В Национальной доктрине образования в Российской Федерации подготовка высококомпетентных выпускников вуза, способных профессионально развиваться в условиях информатизации общества, рассматривается в качестве основной цели отечественного образования. В условиях современного информационного общества, обучения студентов в рамках Болонского соглашения актуализируется проблема формирования самостоятельной учебной деятельности студентов вуза. Одним из путей разрешения данной проблемы является использование активных методов обучения, информационных и коммуникационных технологий, личностно ориентированных подходов в обучении.
Нами проводились исследования по формированию общих и профессиональных компетенций студентов с системным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении гуманитарным дисциплинам (правоведению, иностранному языку, экономике, физической культуре), в музыкальном образовании [3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12 и др.]. Компетентностный подход внедрялся в практику обучения студентов технических направлений подготовки в условиях информатизации образования [6, 11 и др.]. Данное исследование посвящено формированию и развитию общих и профессиональных компетенций студентов вуза технических и естественнонаучных направлений подготовки в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Педагогическая деятельность является видом профессиональной деятельности не только для педагогов средней общеобразовательной, профессиональной и высшей школы. Она все чаще включается в основные виды деятельности бакалавров и специалистов, магистров по техническим и естественнонаучным направлениям подготовки в университетах. В федеральных государственных образовательных стандартах целого ряда технических и естественнонаучных направлений подготовки студентов вуза представлены как общие, так и профессиональные компетенции, формируемые в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Цель нашего исследования: анализ федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) технического (на примере ФГОС по направлениям: 26.05.05 – «Судовождение», 26.05.06-65 – «Эксплуатация судовых энергетических установок», 26.05.05-65 – «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики») и естественнонаучного (на примере ФГОС по направлению подготовки 04.03.01 – «Химия») с целью выделения психолого-педагогических компетенций, формируемых в профессиональной подготовке; анализ информационных компетенций, развиваемых в процессе подготовки к педагогическому виду деятельности; экспериментальная проверка использования информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и профессиональных компетенций при изучении психологии и педагогики студентов вышеуказанных направлений подготовки с применением методов активного обучения и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов-химиков при работе по методу проектов; оценка профессиональной направленности студентов и адаптации их как к учебной деятельности, так и к работе в группе, оценка гендерных различий в профессиональной направленности студентов и адаптации к учебной деятельности, работе в группе.
Изучение ФГОС показало, что специалисты по направлению подготовки 26.05.05 – «Судовождение», 26.05.06-65 – «Эксплуатация судовых энергетических установок», 26.05.05-65 – «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики», готовятся кроме эксплуатационно-технологической и сервисной, организационно-управленческой, проектной, производственно-технологической, научно-исследовательской также к научно-педагогическому виду профессиональной деятельности. Основными видами научно-педагогической деятельности являются: обучение и воспитание подрастающего поколения, обучающихся и подчиненных членов экипажа судна по дисциплинам общепрофессиональных и профессиональных циклов в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования; организация и проведение технической учебы на судне; обучение по программам дополнительного профессионального образования. Общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции, формируемые и развиваемые при обучении психологии и педагогике с применением средств ИКТ по вышеуказанным направлениям подготовки, представлены в табл. 1.
