Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,074

КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ В МОСКОВСКИХ ШКОЛАХ НА ОСНОВЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

Бакланова Т.И. 1
1 ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»
В статье представлен сокращенный вариант «Концепции социальной адаптации и этнокультурной интеграции детей мигрантов на основе русской культуры» (далее – Концепция), разработанной автором в рамках государственной программы г. Москвы «Столичное образование 2012–2016 гг.». В Концепции развиваются идеи научной школы «Теория, история и методика преподавания народной художественной культуры», основателем которой Российская академия естествознания признала Т.И. Бакланову. В Концепции констатируется существенное повышение внимания современного российского государства к реализации педагогического потенциала русской культуры в патриотическом, духовно-нравственном, этнокультурном воспитании школьников, представлена модель двухуровневой инновационной образовательной системы «Русская культура», разработанная на основе сочетания урочной и внеурочной деятельности, с учетом этнокультурного разнообразия России. На основе данной Концепции коллектив авторов МГПУ разработал экспериментальный учебно-методический комплект «Русская культура» для 1–4 классов московских школ. Основные положения Концепции легли в основу программы и учебного пособия Т.И. Баклановой для 4 класса «Основы духовно-нравственной культуры народов России: Русские традиционные народные календарные праздники», других учебно-методических материалов.
русская культура
патриотическое воспитание
этнокультурное образование
мигранты
1. Бакланова Т.И. Вклад в модернизацию этнокультурного образования // Этнодиалоги: Альманах. – М.:МИОО, 2011. – № 1. – С. 27–46.
2. Бакланова Т.И. Московские школы с русским этнокультурным компонентом // Русская национальная школа. – СПб: Петровская академия наук и искусств, 2008. – № 1. – С. 37–50.
3. Бакланова Т.И. Музыка. 1 класс. (ФГОС). – М.: АСТ.Астрель, 2014. – 128 с.
4. Бакланова Т.И. Музыка. 2 класс. (ФГОС). – М.: АСТ.Астрель, 2013. – 128 с.
5. Бакланова Т.И. Музыка. 3 класс. (ФГОС). – М.: АСТ.Астрель, 2014. – 144 с.
6. Бакланова Т.И. Музыка. 4 класс. (ФГОС). – М.: АСТ.Астрель, 2014. – 144 с.
7. Бакланова Т.И. и др. Народная художественная культура: Учебник для вузов. – М.: МГУКИ, 2002. – 412 с.
8. Бакланова Т.И. Научная школа теории, истории и методики преподавания народной художественной культуры: основные направления исследований, перспективы развития // Наука, образование, бизнес: Сборник научных трудов по материалам научно-практической конференции. – М.: Арт-Консалт, 2013. – С. 39–41.
9. Бакланова Т.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Русские традиционные народные календарные праздники. 4 класс: Учебное пособие. – М.:АСТ. Астрель, 2014. – 96 с.
10. Бакланова Т.И. Русская традиционная культура как основа разработки содержания общего музыкального образования // Медный всадник: Литературно-художественный альманах. – СПб: Петровская академия наук и искусств, 2012. – Т. 2–3. – С. 55–59.
11. Бакланова Т.И. и др. Русская традиционная культура: комплекс интегрированных этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальных школ. – М.: МГУКИ, 1999. –288 с.
12. Бакланова Т.И. и др. Русская традиционная художественная культура: Экспериментальная художественно – образовательная система, комплекс интегрированных программ. – М.: МГУКИ, 1997 – 168 с.
13. Бакланова Т.И. Специальность «Народное художественное творчество» и направление «Народная художественная культура» // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – М.: МГУКИ, 2005. – Вып. 3. – С. 21–26.
14. Нестеренко А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях: Автореф. дис…канд. пед. наук. – М., 2001. – 16 с.
15. Сокольникова Н.М., Сокольникова Е.В. Национальный и этнокультурный компонент в дизайне // Этнокультурная деятельность в современных социокультурных условиях. – М.: ОО «Коллаж», 2010. – С. 114–124.

