Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Кручинин М.В. 1 Кручинина Г.А. 2

---

1 ФГБОУ ВО «Волжский государственный университет водного транспорта»

2 ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Проведено исследование по проверке эффективности использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении студентов технических (на примере транспортных) и естественно-научных направлений подготовки в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Указаны формируемые и развиваемые компетенции студентов; представлены результаты экспериментального исследования оценки студентами учебно-познавательной деятельности с использованием методов активного обучения в условиях информатизации образования, оценки работы с информационно-коммуникационными технологиями студентов естественнонаучных направлений подготовки в вузе, оценки уровня сформированности их психолого-педагогических и информационных компетенций. Исследована профессиональная направленность студентов естественнонаучных направлений подготовки вуза (на примере направления «Химия»), их адаптированность к учебной деятельности и работе в группе, гендерные различия в профессиональной направленности и адаптированности к учебной деятельности и работе в группе.

Статья в формате PDF

348 KB

общекультурные и профессиональные компетенции

гуманитарная подготовка студентов вуза

технические и естественно-научные направления подготовки студентов университета

информатизация образования

средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)

профессиональная направленность

адаптированность студентов к учебной деятельности и работе в группе

гендерные различия

1. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов // Психологическая наука и образование. – 2004. – № 2. – С. 82–86.

2. Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 2. – URL : http://www.psy.edu.ru (дата обращения: 20.01.15).

3. Кручинин М.В., Кручинина Г.А. Формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов вуза средствами проектной деятельности в условиях информатизации образования: личностно-ориентированный подход // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3; URL: www.science-education.ru/123-19561 (дата обращения: 15.06.2015).

4. Кручинин М.В., Кручинина Г.А.Формирование правовой компетенции студентов вуза с использованием метода проектов в условиях информатизации высшего профессионального образования // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2014. – № 1 (16). – С. 107–111.

5. Кручинина Г.А., Большакова И.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в музыкальном образовании (история, поблемы) // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2009. – Т. 15. – № 4. – С. 439–443.

6. Кручинина Г.А., Дарьенкова Н.Н. Применение информационных и коммуникационных технологий в творческой деятельности студентов технического вуза // Приволжский научный журнал. – 2015. – № 1 (33). – С. 193–199.

7. Кручинина Г.А., Кручинин М.В.Учебный проект как форма взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин в условиях информатизации образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2014. – № 3 (35). – С. 169–176.

8. Кручинина Г.А., Михайлова Е.Б. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей в условиях информатизации высшего профессионального образования // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2012. – № 4–1. – С. 26–33.

9. Кручинина Г.А., Патяева Н.В., Михайлова Е.Б. Дидактическая система формирования профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей в условиях информатизации образования // Приволжский научный журнал. – 2014. – № 3 (31). – С. 233–238.

10. Кручинина Г.А., Светкина Е.Г. Формирование здоровьесберегающих компетенций с использованием средств информационных и коммуникационных технологий // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2014. – № 2–1. – С. 35–39.

11. Кручинина Г.А., Шилова Т.В. Формирование информационной компетентности студентов инженерных специальностей // Образование и наука. – 2013. – № 2 (101). – С. 85–96.

12. Пучкова О.А., Кручинина Г.А. Моделирование процесса формирования экономических компетенций студентов политехнического колледжа в условиях информатизации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № 5. – С. 158–164.

13. Федорова М.А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе: автореф. дис. ... д-ра педаг. наук. – Орел, 2011. – 39 с.

14. Чернобай Е.В. Методические основы подготовки учителей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде: автореф. дис. ... д-ра педаг. наук. – М., 2012. – 50 с.

15. Швец И.М. Проектный метод: особенности и проблемы использования в высшей школе // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Инновации в образовании. – 2014. – № 3. – С. 235–240.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации подготовка высококомпетентных выпускников вуза, способных профессионально развиваться в условиях информатизации общества, рассматривается в качестве основной цели отечественного образования. В условиях современного информационного общества, обучения студентов в рамках Болонского соглашения актуализируется проблема формирования самостоятельной учебной деятельности студентов вуза. Одним из путей разрешения данной проблемы является использование активных методов обучения, информационных и коммуникационных технологий, личностно ориентированных подходов в обучении.

