Введение
Согласно классической теории Г. Селье, стресс представляет собой неспецифический ответ организма на предъявленное ему требование [1]. Однако в настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что динамика развития стрессовой реакции организма зависит от его индивидуально-типологических особенностей и предыдущего опыта разрешения ситуации, вызывающей стресс [2]. От этих же причин зависит и вероятность возникновения психосоматических расстройств при стрессе [3].
Личностная тревожность (ЛТ) как свойство личности характеризуется относительно устойчивой склонностью человека реагировать усиленным состоянием тревоги в различных ситуациях [4]. Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как несущий опасность в большей степени по сравнению с низкотревожной личностью. Поэтому люди с высоким уровнем личностной тревожности в большей мере подвержены влиянию стресса. При этом тревожность может играть роль фактора, способствующего появлению соматических расстройств при стрессе.
В экспериментах на животных было обнаружено изменение показателей метаболизма коллагена при стрессе, которое зависело от эмоциональной реактивности крыс [5]. Основываясь на этих данных, можно предположить изменение активности процессов метаболизма коллагена и у людей. Поэтому целю данной работы было исследовать влияние эмоционального стресса на метаболизм коллагена у людей с различным уровнем личностной тревожности.
Материалы и методы
В качестве модели эмоционального стресса в работе был выбран экзаменационный стресс (ЭС). В эксперименте принимали участие 56 студентов второго курса биологического факультета Самарского государственного университета в возрасте 18 - 21 года; из них 4 юноши и 52 девушки. Всех студентов делили на группы в соответствии с уровнем личностной тревожности. Личностную тревожность определяли по методике [6]. Преимуществом данного опросника является то, что наряду с тревожностью он позволяет определить фрустрированность, агрессивность и ригидность. Согласно балльной шкале теста обследуемых студентов делили на группы с низкой, средней и высокой ЛТ.
Обследование студентов проводили дважды: на занятии за 1 месяц до сдачи экзамена и на экзамене, непосредственно перед получением экзаменационных билетов. Студенты, получившие оценку по итогам текущей успеваемости, служили группой сравнения. Таких студентов предупреждали до начала сессии о поставленной оценке, но обследовали вместе со сдающими экзамен. При каждом обследовании у студентов измеряли кровяное давление и частоту сердечных сокращений, собирали слюну для биохимического анализа. На основании полученных показателей сердечно-сосудистой системы вычисляли вегетативный индекс Кердо (ВИК). Отрицательные значения индекса указывают на преобладание ваготонии, а положительные - симпатикотонии. При скомпенсированном влиянии обоих отделов вегетативной нервной системы значения ВИК равны 0 [7]. Содержание общего белка в слюне как показателя симпатичеких влияний на слюнные железы определяли биуретовым методом [8]. Уровень 11-оксикортикостероидов (11-ОКС) в слюне, свидетельствующий об активации гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы (ГГНС), определяли по методу [9]. Интенсивность процессов обмена коллагена оценивали по содержанию свободного и белковосвязанного оксипролина в слюне [10].
Полученные результаты оценивались на нормальное распределение согласно критерию Колмагорова-Смирнова. Сравнение средних значений групп проводили при помощи стандартного t-критерия Стьюдента. Взаимосвязь показателей тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности по результатам тестирования исследовали методом регрессионного анализа [11].
Результаты исследования
Значения показателей ЛТ, фрустрированности, агрессивности и ригидности в группах студентов представлены в табл. 1.
Таблица 1
Показатели тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности в группах студентов с различным уровнем личностной тревожности
| Показатель | Уровень личностной тревожности | ||
| Низкая (20-30 баллов) | Средняя (31-45 баллов) | Высокая (46 баллов и выше) | |
| Число студентов | 8 | 25 | 23 |
| Тревожность, балл | 25,25±0,84 | 36,96±0,63* | 53,04±1,76*# |
| Фрустрированность, балл | 33,00±2,42 | 40,00±1,52* | 49,74±2,19*# |
| Агрессивность, балл | 40,25±3,94 | 42,44±2,32 | 48,61±2,80 |
| Ригидность, балл | 43,00±3,36 | 47,12±1,05 | 49,74±2,49 |
* - отличие показателя от его значений у студентов с низким уровнем тревожности статистически значимо, р<0,05; # - отличие показателя от его значений у студентов со средним уровнем тревожности статистически значимо, р<0,05.
