На современном этапе образования наблюдается процесс насыщения содержания образования экологическими знаниями, формирования экологической культуры, умения и навыков практической деятельности по реализации принципов экологической политики в образовательном процессе. Особая роль в данном процессе принадлежит предметам естественнонаучного цикла. Это не означает умаления и принижения значения других экологических дисциплин, но именно естественнонаучные дисциплины (физика, химия, биология, география), в первую очередь, обнажают социальные аспекты взаимодействия единой системы человек-общество-природа.
Цель нашего изложения заключается в выявлении места и роли предметов естественнонаучного цикла в становлении экологической культуры общества.
Объект исследования - формирующаяся и развивающаяся экологическая культура учащихся через естественнонаучное образование. Предмет исследования - эколого-ориентированное естественнонаучное образование.
Задачи суждения состоят в следующем:
-
раскрыть современное состояние системы естественнонаучного образования в России в Стандартах второго поколения для основной школы;
-
выявить наиболее эколого-ориентированный предмет естественнонаучного цикла, изучаемый в основной школе.
Если обратиться к Проекту федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3, то в статье 3 «Основные принципы государственного регулирования в области экологической культуры» в п. 1 говорится об основных принципах государственного регулирования в области экологической культуры. Под цифрой 1 излагается, что «основными принципами государственного регулирования в области экологической культуры являются» системность, комплексность и непрерывность экологического образования и просвещения:
-
формирование, в первую очередь у обучающихся в системе образования, ценностных ориентаций и нравственных норм поведения, а также получение знаний и практических навыков в области экологии, экологической безопасности, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
-
преподавание предмета/курса или введение самостоятельной образовательной области «Экология» в образовательных учреждениях Российской Федерации на всех уровнях системы образования в соответствии с утвержденными учебно-методическими материалами;
-
экологизация учебных предметов системы образования Российской Федерации;
-
создание на всех уровнях профессионального образования преемственных учебных планов экологической направленности [1, с. 2].
Далее, для раскрытия первой задачи нашего изложения рассмотрим разделы предметов естественнонаучного цикла (химия, физика, биология и география) в Стандарте второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (Основная школа)», которым пользуются образовательные учреждения Российской Федерации.
Предмет «Химия» 1.2.3.15.
В Целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.15. Химия» видим, какими экологическими знаниями, умениями и навыками должен обладать выпускник школы (табл. 1).
Таблица 1 Экологический аспект в курсах химии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011
|
Разделы |
Выпускник получит возможность |
|
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) |
|
|
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение вещества |
- |
|
Многообразие химических реакций |
- |
|
Многообразие веществ |
- |
Рассматривая табл. 1, определяем, что только в одном разделе химии «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)» выпускник получает возможность приобрести эколого-практические умения. А в трех разделах об этом ничего не говорится и не требуется.
Далее в содержательном разделе «2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования» ни в одном из четырёх этапов (разделы те же, что и в «Планируемых результатах освоения учебных и междисциплинарных программ») изучения химии ни слова нет об экологизации содержания химии (см. п. 2.2.2.11. Химия) [2, с. 218-220]. Видимо экологический аспект курса химии переводится на предмет, по мнению Журина А.А. дисциплину, у которой еще нет определенного содержания (экология, основы безопасности и жизнедеятельности, мировая художественная культура) [3, с. 4].
Если рассматривать экономическое развитие России, то оно практически на 70% основано на химической, нефтехимической отраслях. Незнание законов химии может нанести непоправимый урон здоровью человека и окружающей природной среде.
Предмет «Биология» 1.2.3.14.
Аналогично в целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.14. Биология» видим следующее (табл. 2).
Таблица 2 Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Биология» в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011 г.
|
Разделы |
Выпускник получит возможность |
|
Живые организмы |
|
|
Человек и его здоровье |
|
|
Общие биологические закономерности |
|
Табл. 2 четко формулирует все возможности эколого-практических умений, которые выпускник получит при изучении биологии, причем на каждом курсе обучения.
А вот в содержательном разделе по биологии, изучаемой в основной школе, нами было отмечено, что экологический аспект присутствует, о чем говорит пункт 2.2.2.10. Биология (табл. 3):
Таблица 3 Экологический аспект в курсах биологии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011
|
Раздел |
Экологический аспект |
|
Живые организмы:
|
|
|
Человек и его здоровье:
|
|
|
Общие биологические закономерности:
|
|
Табл. 3 показывает, что все курсы обучения биологии обеспечены экологическим аспектом, которые соответствуют изучаемому разделу.
Предмет «Физика» 1.2.3.13.
Аналогично в целевом разделе в пункте «1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ» в подпункте «1.2.3.13. Физика» видим следующее (табл. 4).
Табл. 4 «Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Физика» показывает, что в разделе астрономии приобретение эколого-практических умений отсутствует. А остальные четыре раздела четко выражают экологические навыки при изучении механических, тепловых, электрических, электромагнитных, квантовых явлений.
Далее в содержательном разделе подпункт 2.2.2.9. Физика видим следующее (табл. 5).
Таблица 4 Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Физика» в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011 г.
|
Разделы |
Выпускник получит возможность |
|
Механические явления |
|
|
Тепловые явления |
|
|
Электрические и электромагнитные явления |
|
|
Квантовые явления |
|
|
Элементы астрономии |
- |
Таблица 5 Экологический аспект в курсах физики в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011
|
Раздел |
Экологический аспект |
|
Тепловые явления: - тема - преобразование энергии в тепловых машинах |
- экологические проблемы теплоэнергетики [2, с. 214] |
|
Электрические явления: - тема - постоянный электрический ток |
- правила безопасности при работе с источниками электрического тока [2, с. 214], как понимаем - это всего лишь инструкция по обращению с электроприборами. |
|
Квантовые явления: - тема - влияние радиоактивных излучений на живые организмы |
- экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций |
Предмет «География» 1.2.3.10.