«Концепция социальной адаптации и этнокультурной интеграции детей мигрантов в московских школах на основе русской культуры» разработана в соответствии с федеральными законами «Об образовании в РФ» и «О культуре РФ», с учетом Решения Госсовета РФ «О государственной поддержке традиционной народной культуры» (2006 г.), Постановления Правительства РФ от 20 августа 2013 г. «О федеральной целевой программе «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014–2020 годы)», других основополагающих документов.

Концепция развивает основные идеи научной школы «Теория, история и методика преподавания народной культуры», основателем которой Российская академия естествознания признала автора данной Концепции Т.И. Бакланову [8]. Актуальность Концепции обусловлена тем, что русская культура признана «духовной скрепой» современного российского общества. Президент РФ В.В. Путин в своем выступлении на заседании международного дискуссионного клуба «Валдай» (2013 г.) подчеркнул важную роль образования для воспитания личности патриота и обратил внимание на необходимость восстанавливать в России роль великой русской культуры и литературы. Вместе с тем школьники, особенно дети мигрантов, пока недостаточно знакомы с культурно-историческими и национально-культурными традициями русского народа.

Ключевые понятия Концепции

Социальная адаптация детей мигрантов в школах г. Москвы – это целенаправленный педагогический процесс их приспособления к жизни в столичном социуме по законам, нравственным нормам, духовно-нравственным и этнокультурным традициям России.

Этнокультурная интеграция (от лат. integratio – соединение) – процесс и результат освоения представителями того или иного этноса (народа), проживающими в иноэтническом социуме, культурно-исторических традиций, возникших и укоренившихся в данном социуме.

Русская культура – совокупность духовно-нравственных и материальных ценностей русского народа, созданных на протяжении всей его истории. В основе русской культуры – русский язык, культурно-исторические традиции и традиционные духовно-нравственные ценности русского народа (Родина Россия, родная природа, русский народ, православие, родной дом, дружная семья, преемственность поколений, русская речь, народная мудрость, русское народное творчество, классическое искусство и литература, и др.). Русская культура состоит из нескольких исторических пластов: фольклорного, церковного, классического и современного.

Этнокультурное образование (далее – ЭКО) – целенаправленный процесс формирования и развития этнокультурной компетентности обучающихся. Виды этнокультурного образования:

● Монокультурное образование – этнокультурное образование на материале и средствами одной этнической культуры (родной или иной).

● Межкультурное образование – этнокультурное образование на материале и средствами двух этнических культур, одна из которых является, как правило, родной.

● Поликультурное образование – этнокультурное образование на материале и средствами более двух этнических культур, с наличием, как правило, той или иной содержательной этнокультурной доминанты.

● Мультикультурное образование – образование на материале и средствами «сплава» элементов разных этнических культур.

Этнокультурная компетентность – знания, умения и навыки личности в области этнической культуры, а также готовность и способность к их применению.

Теоретико-методологические и научно-практические основы Концепции

Идеями построения содержания российского образования на основе русской традиционной культуры проникнуты труды К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других выдающихся русских педагогов и мыслителей. К настоящему времени сложилось несколько методологических подходов к этнокультурному образованию:

Аксиологический подход направлен на выявление, анализ и реализацию педагогического потенциала духовно – нравственных ценностей, воплощенных в культуре того или иного народа (этноса), разработан в исследованиях Т.И. Баклановой, Г.Н. Волкова, И.Ф. Гончарова, Л.С. Майковской, А.В. Нестеренко, А.И. Щербаковой, и др.

Культурологический подход позволяет рассматривать процессы этнокультурного образования в русле культурологических концепций этногенеза (Г. Гачев, Л.Н. Гумилев и др.), выделяя в качестве предметов изучения этническую культуру личности, человеческих общностей (этносов) и в целом человеческой цивилизации (этносферы).

Художественно-эстетический подход позволяет соединить процесс этнохудожественного образования с воспитанием эстетической культуры личности на основе освоения специфики художественно-образных систем разных пластов искусства народа (Д.С. Лихачев, В.Б. Кошаев, М.А. Некрасова, Л.А. Рапацкая, Н.М. Сокольникова, Е.В. Сокольникова, и др.).