Как видно из данных табл. 1, студенты с различным уровнем ЛТ отличались по показателю фрустрировнности и не имели статистически значимых различий по средним баллам агрессивности и ригидности. Тем не менее регрессионный анализ показал достоверную линейную взаимосвязь личностной тревожности со всеми исследуемыми личностными характеристиками (табл. 2). Аналогичная связь рассматриваемых характеристик личности была отмечена и авторами используемой методики [6].
Согласно данным табл. 3, повышение активности симпато-адреналовой системы (САС) во время экзамена, выражающееся в увеличении ВИК и повышении уровня белка в слюне, наблюдалось у студентов со средним и высоким уровнем ЛТ. При этом изменение данных показателей, как правило, не зависело от того, сдавали студенты экзамен или нет. У студентов с низким уровнем ЛТ изменения значений ВИК и уровень белка в слюне во время экзамена не происходило.
Таблица 2
Результаты регрессионного анализа (Y=a+bX) взаимосвязи тревожности с фрустрированностью, агрессивностью и ригидностью у студентов*
| Y | Х | а** | b | β | R | R2 |
| Тревожность | Фрустрированность | 11,28±4,74 | 0,72±0,11 | 0,67±0,10 | 0,67 | 0,45 |
| Тревожность | Агрессивность | 28,53±5,81 | 0,29±0,12 | 0,31±0,13 | 0,31 | 0,10 |
| Тревожность | Ригидность | 24,05±7,98 | 0,37±0,16 | 0,30±0,13 | 0,30 | 0,10 |
* - уровень статистической значимости всех приведенных коэффициентов, p<0,05;
** - коэффициенты уравнения линейной регрессии Y=a+bX приведены со значениями стандартной ошибки коэффициентов.
Кроме того, необходимо отметить, что у студентов с высоким уровнем ЛТ, не сдававших экзамен, наблюдалась повышенная активность симпатического отдела нервной системы, выражающаяся в большем уровне белка в слюне по сравнению со студентами, сдававшими экзамен.
Повышение функции коры надпочечников во время экзамена, обнаруживающееся по уровню 11-ОКС, происходило у студентов со средним и низким уровнем ЛТ, сдававших экзамен.
Таблица 3
Изменение значения вегетативного индекса Кердо и содержания белка в слюне студентов с различной личностной тревожностью во время экзаменов
| Уровень тревожности | Условия сдачи экзамена | Значение вегетативного индекса Кердо | Содержание белка, мг/мл | ||
| на занятии | на экзамене | на занятии | на экзамене | ||
| Низкая (20-30 баллов) | Экзамен | -10,53±18,34 | 6,72±12,72 | 3,08±0,90 | 3,11±0,53 |
| Без экзамена | -20,82±4,66 | 0,49±11,36 | 1,76±0,20 | 2,34±0,38 | |
| Средняя (31-45 баллов) | Экзамен | -7,74±4,83 | 13,77±2,84* | 1,63±0,11 | 2,37±0,22* |
| Без экзамена | -3,02±5,16 | 11,92±3,85* | 1,72±0,12 | 2,92±0,56* | |
| Высокая (46 баллов и выше) | Экзамен | 0,70±4,00 | 16,10±3,40* | 1,56±0,10# | 2,19±0,28*# |
| Без экзамена | -7,62±7,35 | 2,90±6,72 | 2,67±0,28 | 3,74±0,43* | |
* - отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05;
# - отличие показателя от его значений у студентов с той же эмоциональностью, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, статистически значимо, р<0,05.
У высокотревожных студентов, напротив, наблюдалось снижение содержания 11-ОКС в слюне (табл. 4). Вместе с тем у высокотревожных студентов, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, наряду с повышенной активностью симпатической нервной системы во время семестра, было отмечено напряжение ГГНС.
В условиях ЭС изменялся уровень обмена коллагена. При этом изменения в первую очередь затрагивали анаболизм коллагена, что обнаруживалось в снижении уровня белковосвязанного оксипролина (табл. 5). Изменения уровня белковосвязанного оксипролина в слюне не происходило ни у студентов с высокой ЛТ, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, ни у студентов с низкой ЛТ, сдававших экзамен.