Даже в тех направлениях подготовки специалистов технического профиля, где не выделяется научно-педагогическая деятельность в числе основных, в ФГОС обозначены компетенции, для формирования которых необходимо изучение основных положений психологии и педагогики. Приведем в качестве примеров следующие направления подготовки:
– направление подготовки 26.05.04 – «Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок (квалификация (степень) «специалист»)» предполагает формирование таких компетенций, как способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в областях, непосредственно не связанных с профессиональной деятельностью (ОК-6); способность самостоятельно изучить и освоить технические системы объектов профессиональной деятельности (ПК-17);
Таблица 1
Компетенции, формируемые и развиваемые в процессе изучения учебного курса «Психология и педагогика» с применением ИКТ, студентов транспортного вуза
Формируемые психолого-педагогические компетенции |
Развиваемые общие и профессиональные компетенции |
Направление подготовки 26.05.05 – «Судовождение (квалификация (степень) «специалист»)» |
|
умение создавать в коллективе отношения сотрудничества, владение приемами саморегуляции поведения и методами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в различных условиях (ОК-4); знание психологических основ управления коллективом, способов влияния на формирование целей команды и способов воздействия на ее социально-психологический климат (ОК-5); способность и готовность к … анализу и оценке своих возможностей, к самостоятельному обучению в новых условиях производственной деятельности… (ОК-7); способность передавать знания по дисциплинам профессиональных циклов в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования (ПК-33); умение организовывать работу по повышению научно-технических знаний работников (техническое обучение на судне)… (ПК-34) |
способность самостоятельно приобретать с помощью ИКТ и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ПК-1); способность понимать сущность и значение информации в развитии современного общества; осознание опасности и угроз, возникающих в процессе обработки информации, знание и соблюдение основных требований информационной безопасности… (ПК-3); знание основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации; наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией; умение работать с традиционными носителями информации и пакетами прикладных программ; способность работать с информацией в глобальных информационных сетях (ПК-4) |
Направление подготовки 26.05.05-65 – «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики» |
|
нацеленность на урегулирование конфликтов, обеспечение социальной сплоченности и ответственности в коллективе, обладание навыками профессиональной и корпоративной этики… (ОК-6); способность научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, умение использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности (ОК-12); способность и готовность к самостоятельному обучению в новых условиях производственной деятельности…(ПК-2); способность осуществлять обучение и аттестацию обслуживающего персонала и специалистов (ПК-21); способность передавать знания по дисциплинам профессиональных циклов в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования (ПК-35); умение организовывать работу по повышению научно-технических знаний работников (техническое обучение на судне)… (ПК-36) |
способность собирать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОК-13); способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества; осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности… (ОК-16); владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, умение использовать ресурсы Интернета (ОК-17); умение работать с информацией из различных источников (ОК-19); способность выполнять информационный поиск и анализ информации по объектам исследований (ПК-33) |
Направление подготовки 26.05.06-65 – «Эксплуатация судовых энергетических установок» |
|
способность анализировать социально-значимые явления и процессы.., применять основные положения и методы гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-3); способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в новых областях, непосредственно не связанных со сферой деятельности, развития социальных и профессиональных компетенций, изменения вида своей профессиональной деятельности (ОК-10); способность передавать знания по дисциплинам профессиональных циклов в системах среднего и высшего профессионального образования (ПК-35); умение организовывать работу по повышению научно-технических знаний работников (техническое обучение на судне)… (ПК-36) |
способность собирать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим нормам (ОК-13); способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества; осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности… (ОК-16); владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, умение использовать ресурсы Интернет (ОК-17) |
– направление подготовки 23.05.02 «Транспортные средства специального назначения» (квалификация (степень) «специалист») – формируемые компетенции: способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в областях, непосредственно не связанных с профессиональной деятельностью… (ОК-8); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ПК-2).
В ФГОС по направлению подготовки 04.03.01 – «Химия (уровень высшего образования – бакалавриат)» представлены следующие области профессиональной деятельности выпускников: научно-исследовательская работа, связанная с использованием химических явлений и процессов; производственно-технологическая, педагогическая и организационно-управленческая сферы деятельности. Педагогический вид деятельности предполагает подготовку учебных материалов и проведение теоретических и лабораторных занятий в образовательных организациях общего, среднего профессионального образования. В ФГОС по направлению подготовки 04.04.01 – «Химия (квалификация (степень) «магистр»)» обозначен среди других научно-педагогический вид деятельности. Он предполагает проведение научно-педагогической деятельности в вузе или в образовательном учреждении среднего профессионального образования (подготовка учебных материалов и проведение теоретических и лабораторных занятий). В табл. 2 представлены формируемые и развиваемые у будущих химиков в процессе психолого-педагогической подготовки с системным использованием средств ИКТ компетенции.
