающих семинаров, конференций, педагогических чтений педагоги были ознакомлены с концептуальными философскими и психолого-педагогическими положениями о взаимодействии с родителями (Е.И. Рогов, Д.А. Леонтьев, В.И. Загвязинский, Е.В. Коротаева); рассмотрены исследования личностно-ориентированного подхода, гуманизации взаимодействия, развития творческого потенциала, признания ценности личности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова). Участвуя в проведении консультаций-практикумов, мастер-классов педагоги осваивали нетрадиционные формы работы с родителями (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая); создавая модель социального партнерства, принимали активное участие в деятельности творческих и проектировочных групп.
2. Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей по вопросам эстетического воспитания детей.
Решение данной задачи обозначило необходимость организации деятельности Школы родительских наук. Этому предшествовала большая предварительная работа, включающая изучение интереса родителей к тематике планируемых занятий, формам их проведения, возможности представления на этих занятиях опыта семейного воспитания по исследуемой проблеме. Родителям было также предложено определить (спрогнозировать) результат посещения ими данной Школы («Что бы Вы хотели узнать для себя нового на занятиях Школы?», «Чему бы Вы хотели научиться новому на занятиях Школы, для того, чтобы потом научить этому своего ребенка?»). Для лучшего восприятия информации каждое сообщение сопровождалось показом видеофильмов, презентаций, слайд-шоу, представлением фотоматериалов, детских творческих работ. Так, при знакомстве родителей с особенностями формирования и развития детского восприятия, для иллюстрирования сообщения использовались фрагменты видеофильмов «Я открываю мир», «Волшебная кладовая природы», рисунки детей на темы: «Краски осени», «Настроение в музыке», «Путешествие в любимую сказку», «Букет для Снегурочки», «Солнечный день».
Обязательной составляющей каждого занятия было активное общение родителей, в процессе которого каждый мог получить ответы на возникшие у него вопросы, высказать собственное мнение по обсуждаемой теме. Особое значение в организации деятельности Школы родительских наук имело сотрудничество с педагогами детской музыкальной и художественной школ города. Ярко выраженный эффект в формировании знаний и умений родителей по вопросам эстетического воспитания дошкольников имели проведенные педагогами мастер-ксассы на темы: «Жанры изобразительного искусства в художественно-творческой деятельности дошкольников», «Знакомство с современными изобразительными материалами и их возможностями для развития детского творчества», «Секреты совместного творчества детей и родителей, правила оформления детских работ», «Учимся слушать музыку и рассказывать о ней», «Детское музицирование дома», «Вместе с песней».
Большое значение в организации психолого-педагогического просвещения родителей по проблеме формирования у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, имели средства наглядного информирования: материалы тематических стендов, родительских уголков, папок-передвижек, газет на темы: «Ребенок в мире искусства», «Мастерская природы», «Литературная гостиная», оформление и выпуск педагогических альманахов «Ребенок открывает мир», «Ступени творчества», «Советы заботливым родителям для развития талантливых детей».
Тщательный подбор материала, использование различных способов трансляции его на родительскую аудиторию предусматривали установление обязательной обратной связи – получения со стороны родителей оценки значимости для них этой информации, сведений о том, как и где она используется ими в построении взаимодействия с детьми. Сбор оценочных данных осуществлялся в ходе проведения опросов, анкетирования, изучения записей в книге отзывов и предложений, комментариев родителей, представленных на сайте образовательного учреждения. Полученные сведения позволяли определить степень эффективности информционно-просветительской работы с родителями, служили основанием для выбора тем и содержания дополнительных занятий Школы родительских наук, организации индивидуальных встреч с родителями по вопросам формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру.
3. Определение роли и участия каждой семьи в образовательной деятельности по формированию эстетического отношения детей к окружающему миру.
Полученные в ходе аналитического этапа данные позволили распределить весь родительский состав на три условные подгруппы (A, B, C). Основанием данного распределения явился показатель интереса родителей к проблеме формирования эстетического отношения детей к окружающему миру, а также степень готовности к социальному партнерству с педагогами в формировании у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру.
В состав группы C вошли родители с низким уровнем интереса к проблеме эстетического воспитания детей; со слабо выраженной родительской позицией либо с отсутствием таковой; не готовые и не проявляющие интереса к социальному партнерству с педагогами по вопросам формирования эстетического отношения дошкольников к окружающему миру.
Группа B была сформирована из числа родителей, владеющих определенной информацией по актуальной проблеме; считающих важным формирование у ребенка способностей эстетического восприятия окружающего мира, развитие творчества; к роли социальных партнеров проявляют интерес, но пока не готовы конкретизировать свое ролевое участие в образовательной деятельности с детьми.
В группу А вошли родители, уделяющие большое внимание вопросам эстетического воспитания своих детей; владеющие определенным опытом творческого развития ребенка в семье; проявляющие большой интерес к образовательной деятельности по данному направлению и готовые принять в ней активное участие.
Формирование данных групп явилось основанием для определения двух направлений деятельности в построении социального партнерства с родителями:
1. Активизация родительского интереса к проблеме эстетического воспитания детей, мотивация родителей к участию в социальном партнерстве с педагогами в формировании эстетического отношения детей к окружающему миру.
2. Изучение и активное использование опыта семейного воспитания в реализации социального партнерства с родителями по формированию у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру.
