Активизация процесса становления профессии «социальная работа», характерная для современного этапа развития российского общества, требует решения проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в соответствии с практической моделью их деятельности и требованиями к профессиональной компетентности, с учетом имеющегося мирового опыта и проблем подготовки специалистов, свойственных отечественной высшей школе.
Процесс подготовки специалистов по социальной работе в современных условиях должен быть целостным, состоящим из практической, образовательной и исследовательской деятельности в области социальной работы, ориентированным на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков будущего специалиста (с учетом его стартовых возможностей), адекватных этическим и квалификационным требованиям профессии и отвечающим региональному социальному заказу.
В процессе профессиональной подготовки необходимо учитывать, что объектом профессиональной деятельности выступает не только человек во всем многообразии его ролей и социальных отношений, но и собственно формируется система социальной работы с населением [1].
Однако на современном этапе подготовки специалистов социальной работы выявляются следующие противоречия между наличием профессионально-значимого, личностно-развивающего комплекса специальных образовательных дисциплин, предлагаемых высшей школой в рамках профессиональной подготовки студентов, и слабым использованием этого потенциала для формирования готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов по социальной работе.
Содержание профессиональной подготовки по социальной работе отражено в государственном образовательном стандарте и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.
Проведенный анализ государственного образовательного стандарта по специальности 350500 - «Социальная работа», как источника содержания профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы, позволил нам определить, в каком объеме и какое место занимают дисциплины специального блока в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности. А успешность труда специалиста социальной работы зависит от того, насколько активно студент, осваивающий профессию, включен в разнообразие учебной и практической деятельности, носящей интегративный характер и позволяющий его личности отразить все грани сложной профессиональной реальности [3].
Процесс профессиональной подготовки по социальной работе в вузе представляет собой целенаправленное обучение теоретическим аспектам гуманитарных и естественных наук, формирование профессиональных умений и навыков, а также развитие личностных качеств будущего специалиста [2].
Анализ структуры готовности студентов к профессиональной деятельности и анализ содержания профессиональной подготовки при формировании готовности показали, что целенаправленно они формируются в рамках специальных дисциплин.
Изучение специальных дисциплин позволяет студентам анализировать различные источники информации о профессиональной деятельности с точки зрения ее ценности в современных условиях, использовать теоретические и практические знания для проектирования социальных процессов на современном этапе развития общества.
Для целенаправленного формирования у студентов целостных интегративных знаний, готовности к профессиональной деятельности в проектировании содержания профессиональной подготовки используются принципы междисциплинарности и квалиметрической обоснованности на основе интегративного подхода. Эти принципы состоят в системном структурировании и интеграции содержания родственных учебных дисциплин специального цикла, обладающих сходством объекта, предмета, целей и понятийно-терминологического аппарата.
Структура готовности студентов к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе представляет собой сложное системное образование, включающее в себя информационный, операционный, мотивационный, мировоззренческий, коммуникационный компоненты. Каждый компонент есть подсистема, интегрирующая в себе комплекс составляющих ее элементов и выполняющая определенные функции. Степень сформированности элементов и сила связи между компонентами готовности определяют структуру внешнего проявления готовности - характер будущей профессиональной деятельности студентов.
Изучение сущности, структуры и особенностей готовности студентов к профессиональной деятельности определило задачу выявления уровня ее сформированности на основании определенных критериев.
Критерий представляет собой некий показатель, эталон, по которому можно судить о степени подготовленности субъекта к какой-либо деятельности.
В нашем исследовании в качестве критериев готовности выступали государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная работа», характерологические свойства будущего специалиста по социальной работе, отношение к будущей профессиональной деятельности, теоретическая и практическая готовность к этой деятельности, оценка самого себя как ее субъекта (способность к рефлексии). Названные критерии послужили исходным моментом для выявления уровней сформированности готовности к профессиональной деятельности.
Понятие «уровень» выражает «диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем его многообразии свойств, связей, отношений». Обобщенная характеристика каждого уровня может быть представлена следующим образом:
Репродуктивный уровень - отличается несформированностью ее основных компонентов. Студенты этого уровня имеют низкий индекс эмпатийности, альтруистичности, не осознают себя в качестве субъекта этой деятельности. У студентов данного уровня готовность к профессиональной деятельности отсутствует.
Продуктивный уровень: характеризуется тем, что начинают функционировать лишь отдельные компоненты готовности, инициированные не внутренней потребностью личности студента, а внешними предписаниями. Обучаемые с трудом оценивают процесс и результат собственных действий, не получают от них полноценного удовлетворения. Состояние готовности на этом уровне можно условно обозначить как определяющееся.
Эвристический уровень характеризуется неполной сформированностью целостной структуры готовности к профессиональной деятельности, неравномерным развитием ее компонентов, но наличием при этом тенденций к их устойчивости, взаимообогащению и взаимоусилению. Обучаемые адекватно оценивают свое профессиональное поведение, достаточно часто получают удовлетворение от собственных действий. Готовность данного уровня может быть названа осознаваемой.