Для регистрации результатов экспериментального исследования (оценки студентами использования ИКТ, активных методов обучения, формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов) нами использовались опросники и тесты. Для оценки профессиональной направленности будущих химиков, адаптированности к работе в группе, к учебной деятельности нами использовался ряд психологических методик [1, 2]. Оценка работы по методу проектов с системным использованием средств ИКТ осуществлялась в виде свободного изложения своего мнения.
Таблица 2
Формируемые и развиваемые общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих химиков в психолого-педагогической подготовке
Формируемые компетенции |
Развиваемые общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК) компетенции |
Направление подготовки 04.03.01 – «Химия (уровень высшего образования – бакалавриат)» |
|
Способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способность планировать, организовывать и анализировать результаты своей педагогической деятельности (ПК-13); владение различными методиками преподавания химии для достижения наибольшей эффективности усвоения знаний учащимися с разным уровнем базовой подготовки (ПК-14) |
Способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности с использованием современных информационно-коммуникационных технологий с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-4); способность к поиску и первичной обработке научной и научно-технической информации (ОПК-5); способность получать и обрабатывать результаты научных экспериментов с помощью современных компьютерных технологий (ПК-5) |
Направление подготовки 04.04.01 – «Химия (уровень высшего образования – магистратура)» |
|
Умение принимать нестандартные решения (ОК-2); понимание принципов построения преподавания химии в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-8); владение методами отбора материала, преподавания и управления процессом обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9); владение основами делового общения, навыками межличностных отношений и способность работать в научном коллективе (ПК-11) |
Владение современными компьютерными технологиями, применяемыми при обработке результатов научных экспериментов и сборе, обработке, хранении и передаче информации при проведении самостоятельных научных исследований (ОК-5); умение анализировать научную литературу с целью выбора направления исследования и самостоятельно составлять план исследования (ПК-4) |
В условиях современного информационного общества, обучения студентов в рамках Болонского соглашения актуализируется проблема формирования самостоятельной учебной деятельности студентов вуза. Одним из путей разрешения данной проблемы является использование активных методов обучения, информационных и коммуникационных технологий, личностно ориентированных подходов в обучении. Достижение высокого уровня развития общекультурных и профессиональных компетенций студентов связано с использованием в учебном процессе инновационных образовательных технологий, методов и средств обучения.
Одним из важнейших условий реализации вышеизложенного положения является работа студентов в информационно-образовательной среде на базе средств ИКТ. Как отмечает Е.В. Чернобай, принципиально новые дидактические возможности этой среды создают условия для реализации инновационных образовательных технологий, обеспечивающих достижение высоких образовательных результатов [14]. И.М. Швец в работе «Проектный метод: особенности и проблемы использования в высшей школе» рассматривает проектный метод: как системно организованное исполнение определенных действий для достижения необходимых целей, т.е. как проектная технология с привлечением разнообразных активных методов, способствующих самостоятельному выполнению этих действий; метод активного обучения, организованный на деятельностной основе. И результат его использования – освоенные способы полученных знаний на основе раскрытия способностей и других личностных характеристик студентов [15]. Анализируя учебную самостоятельную деятельность в контексте компетентностного подхода, М.А. Федорова вводит и обосновывает даже качественно новый вид компетентности – самостоятельно-деятельную компетентность. Она отмечает, что «учебная самостоятельная деятельность представляет собой дидактическое явление, раскрывающее механизм перевода содержания образования из внешней (организационной) плоскости учебного процесса во внутреннюю (личностную) плоскость, с последующей реализацией в практической деятельности обучающихся» [13, с. 12].
В ФГОС указывается, что каждый обучаемый должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронным библиотекам и к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает проведение всех видов занятий по гуманитарным дисциплинам (лекций, семинаров, творческой работе по методу проектов и т.п.), процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения.