Методологическим основанием реализации практического этапа построения социального партнерства с родителями явилась теория Б.М. Неменского о значении социокультурного окружения ребенка, обеспечивающего развитие его познавательного опыта, удовлетворение эстетических потребностей, развитие художественного творчества как основных составляющих его общего культурного развития. Данное окружение определяется содержанием социокультурной среды, в которой находится ребенок. При этом определяющее значение в формировании культурного статуса личности отводится духовной среде семьи, обеспечивающей формирование интегративного качества, определяемого такими составляющими, как этническая идентичность, чувство собственного достоинства, культурно-личностные ценности; диалектичность мышления как постоянно действующего метода и инструмента познания и преобразования действительности; самооценка интеллектуального и художественного творчества, сознательное служение общечеловеческим идеалам.
Исходя из этого, основным принципом построения социального партнерства семьи и ДОУ становится осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.
Реализация данного принципа в контексте нашего исследования заключалась в выборе необходимых способов мотивации родителей к участию в образовательной деятельности с детьми, реализации педагогического потенциала каждой семьи, организации взаимодействия между родителями с целью обмена опытом семейного воспитания.
Проявление интереса родителей к проблеме эстетического отношения дошкольников к окружающему миру, их готовность принимать участие в образовательной деятельности с детьми нашли свое отражение при создании предметного развивающего пространства образовательного учреждения. Так, благодаря активной поддержке родителей были созданы музей национальной культуры народов Южного Урала, изостудия, уголок живой природы. На территории оборудованы Сельское подворье, Поляна сказок. Оснащены всем необходимым малые развивающие зоны для самостоятельного изобразительного творчества детей, музыкальной и театрализованной деятельности, знакомства с этнической культурой народов Южного Урала. В эстетической среде образовательного учреждения появилось большое количество картин, эстампов, образцов декоративно-прикладного творчества, макетов, игрушек (в том числе, выполненных руками родителей), книг, музыкальных инструментов, разнообразных изобразительных материалов. Расширено содержание наглядно-иллюстративного сопровождения образовательной деятельности с детьми. При активном участии родителей были оформлены разнообразные тематические альбомы, создана видеотека, подготовлено большое количество тематических презентаций.
Активность, проявленная родителями в наполнении содержания предметной развивающей среды, находила продолжение в их участии при подготовке и проведении тематических занятий с детьми, досугов, праздников, развлечений, реализации многочисленных творческих проектов на темы: «Мы живем на Южном Урале», «Традиции уральских мастеров», «Игрушки из бабушкиного сундука», «Поэтический портрет Урала», «Голубое ожерелье России», «По страницам Бажовских сказов» и др. Осуществление проектировочной деятельности предполагало организацию и проведение многочисленных экскурсий для детей, посещения ими краеведческих музеев в городах Челябинск, Южно-Уральск, Златоуст, Кыштым, Касли, Сысерть.
Своеобразной образовательной традицией стало проведение конкурсов детского творчества с обязательным представлением работ детьми, а также родителями. Это явилось эффективным педагогическим приемом в формировании у детей умения определять цель своей творческой деятельности, планировать результат и выбирать наиболее оптимальные способы его достижения, у родителей – способности видеть динамику и качественные изменения в развитии эстетического восприятия ребенка, его художественно-творческих способностей. Результатом использования данного приема стало активное и результативное участие детей и их родителей в многочисленных городских, областных и всероссийских конкурсах детского творчества на темы: «Будущее моего года Снежинска», «Край родной – земля уральская», «Зодчие России» и другие.
Тесное взаимодействие и сотрудничество родителей в процессе развития эстетического отношения дошкольников к окружающему миру явилось основой для формирования творческого коллектива единомышленников. В процессе активного общения родители знакомились с новыми видами художественно-творческой деятельности: осваивали навыки живописи и росписи по шелку, учились мастерски работать с бумагой, деревом, глиной, тканью; их вниманию был представлен опыт создания семейных музыкальных ансамблей, предложено для ознакомления несколько вариантов сборника семейного литературного и поэтического творчества.
Полное отражение результатов сотрудничества педагогов с родителями по формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру нашло в содержании Портфолио образовательного учреждения (раздел «Социальное партнерство»). Материалы документа в сопровождении многочисленных методических разработок, презентаций, фото- и видеоматериалов, сборников были представлены вниманию педагогической и родительской общественности города Снежинска в дни Методического семинара по теме: «Реализация культурологического подхода в формировании у дошкольников интереса к познанию и эстетическому освоению окружающего мира».
С целью определения эффективности реализуемого социального партнерства педагогов и родителей в решении задач эстетического воспитания детей были проведены итоговые исследования, результаты которого позволили установить следующее.
У большей части родительского состава (67 %) вырос уровень интереса к вопросам эстетического воспитания. Родители отмечают, что основным условием успешной культурной социализации, развития творческих способностей ребенка является его общение с родителями. Значительная часть родителей (48 %) сообщила, что владеет для этого достаточно большим объемом информации о различных видах искусств, народных промыслах; навыками работы с различными материалами; проявляет интерес к литературному сочинительству и музыцированию. Определенная часть родителей (32 %) высказалась о том, что имеет определенные традиции эстетического воспитания детей в семье, строит общение с ребенком на основе занятий общим творческим делом, с увлечением передавая ему свои знания и умения, свой опыт, обеспечивая все необходимые условия для развития детского творчества. Незначительная часть родителей от состава данной группы (19 %) отметили, что процесс построения ими такого общения с ребенком находится в самой начальной стадии своего развития. При этом родители говорили об особой важности для них на данном этапе поддержки и помощи со стороны педагогов, что подтверждает высокую степень актуальности и значимости социального партнерства между участниками образовательной деятельности по формированию у детей эстетического отношения к окружающему миру.
Рецензенты:
Мурзина И.Я., д.культурол., профессор, заведующий кафедрой культурологии Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург;
Кусова М.Л., д.филол.н., профессор, заведующий кафедрой русского языка и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург.
Работа поступила в редакцию 15.01.2013.