Этнорегиональный подход обусловливает возможность органичного включения регионального компонента в этнокультурное образование (М.И. Долженкова, М.С. Жиров, О.Я. Жирова, Г.М. Королева и др.).

Наряду с этими подходами, в основу Концепции был положен наш многолетний опыт разработки и внедрения в практику столичного образования аксиологических моделей русского этнокультурного образования детей и подростков [1, 2, 10, 12 и др.], а также создания и апробации школьных учебников, учебных пособий и программ с этнокультурным русским компонентом [3, 4, 5, 6, 9, 11 и др.], результаты проведенных под научным руководством автора данной статьи более 40 диссертационных исследований [14 и др.] и модель подготовки педагогов этнохудожественного образования [7, 13 и др.].

Педагогическое проектирование и реализация русского этнокультурного образования в московских школах

ЭКО в школах необходимо проектировать как двухуровневые образовательные системы, Первый уровень – основной, для всех школьников образовательного учреждения. Второй уровень – дополнительный, для детей мигрантов.

Цель систем русского ЭКО: формирование у школьников русской этнокультурной компетентности.

Задачи: знакомство школьников с русской культурой; формирование у них готовности применять на практике знания о русской культуре, участвовать в культуротворческой (в том числе, проектной) деятельности по сохранению и развитию русской культуры; формирование у школьников способностей к межкультурным коммуникациям, диалогам и полилогам на материале русской и иных культур.

Содержание русского ЭКО должно включать три взаимосвязанных компонента:

– инвариантный федеральный компонент содержания ЭКО – общий для всех российских школ, отраженный в ФГОС, в обязательных учебных предметах федерального компонента базового учебного плана;

– инвариантный региональный компонент содержания ЭКО – общий для всех московский школ, представленный в учебных предметах регионального (московского) компонента учебных планов;

– вариативный школьный компонент содержания ЭКО – особенный в каждой московской школе, разрабатывается учителями как часть ООП, на основе регионального (московского) УМК «Русская культура».

Формы русского ЭКО: уроки и различные формы внеурочной деятельности.

Основные условия реализации Концепции:

  • разработка и утверждение «Московской муниципальной программы развития русского этнокультурного образования»;
  • введение в учебные планы московских школ дисциплины регионального компонента учебных планов «Русская культура» и соответствующего факультативного курса для детей мигрантов;
  • издание учебно-методических комплектов по русской культуре для региональной и факультативной учебных дисциплин;
  • разработка дизайн-проектов предметно-пространственной развивающей среды московских школ на основе русской культуры, с учетом современных дизайнерских идей и научных подходов [15 и др.];
  • повышение этнокультурной компетентности педагогических кадров, а также студентов педагогических вузов посредством, во-первых, введения этнокультурных компонентов в содержание некоторых базовых учебных дисциплин (истории, философии, педагогики и др.), а, во-вторых, дополнения вариативных разделов учебных планов этнокультурными дисциплинами («История русской культуры», «Этнопедагогика», «Этнопсихология», «Фольклор», «Современные модели этнокультурного образования», «Методика преподавания русской культуры», и др.).

Повышение этнокультурной компетентности педагогических кадров требует не только корректировок действующих ФГОС, учебных планов и УМК, но также издания вузовских учебников по русской культуре и этнокультурному образованию, дальнейшего развития этнопедагогических и этнокультурных исследований.

Рецензенты:

Сокольникова Н.М., д.п.н., профессор, профессор кафедры дизайна МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Москва;

Ткалич С.К., д.п.н., профессор, профессор кафедры дизайна МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Москва.

Работа поступила в редакцию 29.12.2014.


Библиографическая ссылка

Бакланова Т.И. КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ МИГРАНТОВ В МОСКОВСКИХ ШКОЛАХ НА ОСНОВЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-10. – С. 2212-2215;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36555 (дата обращения: 14.12.2019).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074