Для формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов в информационной образовательной среде вуза необходимо рациональное сочетание их аудиторной и активной самостоятельной деятельности [3, 7, 9, 12 и др.]. Нами осуществляется формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе с сохранением работ студентов, выполненных в ходе проектной деятельности. Планируется банк рецензий и оценок на эти работы со стороны как преподавателя, так и студентов. В ФГОС указывается также (если раньше это было только пожеланием, то теперь входит в обязанности преподавателя), что функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Подготовка студентов университета к педагогической деятельности в новых условиях электронной образовательной среды вуза осуществляется с учетом новой роли преподавателя вуза – организатора взаимоотношений в учебном процессе, участника групповых форм деятельности, консультанта, наставника, создающего ситуации успеха и т.п.
Акцент при организации самостоятельной работы студентов и работы на семинарских занятиях с использованием средств ИКТ в курсе «Психология и педагогика» мы делали на психологии познавательных процессов (психологическая составляющая курса), принципах, методах, формах и технологиях обучения (педагогическая его составляющая).
При организации проектной деятельности со студентами, обучающимися по направлению подготовки «Химия», нами выполнялась система проектов. Рассмотрим некоторые из них по курсу «Психология и педагогика». Тематика разрабатываемых проектов по педагогической составляющей учебного курса: педагогические порталы и сайты, их краткая характеристика; персональные сайты педагогов – теоретиков и практиков, их краткая характеристика; учебники и учебные пособия по педагогике в сети Интернет, их краткая характеристика; электронные педагогические библиотеки, их краткая характеристика; журналы и газеты педагогической направленности в сети Интернет, их краткая характеристика; журналы и рубрики газет, представленные в сети Интернет, по методике преподавания химии. Аналогичные проекты студентами выполнялись и по психологической составляющей курса.
Обычно студентами используются 1–3 учебника по психологии, педагогике, психологии и педагогике, которые имеются в университетской библиотеке. Абсолютное большинство из них даже не представляли то «богатство» информации в области педагогики и психологии (для химиков – методики преподавания), которые имеются в электронных библиотеках по психологии и педагогике, на порталах вузов, сайтах ученых и практиков в области образования и которыми сегодня могут воспользоваться как студенты, так и преподаватели.
С целью расширения кругозора студентов в области организации образовательного процесса нами выполнялся проект «Системы образования в мире». Отдельными микро-группами студентов изучалась и анализировалась система образования в конкретной стране, не только с давними образовательными традициями (Российская Федерация, Соединенные Штаты Америки, Великобритания, Франция, Германия, Италия, Финляндия и др.), но и высокоразвитой системой образования в быстро развивающихся странах Азии (Сингапур, Южная Корея и др.), стран Южной Америки (Бразилия, Чили и др.), Австралии. Студентами по материалам доклада подготавливались презентации: с четко структурированным содержанием; с видами отдельных школ, вузов, красочными фотографиями учащихся школ и вузов, обучающихся в различных формах организации учебного процесса. Интерес студентов к содержанию проекта был очень высоким как на этапе подготовки, так и на этапе представления его результатов.
По результатам работы по проекту студенты делали выступления на семинарском занятии с использованием презентаций и обязательным указанием электронных адресов сети Интернет, где находится соответствующая информация.
Нами было проведено экспериментальное исследование по оценке студентами направления подготовки 04.03.01 – «Химия» отдельных аспектов информатизации образования в целом и использования ИКТ в психолого-педагогической подготовке в вузе в 2014/2015 учебном году (n = 84) (данные представлены в табл. 3).
Таблица 3
Оценка студентами отдельных аспектов информатизации образования в целом и использования ИКТ в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе в частности
Оцениваемые параметры |
Среднее значение оценки (М) |
Стандартное отклонение G |
Доверит. интервал Δ |
Применение компьютерных технологий в различных видах деятельности человека в современном обществе |
4,55 |
0,50 |
0,15 |
Использование информационно-коммуникационных технологий в работе специалиста |
4,52 |
0,56 |
0,17 |
Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе университета |
3,74 |
0,92 |
0,28 |
Применение средств ИКТ на семинарских занятиях по психологии и педагогике |
4,43 |
0,25 |
0,11 |
Работа с информационно-коммуникационными технологиями по методу проектов при изучении курса «Психология и педагогика»: в настоящее время есть желание работать с ИКТ в будущем |
4,26 4,83 |
0,53 0,35 |
0,16 0,11 |
Знание педагогических порталов в сети Интернет |
3,05 |
0,79 |
0,24 |
Знание психологических порталов в сети Интернет |
3,05 |
0,94 |
0,28 |
Представление о педагогической и психологической информации, представленной в сети Интернет |
3,36 |
0,73 |
0,22 |
Опыт работы с педагогической и психологической информацией, представленной в сети Интернет |
2,83 |
0,97 |
0,29 |
Примечания: М – среднее значение оценки (1 балл – минимальное значение оценки, 5 баллов – максимальное).
