Введение
Проблема взаимодействия индивида с окружающей средой привлекает внимание исследователей в связи с необходимостью поиска новых оптимальных стратегий адаптации. При этом предмет исследования все больше выходит за рамки биологии и медицины, смещаясь в область психологии и социологии. В связи с тем, что современный человек в большей мере подвержен психоэмоциональному стрессу в результате общественных взаимоотношений, проблема адаптации заставляет рассматривать личность с учетом всех внешних и внутренних аспектов ее существования. Роль личностных особенностей человека в процессе адаптации в настоящее время не вызывает сомнения [14]. При этом исследователями наряду с врожденными характеристиками индивида, такими как свойства нервной системы [2], учитываются психологические особенности личности.
Ранее нами было, обнаружено влияние хронического и острого стресса на метаболизм коллагена у крыс [10,11]. Также было показано различие протекания катаболизма и анаболизма коллагена у животных с различным эмоциональным статусом [10]. Однако, исследований посвященных протеканию данных процессов у человека проведено не было. Поэтому в данной работе мы ставили цель исследовать особенности метаболизма коллагена у людей при эмоциональном стрессе, приняв во внимание такие важные характеристики личности как экстраверсия-интроверсия.
Материалы и методы
В работе обследовано 58 студентов второго курса биологического факультета Самарского государственного университета, в возрасте 18-21 года, из них 4 юноши и 54 девушки. Экстраверсию определяли по Г. Айзенку с помощью методики ЕРI [12]. Согласно бальной шкале всех студентов делили на три основные группы: интроверты (от 0 до 10 баллов), амбиверты (от 11 до 14 баллов) и экстраверты (от 15 до 24 баллов). В каждой группе отдельно анализировали показатели студентов получивших оценку по итогам текущей успеваемости, которые не сдавали экзамен, и студентов, сдававших экзамен.
Обследование проводилось дважды, на занятии за 1 месяц до сдачи экзамена и на экзамене, непосредственно перед получением экзаменационных билетов. Во время обследования у студентов определяли артериальное давление и частоту сердечных сокращений, собирали ротовую жидкость (РЖ) для биохимического анализа. На основании полученных показателей сердечно-сосудистой системы вычисляли вегетативный индекс Кердо[18].
В ротовой жидкости определяли содержание общего белка биуретовым методом [7], в качестве стандарта использовали бычий сывороточный альбумин. Уровень 11-оксикортикостероидов (11-ОКС) в ротовой жидкости, свидетельствующий об активации гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (ГГНС) определяли по методу [9]. Интенсивность процессов обмена коллагена оценивали по содержанию свободного и белковосвязанного оксипролина в ротовой жидкости, уровень которого определяли по реакции с п-диметиламинобензальдегидом [16].
Полученные результаты оценивались на нормальное распределение согласно критерию Колмогорова-Смирнова. Средние результаты в группах сравнивались с помощью стандартного t-критерия Стьюдента [17].
Результаты
Реакция на экзаменационный стресс отличалась у студентов с различным фактором экстраверсии. При этом отличия обнаруживались как в реакции симпатической нервной системы, так и в реакции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (ГГНС). Показательным для характеристики реагирования на стресс экстравертов, амбивертов и интровертов было изменение индекса Кердо. Как видно из данных, представленных в табл. 1, значения вегетативного индекса у студентов увеличивались во время сдачи экзамена независимо от их показателей экстраверсии. Вместе с этим у студентов, сдававших экзамен, изменение индекса Кердо было более значительным, по сравнению со студентами, получившими оценку по итогам текущей успеваемости.
