В современных условиях важнейшей задачей вузовского образования является выработка подхода, который позволял бы студенту видеть глубокую взаимность между всеми изучаемыми предметами, как общеобразовательными, так и специальными, а также связь между изучаемыми дисциплинами и будущей профессией. Такой подход формирует системное мировоззрение, единое, систематизированное представление об учебном процессе и последующей работе, а также соответствующий стиль мышления, при котором молодой специалист, выпускник вуза, мог бы выделять и анализировать связи между различными формами деятельности и творчески пользоваться всем набором полученных знаний, по мере необходимости расширяя его. Результатом подхода должны стать повышение интереса и рост мотивации к изучению не только специальных, но и общеобразовательных в том числе непрофилирующих дисциплин.
Чтобы реализовать системный подход к вузовскому обучению, необходимо:
- провести всесторонний анализ будущей профессиональной деятельности и исследовать смежные области. Выявить методы, подходы и приемы, применяемые к решению возникающих профессиональных задач; определить, из каких областей науки и техники заимствованы используемые приемы и понятийный аппарат;
- определить основные разделы, темы, понятия данного предмета, способы обработки информации и методы решения задач, предоставляемые данной дисциплиной;
- выделить в каждом отдельном курсе разделы, темы, понятия и методические приемы, базовые для других дисциплин и профессиональной деятельности, и организовать курс так, чтобы взаимосвязь его с другими предметами стала очевидной;
- в курсе «Введение в специальность» необходимо раскрыть междисциплинарные связи и сформировать у студентов единый взгляд на учебную и профессиональную деятельность, в котором все эти связи четко выделены и представлены в динамике.
Структурно-предметный анализ некоторых общепрофессиональных и специальных дисциплин по направлениям «Металлургическая теплотехника» и «Металлургия черных металлов» позволили выявить межпредметные связи различных дисциплин с курсом химии; выделены темы и основные понятия общей химии, которые получили дальнейшее развитие в курсах профилирующих предметов. Результаты анализа показали, что наибольшее количество связей осуществляется по темам: «Строение атома и периодическая система элементов», «Химическая связь», «Электрохимия», «Энергетика химических реакций». При рассмотрении рабочих программ курсов физики и химии наблюдается большое количество взаимосвязей, поскольку обе дисциплины являются общетеоретическими и должны обеспечить понимание сути процессов. В ходе изучения специальных дисциплин основные понятия химии и физики конкретизируются. Например, в курсе химии и физики рассматриваются понятия «энтропия», «тепловой эффект химической реакции», «энергия активации», которые получают логическое развитие при изучении дисциплин «Физическая химия», «Теория металлургических процессов», «Топливо и основы теории горения». Успешное изучение этих процессов в курсах естественнонаучных дисциплин способствует выработке системы знаний, умений, навыков, необходимых для применения естественнонаучных понятий и знаний общих закономерностей в курсах профильного направления. Реализация межпредметных связей на уровне процессов и явлений способствует заинтересованности студентов в изучении непрофилирующей дисциплины. Реализация межпредметных связей общей химии со специальными дисциплинами может быть осуществлена в аудиторное время - проблемные семинары, обобщающие лекции, лабораторные работы прикладного характера. В свою очередь, направленная методическая работа позволит более эффективно внедрять в учебный процесс методы, приемы, различные теоретические разработки с межпредметным содержанием, в том числе и компьютерные программы. Активность и заинтересованность студентов повысится при проведении межпредметных олимпиад, научно-практических конференций различного уровня.
Важный прием, активизирующий познавательную деятельность студентов, - решение задач прикладной направленности, поскольку обеспечивает активную отработку и закрепление различных понятий, навыков расчетов и способствует более осмысленному пониманию сути технологических процессов. Вероятно, что перспективными направлениями реализации обучения с межпредметным содержанием могут быть следующие:
- организация учебного процесса по индивидуальным программам, согласно профессиональной направленности с наиболее целесообразным содержанием подготовки и форм организации методов самостоятельной работы;
- увеличение плотности потоков информации, путем отбора содержания учебного материала профессиональной направленности и внедрения в учебный процесс активных методов обучения;
- увеличение удельного веса тех форм учебных знаний, которые обеспечивают наиболее благоприятные условия для осуществления контекстного подхода к образовательному процессу.
Таким образом, проблемное обучение, реализация межпредметных связей в вузе позволят решить главные задачи образования - формирования у молодых людей системного мировоззрения, необходимость которого связана со вступлением мирового сообщества в век наукоемких технологий, глобальной информатизации; формирования квалифицированных кадров, способных решать профессиональные задачи любого уровня.
Работа представлена на научную конференцию с международным участием «Развитие научно-технической и инновационной деятельности высшей школы», Тунис, 12-19 июня 2005 г.Поступила в редакцию 20.09.2005г.
Библиографическая ссылка
Крахт Л.Н. К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 9. – С. 62-63;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=6602 (дата обращения: 23.11.2024).