Нами проводились исследования по формированию общих и профессиональных компетенций студентов с системным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении гуманитарным дисциплинам (правоведению, иностранному языку, экономике, физической культуре), в музыкальном образовании [3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12 и др.]. Компетентностный подход внедрялся в практику обучения студентов технических направлений подготовки в условиях информатизации образования [6, 11 и др.]. Данное исследование посвящено формированию и развитию общих и профессиональных компетенций студентов вуза технических и естественнонаучных направлений подготовки в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Педагогическая деятельность является видом профессиональной деятельности не только для педагогов средней общеобразовательной, профессиональной и высшей школы. Она все чаще включается в основные виды деятельности бакалавров и специалистов, магистров по техническим и естественнонаучным направлениям подготовки в университетах. В федеральных государственных образовательных стандартах целого ряда технических и естественнонаучных направлений подготовки студентов вуза представлены как общие, так и профессиональные компетенции, формируемые в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Цель нашего исследования: анализ федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) технического (на примере ФГОС по направлениям: 26.05.05 – «Судовождение», 26.05.06-65 – «Эксплуатация судовых энергетических установок», 26.05.05-65 – «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики») и естественнонаучного (на примере ФГОС по направлению подготовки 04.03.01 – «Химия») с целью выделения психолого-педагогических компетенций, формируемых в профессиональной подготовке; анализ информационных компетенций, развиваемых в процессе подготовки к педагогическому виду деятельности; экспериментальная проверка использования информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и профессиональных компетенций при изучении психологии и педагогики студентов вышеуказанных направлений подготовки с применением методов активного обучения и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебно-познавательной деятельности студентов-химиков при работе по методу проектов; оценка профессиональной направленности студентов и адаптации их как к учебной деятельности, так и к работе в группе, оценка гендерных различий в профессиональной направленности студентов и адаптации к учебной деятельности, работе в группе.

Изучение ФГОС показало, что специалисты по направлению подготовки 26.05.05 – «Судовождение», 26.05.06-65 – «Эксплуатация судовых энергетических установок», 26.05.05-65 – «Эксплуатация судового электрооборудования и средств автоматики», готовятся кроме эксплуатационно-технологической и сервисной, организационно-управленческой, проектной, производственно-технологической, научно-исследовательской также к научно-педагогическому виду профессиональной деятельности. Основными видами научно-педагогической деятельности являются: обучение и воспитание подрастающего поколения, обучающихся и подчиненных членов экипажа судна по дисциплинам общепрофессиональных и профессиональных циклов в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования; организация и проведение технической учебы на судне; обучение по программам дополнительного профессионального образования. Общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции, формируемые и развиваемые при обучении психологии и педагогике с применением средств ИКТ по вышеуказанным направлениям подготовки, представлены в табл. 1.

Даже в тех направлениях подготовки специалистов технического профиля, где не выделяется научно-педагогическая деятельность в числе основных, в ФГОС обозначены компетенции, для формирования которых необходимо изучение основных положений психологии и педагогики. Приведем в качестве примеров следующие направления подготовки:

– направление подготовки 26.05.04 – «Применение и эксплуатация технических систем надводных кораблей и подводных лодок (квалификация (степень) «специалист»)» предполагает формирование таких компетенций, как способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в областях, непосредственно не связанных с профессиональной деятельностью (ОК-6); способность самостоятельно изучить и освоить технические системы объектов профессиональной деятельности (ПК-17);

Таблица 1

Компетенции, формируемые и развиваемые в процессе изучения учебного курса «Психология и педагогика» с применением ИКТ, студентов транспортного вуза

– направление подготовки 23.05.02 «Транспортные средства специального назначения» (квалификация (степень) «специалист») – формируемые компетенции: способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том числе в областях, непосредственно не связанных с профессиональной деятельностью… (ОК-8); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ПК-2).