Таблица 4
Изменение уровня 11-ОКС в слюне студентов с различной личностной тревожностью во время экзаменов
| Уровень тревожности | Условия сдачи экзамена | Содержание 11-ОКС, мкг/мл | |
| на занятии | на экзамене | ||
| Низкая (20 - 30) | экзамен | 1,32±0,26 | 2,26±0,01* |
| без экзамена | 1,55±0,17 | 1,96±0,38 | |
| Средняя (31 - 45) | экзамен | 1,18±0,10 | 1,49±0,10*# |
| без экзамена | 1,52±0,15 | 1,94±0,01* | |
| Высокая (46 и выше) | экзамен | 1,46±0,09# | 1,11±0,10* |
| без экзамена | 2,11±0,22 | 1,29±0,16* | |
* - отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05;
# - отличие показателя от его значений у студентов с той же эмоциональностью, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, статистически значимо, р<0,05.
Таблица 5
Изменение содержания свободного и белковосвязанного оксипролина в слюне студентов с различной личностной тревожностью во время экзамена
| Уровень тревожности | Условия сдачи экзамена | Содержание свободного оксипролина, мкг/мл | Содержание белковосвязанного оксипролина, мкг/мл | ||
| на занятии | на экзамене | на занятии | на экзамене | ||
| Низкая (20 - 30) | экзамен | 0,19±0,03 | 0,23±0,03# | 0,56±0,08 | 0,56±0,09 |
| без экзамена | 0,19±0,03 | 0,13±0,01 | 0,63±0,05 | 0,43±0,02* | |
| Средняя (31 - 45) | экзамен | 0,16±0,01 | 0,17±0,02 | 0,58±0,03# | 0,41±0,03*# |
| без экзамена | 0,18±0,03 | 0,19±0,02 | 0,74±0,05 | 0,57±0,04* | |
| Высокая (46 и выше) | экзамен | 0,20±0,02# | 0,14±0,01* | 0,76±0,05 | 0,50±0,04*# |
| без экзамена | 0,28±0,04 | 0,18±0,02* | 0,85±0,06 | 0,70±0,10 | |
* - отличие показателя от его значений на занятии статистически значимо, р<0,05;
# - отличие показателя от его значений у студентов с тем же уровнем тревожности, получивших оценку по итогам текущей успеваемости, статистически значимо, р<0,05.
Интенсивность процессов катаболизма коллагена в виде содержания свободного оксипролина в слюне в условиях ЭС изменялась только у студентов с высоким уровнем ЛТ.
У студентов с высоким уровнем тревожности, получивших оценку автоматом, уровень катаболизма коллагена в межсессионный период был выше, чем у студентов с тем же показателем тревожности, но сдававших экзамен. Это наблюдение согласуется с активностью САС и ГГНС у данных студентов (табл. 4, 3). Необходимо заметить, что у студентов со средним уровнем ЛТ, аналогичные изменения касаются анаболизма коллагена.
Обсуждение
ЛТ как относительно устойчивая черта личности взаимосвязана с другими личностными характеристиками, такими, как фрустрированность, агрессивность и ригидность. При этом в группах, отличающихся по уровню тревожности, были обнаружены достоверные отличия среднего показателя фрустрированности. Это указывает на тесную взаимосвязь анализируемых характеристик. Действительно, с одной стороны, фрустрированность как мера подверженности стрессу и состояние переживания реальной или воображаемой неудачи сопровождается отрицательными эмоциями и повышенной тревожностью [6]. С другой стороны, люди с высоким уровнем ЛТ более восприимчивы к изменениям, происходящим в окружающей среде, и, как следствие, больше подвержены фрустрации и стрессу [4].
Агрессивность и ригидность в меньшей степени связаны с тревожностью и фрустрированностью, так как являются свойствами, определяющими проявление агрессии или фиксации в состоянии фрустрации [6, 12]. То есть эти качества влияют на определенные поведенческие реакции личности в состоянии фрустрации, в то же время на проявление конкретной реакции влияют и другие факторы. Поэтому проявление агрессивности и ригидности у людей с высоким уровнем фрустрированости и ЛТ не является обязательным.