Наиболее удачным и полным по содержанию требований оказался предмет «География». Содержание эколого-практических умений показано в табл. 6.
Табл. 6 констатирует, что экологические умения и навыки выпускник основной школы может получить при изучении следующих разделов географии, это - природа и человек, население Земли, материки и океаны, районы России.
Далее рассмотрим экологическое содержание курса «География», изучаемый в основной школе, в подпункте 2.2.2.6. География (табл. 7).
Таблица 6 Содержание получения эколого-практических умений при изучении курса «Физика» в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011 г.
|
Разделы |
Выпускник получит возможность |
|
Источники географической информации |
- |
|
Природа и человек |
|
|
Население Земли |
|
|
Материки, океаны и страны |
|
|
Особенности географического положения России |
- |
|
Природа России |
- |
|
Население России |
- |
|
Хозяйство России |
- |
|
Районы России |
|
|
Россия в современном мире |
- |
Таблица 7 Экологический аспект в курсах географии в примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (Основная школа). Стандарты второго поколения, 2011
|
Курс «География Земли» |
|
|
Раздел |
Экологический аспект |
|
1 |
2 |
|
Природа Земли и человек: - тема - человек и литосфера; - тема - человек и атмосфера;
- тема - океаны;
- тема - воды суши; |
- оздействие хозяйственной деятельности на литосферу [2, с. 196]; - стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности; - источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира; - значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование [2, с. 197] |
|
Биосфера Земли - тема - разнообразие растительного и животного мира;
- тема - почва как особое природное образование; - тема - географическая оболочка |
- влияние человека на биосферу; - охрана растительного и животного мира Земли; - наблюдение за растительным и животным миром как способ определения качества окружающей среды; - роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв; - особенности компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах; - географическая оболочка как окружающая человека среда [2, с. 198] |
|
Население Земли |
- |
|
1 |
2 |
|
Материки, океаны и страны - тема- основные черты рельефа, климата...; - тема- океаны земли |
- изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека; - охрана природы |
|
Курс «География России» |
|
|
Раздел |
Экологический аспект |
|
Особенности географического положения России |
- |
|
Природа России - тема - внутренние воды и водные ресурсы;
- тема- почва и почвенные ресурсы |
- неравномерность распределения водных ресурсов, рост потребления вод и загрязнения;
- меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением [2, с. 201]; |
|
Население России |
- |
|
Хозяйство России - тема - металлургия; - тема - химическая промышленность; - тема - лесная промышленность; - тема - агропромышленный комплекс |
- металлургия и охрана окружающей среды; - химическая промышленность и охрана окружающей среды; - лесная промышленность и охрана окружающей среды; - определение по эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур; - пищевая промышленность и охрана окружающей среды; - легкая промышленность и охрана окружающей среды [2, с. 204] |
|
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс) |
- транспорт и охрана окружающей среды [2, с. 204]; |
|
Районы России |
- |
Подводя итоги исследованного материала в документе «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа», можно сделать следующие выводы:
-
самым содержательным и подробно изложенным в экологизации учебных предметов в системе образования Российской Федерации при изучении предметов естественнонаучного цикла является география, затем биология;
-
предложена постановка новой проблемы, из которой следует возникновение значительных затруднений при формировании экологических знаний у учащихся при изучении предметов естественнонаучного цикла;
-
определено отсутствие экологического аспекта при изучении химии на протяжении всего курса обучения в школе, согласно Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. Основная школа» (сост. Е.С. Савинов, 2011);
-
наблюдается отсутствие предмета «Экология», а в Проекте федерального закона «Об экологической культуре» от 13.07.2000 года № 90060840-3 она является самостоятельной образовательной единицы в образовательных учреждениях;
-
отсутствует естественнонаучный аспект при изучении предметов «Основы безопасности личности, общества и государства» и «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни».
По мнению А.А. Журина, у содержательных курсов (химия, физика, биология, география) собираются отнять часы, чтобы отдать их дисциплине, у которой еще нет определенного содержания. К таким бессодержательным курса относятся экология, основы безопасности жизнедеятельности, мировая художественная культура, содержание которых дублирует содержание традиционных учебных предметов [3, с. 4-5].
Исследования по экологическому образованию, проведенные Гайсиным И.Т., Муравьевой Е.В., Мухутдиновой Т.З., Хусаиновым З.А., Пономаревой Л.И., Храпаль Л.Р., достаточно доказывают, что именно через предметы естественнонаучного цикла можно достичь ценностно-ориентированного, целенаправленно организованного, планомерно-систематического процесса формирования экологического сознания учащихся как базового компонента экологической культуры личности [4, 5, 6]. Следует отметить, что одним из оснований для решения возникающих при отборе содержания предмета является положение о том, что учебный предмет представляет собой не результат проецирования соответствующего экологического аспекта, а дидактическую переработку определенной системы знаний, умений и навыков, необходимых для овладения естественнонаучными знаниями.
В качестве критериев отбора содержания естественнонаучного основного образования, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие положения:
-
целостное отражение в содержании естественнонаучного образования задач формирования всесторонней личности;
-
высокая научная и практическая значимость экологического содержания, включаемого в основы естественных наук;
-
соответствие сложности содержания химии, физики, географии, биологии реальным учебным возможностям учащихся;
-
соответствие объема предметов естественнонаучного цикла имеющейся материально-технической и учебно-методической базе обучения.
Рецензенты:
-
Миронов А..В., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов», г. Набережные Челны;
-
Гайсин И.Т., д.п.н., профессор, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань.
Работа поступила в редакцию 05.07.2012.