В процессе проектной деятельности осуществлялось взаимодействие между участниками образовательного процесса (в том числе синхронное и асинхронное) посредством сети Интернет, других средств ИКТ. Студенты (97 %) использовали WWW в процессе работы над проектом и подготовке к семинарским занятиям по психологии и педагогике; 55 % обучающихся использовали электронную почту, 10 % – скайп; 97 % – MS Word, 100 % – программу подготовки презентаций MS PowerPoint; 50 % – смартфон; 17 % – социальные сети.
Нами отмечается высокий уровень профессиональной направленности выпускников направления подготовки 04.03.01 – «Химия» – 14,07 балла (G = 2, 79; Δ = 0,84). Это достаточно высокий результат (максимальное значение по тесту – 18 баллов); адаптация к учебной группе составляет 6,62 балла (G = 1,78; Δ = 0,54) (при максимальном значении – 16 баллов); адаптация к учебной деятельности несколько выше – 7,86 балла (G = 1,32; Δ = 0,40). У юношей более высокая направленность на профессиональную деятельность, адаптация к работе в группе (статистически достоверное различие). Адаптация к учебной деятельности практически одинакова как у юношей, так и у девушек (данные представлены в табл. 4).
Оценка студентами компетенций, формируемых и развиваемых в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра, по направлению подготовки 04.03.01 Химия представлена в табл. 5.
Сформированность профессиональных компетенций, характерных для педагогической деятельности, сформированных в психолого-педагогической подготовке, студентами оценена выше среднего (М = 3,92 балла). Достаточно высока и оценка развития информационных компетенций в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра (М = 4,02).
Основой выполнения обучающимся учебной самостоятельной деятельности в процессе обучения выступает рефлексия. Рассмотрим рефлексию деятельности студентов при работе по методу проектов. Некоторые из высказываний студентов представлены в табл. 6.
Таблица 4
Направленность на профессиональную деятельность, адаптация к учебной группе и учебной деятельности
Оцениваемые параметры |
Среднее значение оценки (М) |
Стандартное отклонение G |
Доверит. интервал Δ |
Достоверность различий |
|||
юноши |
девушки |
юноши |
девушки |
юноши |
девушки |
||
Направленность на профессиональную деятельность |
15,21 |
13,54 |
1,53 |
3,07 |
0,46 |
0,93 |
* |
Адаптация к работе в группе |
7,36 |
6,25 |
2,02 |
1,55 |
0,61 |
0,47 |
* |
Адаптация к учебной деятельности практически одинаковая |
8,00 |
7,79 |
1,52 |
1,23 |
0,46 |
0,37 |
Таблица 5
Оценка студентами компетенций, формируемых и развиваемых в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра по направлению подготовки 04.03.01 – «Химия»
Оцениваемые параметры |
Среднее значение оценки (М) |
Стандартное отклонение G |
Доверит. интервал Δ |
Сформированность профессионально-педагогических компетенций |
3,92 |
0,56 |
0,18 |
Развитие информационных компетенций в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра |
4,02 |
0,62 |
0,21 |
Примечания: М – среднее значение оценки (1 балл – минимальное значение оценки, 5 баллов – максимальное).