Таблица 1
Изменение значения вегетативного индекса Кердо и содержания белка в слюне студентов во время экзаменов
| Фактор экстраверсии | Условия сдачи экзамена | Значение вегетативного индекса Кердо | Содержание белка, мг/мл | ||
| На занятии | На экзамене | На занятии | На экзамене | ||
| Экстраверты | Экзамен | -1,22±3,72 | 14,26±2,01* | 1,68±0,15 | 1,67±0,13 |
| Без экзамена | -4,51±4,38 | 3,94±4,12# | 2,12±0,20 | 2,73±0,42# | |
| Амбиверты | Экзамен | -8,77±5,26 | 9,93±4,09* | 1,40±0,09 | 2,17±0,24* |
| Без экзамена | -8,13±2,47 | 5,53±6,04*# | 2,61±0,34# | 2,65±0,30 | |
| Интроверты | Экзамен | -12,21±3,96 | 16,50±3,68* | 1,46±0,10 | 3,22±0,60* |
| Без экзамена | -5,40±4,88 | 14,57±2,80* | 2,48±0,42# | 5,23±0,22* | |
*- отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05
#- отличие показателя от его значений у студентов с таким же показателем экстраверсии, получивших оценку автоматом, статистически значимо, р<0,05
Изменение уровня белка в ротовой жидкости в большей степени зависело от показателей экстраверсии. Так у студентов-экстравертов уровень белка в РЖ на экзамене не отличался от значений, определенных на экзамене. В то же время у студентов-амбивертов, сдававших экзамен, содержание общего белка в РЖ повышалось. У интровертов увеличение содержания белка не зависело от того, сдавали студенты экзамен или нет. Данное обстоятельство свидетельствует об активации симпатического отдела нервной системы у студентов во время сдачи экзамена. При этом, у людей с более низким показателем экстраверсии активация симпатического отдела нервной системы была более выражена.
Активацию ГГНС у студентов при экзаменационном стрессе отражал уровень 11-оксикортикостероидов в РЖ. На основании данных табл.2 у экстравертов и интровертов, сдававших экзамен, активации ГГНС не происходило.
Таблица 2
Изменение уровня 11-ОКС в слюне студентов во время экзаменов
| Фактор экстраверсии | Условия сдачи | Содержание 11-ОКС, мкг/мл | |
| На занятии | На экзамене | ||
| Экстраверты | Экзамен | 1,32+0,08 | 1,25+0,09 |
| Без экзамена | 1,66+0,16# | 1,54+0,20 | |
| Амбиверты | Экзамен | 0,79+0,05 | 1,36+0,14* |
| Без экзамена | 1,21+0,08# | 1,82+0,21* | |
| Интроверты | Экзамен | 1,64+0,14 | 1,48+0,15 |
| Без экзамена | 2,16+0,06# | 1,61+0,19* | |
*- отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05
#- отличие показателя от его значений у студентов с таким же показателем экстроверсии, получивших оценку автоматом, статистически значимо, р<0,05
У студентов-интровертов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, наблюдалось снижение уровня 11-ОКС в ротовой жидкости. Однако, это могло быть связано с высокой активностью ГГНС во время семестра. Вместе с этим экзаменационный стресс приводил к увеличению уровня 11-ОКС в ротовой жидкости амбивертов независимо от того, сдавали они экзамен или нет.
Увеличивая напряжение систем, обеспечивающих адаптацию, экзаменационный стресс усиливал катаболизм коллагена, в виде увеличения содержания свободного оксипролина в РЖ, у студентов-амбивертов, сдававших экзамен (табл.3).
Содержание свободного оксипролина у амбивертов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, напротив, снижалось, хотя это связано с высоким уровнем данного показателя во время семестра. Уровень белковосязанного оксипролина в РЖ – маркера анаболизма коллагена, у амбивертов снижался независимо от того, сдавали студенты экзамен или нет. У студентов-экстравертов и интровертов, сдававших экзамен, наблюдалось снижение свободного оксипролина в РЖ.