Таким образом, основной вклад в реакцию личности на эмоциональный стресс вносят такие характеристики, как ЛТ и фрустрированность. Студенты с высокой ЛТ и фрустрированностью сильнее реагируют на ЭС. Во-первых, это выражается в больших значениях ВИК у высокотревожных студентов, сдающих экзамен, по сравнению со студентами, имеющими средний и низкий уровень ЛТ. Во-вторых, у людей с высоким уровнем тревожности, в отличие от остальных студентов, на экзамене снижается уровень 11-ОКС в слюне. Хотя изменение этого показателя, возможно, не полностью описывает эффект ЭС на функциональную активность ГГНС. В модельных экспериментах на крысах функционирование коры надпочечников имело волнообразную динамику [13]. Можно полагать, что низкий уровень 11-ОКС в слюне на момент забора образцов был следствием повышения этого показателя в более ранние сроки. Согласно автору работы [14], ЭС начинается с момента осознания студентом того, что ему скоро неизбежно придется сдавать экзамен, и проявляется в виде возрастающего тревожного ожидания, которое достигает максимума в аудитории, где происходит сдача. То есть экзаменационный стресс действует хронически, и динамика значений показателей функционирования систем, обеспечивающих адаптацию, вероятно, имеет волнообразный вид.
Независимо от уровня ЛТ студентов экзаменационный стресс влияет на уровень анаболизма коллагена. Изменения в процессах катаболизма коллагена происходят только у высокотревожных студентов. При этом можно полагать, что повышение активности катаболизма коллагена у высокотревожных людей происходит в другие сроки, так как динамика уровня свободного и белковосвязанного оксипролина имеет волнообразный характер [13]. Согласно работе [15], содержание свободного и белковосвязанного оксипролина в биологических жидкостях отражает в основном метаболизм костного коллагена. Эффект ЭС на костную ткань может быть вызван двумя путями: в результате влияния глюкокортикоидов на остеокласты или изменением содержания в крови других гормонов, рецепторы которых представлены на костных клетках. Например, в работе [16] показано снижение эстрадиола у девушек во время сессии. Вероятно, обе причины могут смещать обмен костной ткани в сторону деградации костного матрикса и приводить к потере костной массы под влиянием хронического стресса. Подобное явление обнаружилось в модельных экспериментах на крысах [17].
Заключение
В работе обнаружена тесная взаимосвязь тревожности и фрустрированности как характеристик личности. Эти свойства личности влияли на реакцию организма в условиях экзаменационного стресса. Студенты с высокой личностной тревожностью реагировали на сдачу экзамена более выраженным изменением показателей функционирования гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой и симпато-адреналовой систем по сравнению со студентами со средним и низким уровнем тревожности. Независимо от уровня тревожности экзаменационный стресс приводил к уменьшению концентрации белковосвязанного оксипролина в крови, то есть снижал интенсивность процессов анаболизма коллагена. Изменение уровня катаболизма коллагена было отмечено только у студентов с высоким уровнем личностной тревожности и фрустрированности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. - М.: Рэнар, 1992. - 160 с.
2. Жуков Д.А. Биологические основы поведения // Гуморальные механизмы. - СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2004.
3. Корыстов Ю.Н. // Журнал ВНД им. Павлова. - 1997. - № 4. - С. 627.
4. Спилберг Ч. Стресс и тревога в спорте. - М.: Физкультуа и спорт, 1983. - С. 12.
5. Подковкин В.Г., Иванов Д.Г. Изменение показателей метаболизма коллагена у крыс с различным эмоциональным статусом при остром стрессе // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 11. - С. 17.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2001. - 560 с.
7. Хвостова, С.А., Свешников К.А // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 3. - С. 1.
8. Колб В.Г., Камышников В.С. Клиническая биохимия. - Минск: Беларусь, 1976. - 311 с.
9. Пат. 2190852 Российская Федерация. Способ оценки коры надпочечников [текст] / Подковкин В.Г., Бондаренко Л.М., Панина М.И. - 2002. - 4 с.
10. Пат. 2190852 Российская Федерация. Способ оценки метаболизма коллагена [текст] // Подковкин В.Г., Бондаренко Л.М., Власов М.Ю. - 2003. - 4 с.
11. Фролов Ю.П. Математические методы в биологии // ЭВМ и программирование. - Самара: Изд-во СамГУ, 1997. - 265 с.
12. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. - Л.: Медицина, 1978. - 271 с.
13. Подковкин В.Г., Иванов Д.Г. // Вестник Самарского государственного университета. - 2006. - № 9. - С. 237.
14. Щербатых Ю.Н. Психология стресса и методы коррекции. - СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
15. Герасимов A.M., Фурцева Л.Н. Биохимическая диагностика в травматологии и ортопедии. - М.: Медицина, 1986. - 240 с.
16. Шапырова Н.В., Свешников А.А. // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6. - Ч. 2. - С. 1.
17. Подковкин В.Г., Иванов Д.Г. Наука. Творчество: Коняевские чтения. - Самара, 2007. - Т. 2. - С. 369.