Таблица 6
Вклад в общую работу по проекту и отношение к учебной работе по методу проектов студентов направления подготовки 04.03.01 – «Химия» (краткая характеристика)
И.Ф |
Вклад в работу |
Отношение к учебной работе |
Ольга К. |
В работе по методу проектов мы разделили тему на главы и каждый написал свою главу. Коллективно была создана презентация. Мной был оформлен реферат (сведение результатов работы участников группы в одну общую) |
Учебная работа по методу проектов способствует коллективной деятельности, умению выступать перед аудиторией. Это, несомненно, пригодится в будущей профессиональной деятельности |
Наталья К. |
Мы выполняли работу всей микрогруппой. Занимались совместно поиском информации и обсуждением материала для проекта; оформлением и защитой проекта мы тоже занимались вместе |
Мне нравится использование метода проектов в учебной деятельности. Данный метод позволяет сделать занятие более информативным, а работа над проектом помогает к подготовке к защите своей научной работы |
Дарья К. |
Проекты были подготовлены совместно. Вместе искали необходимую информацию (частями), обменивались ею и, проработав, вместе решали, что включать в реферат и презентацию. Много работали с ИКТ |
Я считаю, что мы достаточно серьезно отнеслись к работе над проектом. Мы просмотрели много информации по темам проектов, тщательно ее выбирали. Старались подготовить наиболее информативный реферат и наиболее красивую презентацию. Хотелось, чтобы презентация была достаточно полной, но в то же время не перегруженной. Перед выступлением мы несколько раз репетировали |
Антон М. |
Проект был создан совместно на каждой его стадии и на каждом этапе, начиная с поиска информации и заканчивая оформлением |
Работа по методу проектов мне понравилась. Она достаточно интересна и актуальна, вносит разнообразие в обычное студенческое стандартное обучение. Она развивает умение составлять презентации и выступления перед публикой, что пригодится студенту в будущем |
Леонид М. |
Я был не сильно сосредоточен на поиске материала, мне отводилась роль систематизации, дополнения, логичного выступления и оформления представленной мне информации |
Мне понравился данный метод работы, так как информация была представлена очень дифференцированно и являлась более легкой в восприятии, чем, допустим, при чтении лекций на данную тему. Лично мне понравилось как слушать выступающих, так быть в качестве выступающего. Я полностью поддерживаю такой способ обучения |
Антон Д. |
Написание реферата, выступление, подготовка презентации, я нашел дополнительный материал по 1 проекту (образование в Великобритании) |
Я очень позитивно отношусь к внедрению проектного метода в учебный процесс. Считаю, что это развивает полезные качества, позволяет проявлять творческие способности, навыки работы с ПК |
Некоторые из профессиональных компетенций, характерных для педагогического вида деятельности будущего химика, формирование которых планируется в магистратуре, мы начинаем формировать уже при обучении в бакалавриате. Обозначим некоторые из них: умение анализировать научную литературу с целью выбора направления исследования по предлагаемой научным руководителем теме и самостоятельно составлять план ее исследования (ПК-4); владение основами делового общения, навыками межличностных отношений и способность работать в научном коллективе (ПК-11) – эти компетенции, характерны для обучения в магистратуре, но начинают формироваться в проектной работе в курсе «Психология и педагогика» уже в бакалавриате. В наибольшей степени эффективно они формируются в процессе творческой работы с активным использованием средств современных ИКТ, одним из которых является метод проектов.
Выводы
Системное использование ИКТ в различных видах деятельности студентов технических и естественнонаучных направлений подготовки в вузе, как репродуктивных, так и творческих, значительно повышает эффективность формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций. Особое внимание нами уделяется использованию средств ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам. Это повышает интерес к их содержанию, методам усвоения, пониманию их значимости в гармоничном развитии личности студентов. Основное внимание уделено формированию общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для педагогического вида профессиональной деятельности студентов, в психолого-педагогической подготовке.
Рецензенты:
Груздева М.Л., д.п.н., профессор, зав. кафедрой информатики и информационных технологий в образовании, ФГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород;
Самерханова Э.К., д.п.н., профессор, зав. кафедрой прикладной математики и информатики, ФГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород.
Библиографическая ссылка
Кручинин М.В., Кручинина Г.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ТЕХНИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-26. – С. 5916-5924;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38530 (дата обращения: 17.08.2024).