Творческий уровень: фиксирует сформированность всех компонентов готовности в их единстве и взаимодействии. Студенты стремятся избегать стереотипных действий, постоянно ищут неординарные теоретические и практические ходы, способы управлять собой, актуализировать должное эмоциональное состояние, самостоятельно оценивать и корректировать собственную практическую деятельность, нести всю полноту ответственности за нее. Готовность данного уровня может быть охарактеризована как сформированная.
Характеристика уровней готовности студентов к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе показывает, что наиболее предпочитаемым является творческий уровень.
Для того чтобы готовность основного массива студентов приблизилась к нему, необходима система формирования с учетом определенных компонентов и критериев. Эта система рассматривается нами в качестве модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин.
Модель формирования готовности к профессиональной деятельности в содержательном компоненте отражает центральную роль специальных дисциплин. Это связано с тем, что специальные дисциплины с функциональной точки зрения включают в себя все компоненты готовности к профессиональной деятельности.
В содержании специальных дисциплин включены вопросы профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в том числе выполнение конкретных функций в профессиональной деятельности. Совокупный перечень специальных дисциплин представляет собой обобщенную научную информацию о структуре деятельности: целях, предмете, средствах труда и основных способах его будущей профессиональной деятельности.
Обеспечение междисциплинарных связей и преемственности изучения студентами специальных дисциплин реализуется через направленность процесса обучения на сферу будущей профессиональной деятельности. При этом не предполагается расширение объема учебного материала, а осуществляется оптимизация информации за счёт актуализации уже имеющихся у студентов знаний, навыков, умений в области специальных предметов. По нашему мнению, именно специальные дисциплины нацелены на создание и развитие у студентов мотивации, необходимой для формирования готовности к профессиональной деятельности, на передачу широкого круга знаний, необходимых для профессиональной деятельности.
Вышеизложенное представлено нами в виде схемы, что позволяет облегчить восприятие сложных структурных элементов формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин (на примере специальности «Социальная работа») (рисунок).
Модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности
в процессе изучения специальных дисциплин (на примере специальности «Социальная работа»)
Разработанная модель является совокупностью составляющих ее целевого, содержательного, технологического и аналитико-результативного блоков.
Целевой блок модели представлен целью и задачами. Основной целью модели является формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин. Основная цель реализуется через методологические подходы к организации процесса профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная работа»: системный, личностно-деятельностный, практико-ориентированный с учетом следующих принципов обучения: доступности, связи теории с практикой, активности, систематичности и последовательности.
Содержательный блок формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин включает в себя блок знания, умения и навыки, формируемые в процессе их изучения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально волевого отношения.
Технологический блок формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин включает в себя:
- формы организации обучения (лекции, практические занятия, производственную практику, занятие-конкурс, деловую игру, занятие-конференцию, экскурсию, олимпиаду);
- методы обучения (мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности (игровые методы, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе);
- средства обучения (аудиовизуальные, технические).
Аналитико-результативный блок предполагает проведение промежуточных и контрольных аналитических процедур и исследований результативности проводимых мероприятий в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Эффективная реализация модели формирования готовности студентов к профессиональной деятельности зависит от педагогических условий:
1) реализация содержания обучения в организационных формах, способствующих проявлению познавательной активности и профессиональной направленности студентов (занятие-конкурс, занятие-конференция, деловая игра, экскурсия, олимпиада);
2) применение методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности (игровые методы, моделирование профессиональной деятельности);
3) использование технологий обучения, способствующих формированию готовности к профессиональной деятельности в процессе изучения специальных дисциплин и расширению опыта использования полученных умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, в содержании специальных дисциплин заложены достаточные возможности по формированию готовности студентов к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Однако успешная реализация педагогического процесса определяется не только содержанием, но и процессуальным аспектом в виде конкретных методов, средств и форм обучения. Более того, результативность обучения, на наш взгляд, зависит не столько от отдельных методов, средств и организационных форм, сколько от их единства, возникающего, благодаря их направленности на достижение поставленных целей.
Следовательно, модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе в процессе изучения специальных дисциплин представляет собой целостную, динамичную систему. Подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности в новых реалиях, является условием и предпосылкой эффективности его будущей деятельности.
Список литературы
- Бочарова В.Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы / В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев. - М.: ИСП РАО, 1996.
- Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2001. - 185 с.
- Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 350500 - Социальная работа. - М., 2003. - 33 с.
- Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. - М., 2005.
Рецензенты:
Лейфа А.В., д.п.н., профессор, Первый заместитель министра образования Амурской области;
Денисова Р.Р., д.п.н., профессор, зав. кафедрой специальной и дошкольной педагогики и психологии Благовещенского государственного педагогического университета, г. Благовещенск.
Работа поступила в редакцию 07.02.2011.