Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,584

ОБ ОПЫТЕ ВНЕДРЕНИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ СТИ МИСИС

Гамбург К.С.

Интенсивный переход к новой образовательной парадигме за исторически короткое время, получающий название перестройки, реформы, модернизации, требует от государства и общества огромных затрат - интеллектуальных, психологических, материальных.

Теоретико-методологический анализ показывает, что та или иная инновационная модель обучения завоевывает «права гражданства» и широкое распространение в образовательной практике при выполнении целого ряда условий. К ним можно отнести накопление в образовательной практике обширного инновационного эмпирического опыта, на который опирается и который обобщает психолого-педагогическая теория и имеются исследования и разработки по проблемам формирования у будущих специалистов профессиональных компетентностей. И.А. Зимняя считает, что имеющиеся в науке разные подходы не исключают друг друга, они могут быть иерархически организованы, могут дополнять и совершенствовать друг друга. Среди них и компетентностный подход как определяющий результативно-целевую направленность образования. Компетентностный подход усиливает практико-ориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи, поэтому не противопоставляется традиционной системе знаний, умений и навыков (ЗУН). В качестве концептуальной основы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании на нашем факультете начали использовать теорию и технологии контекстного обучения, которые уже около 25-ти лет разрабатываются в научно-педагогической школе России А.А. Вербицким, и все больше востребованы теоретиками и практиками образования.

Контекстное обучение позволяет преодолеть основное противоречие профессионального обучения, которое заключается в том, что овладение деятельностью специалиста должно обеспечиваться в рамках и средствами качественно иной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении за счет реализации динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, практических занятий, семинаров т.д.) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (стендовые лабораторные работы (СЛР), научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. Используя для СЛР контекстное обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионального труда, преподаватели нашей кафедры автоматики и промышленной электроники создают условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Согласно этому подходу, усвоение производственного опыта осуществляется в форме деятельности учения, для чего создается СЛР в виде имитационной обучающей модели (ИОМ). ИОМ- это моделируемая ситуация будущей профессиональной деятельности, требующая анализа и принятия решений на основе теоретической информации. Работа с такими моделями требует мыслительного и личностного включения в предметную область профессиональной деятельности, которая выполняет функцию смыслообразующих контекстов. Для студентов, например, специалистов в области автоматизированного электропривода (АЭП) проведение СЛР с реальными приводами с имитацией реальных активных и реактивных возмущающих воздействий, позволяет решать профессионально-подобные задачи по управлению АЭП. Реализация таких СЛР в дистанционном «on-line» режиме, а тем более через Интернет, максимально приближает ситуацию к реальным условиям производственного процесса. Кроме того, реализация принципов контекстного обучения на факультете автоматизации и информационных технологий (АИТ) проецируется и на другие ЛР: в плане создания программного обеспечения - на студентов нашего факультета по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники» (ПРО), в плане организации информационного пространства-на студентов специальности «Информационные системы и технологии» (ИС), в плане аппаратного обеспечения-на студентов специальности «Автоматизация технологических процессов и производств» (АТП), «Электропривод и автоматика промышленных комплексов» (АП), «Промышленная электроника» (ПЭ). Проведение в режиме реального времени СЛР по курсам «Электрические машины» (ЭМ), «Электропривод» (ЭП), «Теория электропривода» (ТЭП) для студентов специальностей АП, АТП и ПЭ потребовало дополнительных учебно-методических, программных и технических средств. Работа была рассчитана на три учебных года, для чего был создан пилотный проект дистанционного курса дисциплин «ЭМ», «ЭП», «ТЭП» с СЛР в режиме «on-line» и его разбивка на части методом «шахт». Преимущества этого метода: каждый проект вполне самостоятелен и, даже в случае невозможности довести общий проект до конца, не теряет своей ценности; быстрота формирования команд проекта, поскольку собрать специалистов в узкой предметной области проще; получение прототипа и опыта для разработки последующих аналогичных проектов. Продолжение разработки предлагаемой инновационной программы в СТИ МИСиС вполне возможно благодаря наличию современной технической базы в компьютерных классах и лабораториях; достаточного количества кафедральных и приглашаемых для интерактивного сотрудничества высококвалифицированных специалистов с ведущих предприятий.

Таким образом, в соответствии с теорией контекстного обучения модель деятельности специалиста получает отражение в деятельностной модели его подготовки. Предметное содержание деятельности студента проектируется как система учебных проблемных ситуаций, проблем и задач, постепенно приближающихся к профессиональным, к своему прототипу, заданному в модели деятельности специалиста. Социальное содержание "втягивается" в учебный процесс через формы совместной деятельности студентов, предполагающие учет личностных особенностей каждого, его интересов и предпочтений, следование нравственным нормам учебного и будущего профессионального коллектива, общества.

Работа представлена на научную конференцию с международным участием «Развитие научно-технической и инновационной деятельности высшей школы», Тунис, 12-19 июня 2005 г.Поступила в редакцию 20.09.2005г.


Библиографическая ссылка

Гамбург К.С. ОБ ОПЫТЕ ВНЕДРЕНИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА БАЗЕ СТИ МИСИС // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 9. – С. 53-54;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=6596 (дата обращения: 27.09.2023).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.685