Таблица 3
Изменение содержания свободного и белковосвязанного оксипролина в слюне студентов во время экзамена
| Фактор | Условия сдачи экзамена | Содержание свободного оксипролина, мкг/мл | Содержание белковосвязанного оксипролина, мкг/мл | ||
| На занятии | На экзамене | На занятии | На экзамене | ||
| Экстраверты | Экзамен | 0,18±0,02 | 0,13±0,01* | 0,63±0,03 | 0,41±0,03* |
| Без экзамена | 0,28±0,03# | 0,15±0,01* | 0,93±0,10# | 0,48±0,03* | |
| Амбиверты | Экзамен | 0,13±0,01 | 0,20±0,02* | 0,61±0,04 | 0,45±0,05* |
| Без экзамена | 0,26±0,04# | 0,20±0,02 | 0,81±0,07# | 0,54±0,06* | |
| Интроверты | Экзамен | 0,52±0,13 | 0,17±0,01* | 0,75±0,12 | 0,62±0,06 |
| Без экзамена | 0,36±0,08 | 0,26±0,02# | 0,82±0,06 | 1,04±0,15# | |
*- отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05
#- отличие показателя от его значений у студентов с таким же показателем экстроверсии, получивших оценку автоматом, статистически значимо, р<0,05
В то время как, у интровертов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, уровень катаболизма коллагена при экзаменационном стрессе не изменялся. У экстравертов, не зависимо от того сдавали они экзамен или нет, экзаменационный стресс также снижал интенсивность процессов анаболизма коллагена, в виде уменьшения содержания белковосвязанного оксипролина в РЖ. В то же время изменения процессов синтеза коллагена при экзаменационном стрессе у студентов-интровертов выявлено не было.
Обсуждение
Термины «экстраверт» и «интроверт» впервые были введены К. Юнгом для характеристики взаимодействия человека с окружающей средой. Согласно Юнгу экстравертный тип характеризуется направленностью на внешний мир, в то время как интровертный – в свой внутренний [21]. Таким образом, фактор экстроверсии должен влиять на адаптацию индивида к изменениям в окружающей среде. Такое положение было подтверждено в ряде экспериментальных исследований [2, 13]. Тем не менее, Г. Айзенк рассматривал экстраверсию и интроверсию как крайние характеристики личности, лежащие по разные стороны непрерывного континуума и, потому редко проявляющиеся в чистом виде у отдельных людей [19]. Поэтому в шкале опросника EPI введен промежуточный тип «амбиверт». Редкое проявление чистых типов так же было отмечено К. Юнгом, который объяснял это явление существованием бессознательных установок противоположного типа [20].
В проведенном исследовании реакция симпатического отдела нервной системы была более выраженной у интровертов. Несмотря на то, что с реактивностью периферической нервной системы Г. Айзенк связывал нейротизм [19], наблюдаемый факт, вероятно, обусловлен физиологическими особенностями исследуемых типов. В литературе имеются данные о различии сенсорных и болевых порогов [3], индексов кожной вегетатики и гемодинамики [8] у экстравертов и интровертов.
В противоположность тенденциям реакции на стресс симпатической нервной системы, активация ГГНС на экзамене наблюдалась только у амбивертов. При этом особенностью студентов этого типа была низкая активность коры надпочечников в течение семестра. В то же время у интровертов, получивших экзамен по итогам текущей успеваемости, обнаружилось снижение активности ГГНС на экзамене. Согласно классическим представлениям Г.Айзенка, функциональная активность оси гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников может быть объяснена различным уровнем корковой активации от ретикулярной формации у людей экстравертного и интровертного типов [19]. Вместе с тем, по данным Е.П. Ильина экстраверсия и интроверсия не зависят от силы и подвижности нервной системы [6].
Уровень активности процессов катаболизма коллагена у амбивертов возрастал вместе с увеличением активности коры надпочечников. В отсутствии активации ГГНС при экзаменационном стрессе у студентов-экстравертов и интровертов наблюдалось снижение интенсивности процессов катаболизма коллагена. Одновременно у экстравертов и амбивертов происходило снижение интенсивности процессов анаболизма коллагена. Усиление деградации коллагена при стрессе неоднократно наблюдалось нами раньше в модельных экспериментах на крысах [10,11]. Как и в данной работе, выполненной при обследовании студентов, процессы катаболизма и анаболизма коллагена у крыс зависели от активации ГГНС и повышения уровня глюкокортикоиов в крови. В проведенном исследовании уровень 11-ОКС в ротовой жидкости отражает уровень этого гормона в крови [11]. Известно, что глюкокортикоиды способны активировать остеокласты в костной ткани [5] и макрофаги в других видах соединительной ткани [15]. В свою очередь активность этих клеток приводит к деградации матрикса соединительной ткани и, в первую очередь костной ткани [4]. В результате этого происходит увеличение уровня свободного оксипролина в крови и РЖ, а так же снижение белковосвязанного оксипролина. В целом, такая модель объясняет изменение активности процессов метаболизма коллагена у студентов во время сдачи экзамена. Кроме того, подтверждением предполагаемой схемы деградации коллагена при стрессе могут служить данные авторов работы [1] о роли структур головного мозга в регуляции обмена коллагена при стрессе.
Заключение
Эмоциональный стресс активировал симпатический отдел нервной системы студентов в виде увеличения индекса Кердо и повышения уровня белка в ротовой жидкости, а также усиливал функцию коры надпочечников. При этом реакция систем, обеспечивающих адаптацию, зависела от фактора экстраверсии-интроверсии. Экзамен активировал ГГНС студентов-амбивертов и не повышал уровня 11-ОКС в ротовой жидкости экстравертов и интровертов. Вместе с повышением функциональной активности коры надпочечников у амбивертов усиливались процессы катаболизма коллагена, в то время как у студентов других типов уровень свободного оксипролина в ротовой жидкости на экзамене снижался. Независимо от свойств экстраверсия-интроверсия, содержание белковосвязанного оксипролина в ротовой жидкости под действием эмоционального стресса уменьшалось, что свидетельствовало о подавлении активности процессов анаболизма коллагена у студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильева Н. Н., Елисеева Е. В., Исакова Л. С., Овечкин А. Ю. // Вестник новых медицинских технологий. – 2002. – №1. – С.27-29.
2. Васильев Ю.Н., Окладников Ю.И. // Современные наукоемкие технологии, 2004. №6. С.81-82.
3. Грей Д.А. // Вопросы психологии, 1968. №3. С. 77-88.
4. Герасимов A.M., Фурцева Л.Н. Биохимическая диагностика в травматологии и ортопедии. – М.: Медицина, 1986. – 240 с.
5. Дедов И.И., Рожинская Л.Я., Марова Е.И. Первичный и вторичный остеопороз: патогенез, диагностика, принципы профилактики и лечения. – М.: Медицина, 2002. – 143 с.
6. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
7. Колб, В.Г., Клиническая биохимия. Пособие для врачей лаборантов. / В.Г. Колб, В.С.Камышников. – Минск: Беларусь, 1976.-311с.
8. Палей И.М., Шафранская К.Д. // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. Вып. 4. С. 145.
9. Пат. №2190852. Способ оценки коры надпочечников / Подковкин В.Г., Бондаренко Л.М., Панина М.И., 2002. РФ. – 4с.
10. Подковкин В.Г. Иванов Д.Г. // Успехи современного естествознания, 2008. №11. С. 5-9.
11. Подковкин В.Г. Иванов Д.Г // Вестник Самарского государственного университета. – 2006. – №9. – С.237.
12. Практическая диагностика: методики и тесты. – Самара: Бахрат-М, 2007-672с.
13. Путилов А.А. «Совы», «жаворонки» и другие. М.: Совершенство, 1997.–264 с.
14. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006 – 479 с.
15. Серов В.В., Шехтер А.Б. Соединительная ткань (функциональная морфология и общая патология). М.: Медицина, 1981. – 312с.
16. Современные методы в биохимии / под ред. В.Н. Ореховича. – М.: Медицина, 1977. 392 с.
17. Фролов Ю.П. Математические методы в биологии. ЭВМ и программирование – Самара: Изд-во СамГУ, 1997. 265 с.
18. Хвостова, С.А., Свешников К.А. // Современные проблемы науки и образования. 2008. № 3.
19. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, следования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997. –
20. Шарп Д. Типы личности: Юнговская модель типологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994 – 128 с.
21. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Алфавит, 1992.-104 с.