В ФГОС по направлению подготовки 04.03.01 – «Химия (уровень высшего образования – бакалавриат)» представлены следующие области профессиональной деятельности выпускников: научно-исследовательская работа, связанная с использованием химических явлений и процессов; производственно-технологическая, педагогическая и организационно-управленческая сферы деятельности. Педагогический вид деятельности предполагает подготовку учебных материалов и проведение теоретических и лабораторных занятий в образовательных организациях общего, среднего профессионального образования. В ФГОС по направлению подготовки 04.04.01 – «Химия (квалификация (степень) «магистр»)» обозначен среди других научно-педагогический вид деятельности. Он предполагает проведение научно-педагогической деятельности в вузе или в образовательном учреждении среднего профессионального образования (подготовка учебных материалов и проведение теоретических и лабораторных занятий). В табл. 2 представлены формируемые и развиваемые у будущих химиков в процессе психолого-педагогической подготовки с системным использованием средств ИКТ компетенции.

Для регистрации результатов экспериментального исследования (оценки студентами использования ИКТ, активных методов обучения, формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов) нами использовались опросники и тесты. Для оценки профессиональной направленности будущих химиков, адаптированности к работе в группе, к учебной деятельности нами использовался ряд психологических методик [1, 2]. Оценка работы по методу проектов с системным использованием средств ИКТ осуществлялась в виде свободного изложения своего мнения.

Таблица 2

Формируемые и развиваемые общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции будущих химиков в психолого-педагогической подготовке

В условиях современного информационного общества, обучения студентов в рамках Болонского соглашения актуализируется проблема формирования самостоятельной учебной деятельности студентов вуза. Одним из путей разрешения данной проблемы является использование активных методов обучения, информационных и коммуникационных технологий, личностно ориентированных подходов в обучении. Достижение высокого уровня развития общекультурных и профессиональных компетенций студентов связано с использованием в учебном процессе инновационных образовательных технологий, методов и средств обучения.

Одним из важнейших условий реализации вышеизложенного положения является работа студентов в информационно-образовательной среде на базе средств ИКТ. Как отмечает Е.В. Чернобай, принципиально новые дидактические возможности этой среды создают условия для реализации инновационных образовательных технологий, обеспечивающих достижение высоких образовательных результатов [14]. И.М. Швец в работе «Проектный метод: особенности и проблемы использования в высшей школе» рассматривает проектный метод: как системно организованное исполнение определенных действий для достижения необходимых целей, т.е. как проектная технология с привлечением разнообразных активных методов, способствующих самостоятельному выполнению этих действий; метод активного обучения, организованный на деятельностной основе. И результат его использования – освоенные способы полученных знаний на основе раскрытия способностей и других личностных характеристик студентов [15]. Анализируя учебную самостоятельную деятельность в контексте компетентностного подхода, М.А. Федорова вводит и обосновывает даже качественно новый вид компетентности – самостоятельно-деятельную компетентность. Она отмечает, что «учебная самостоятельная деятельность представляет собой дидактическое явление, раскрывающее механизм перевода содержания образования из внешней (организационной) плоскости учебного процесса во внутреннюю (личностную) плоскость, с последующей реализацией в практической деятельности обучающихся» [13, с. 12].

В ФГОС указывается, что каждый обучаемый должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким электронным библиотекам и к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает проведение всех видов занятий по гуманитарным дисциплинам (лекций, семинаров, творческой работе по методу проектов и т.п.), процедур оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения.

Для формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов в информационной образовательной среде вуза необходимо рациональное сочетание их аудиторной и активной самостоятельной деятельности [3, 7, 9, 12 и др.]. Нами осуществляется формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе с сохранением работ студентов, выполненных в ходе проектной деятельности. Планируется банк рецензий и оценок на эти работы со стороны как преподавателя, так и студентов. В ФГОС указывается также (если раньше это было только пожеланием, то теперь входит в обязанности преподавателя), что функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.

Подготовка студентов университета к педагогической деятельности в новых условиях электронной образовательной среды вуза осуществляется с учетом новой роли преподавателя вуза – организатора взаимоотношений в учебном процессе, участника групповых форм деятельности, консультанта, наставника, создающего ситуации успеха и т.п.

Акцент при организации самостоятельной работы студентов и работы на семинарских занятиях с использованием средств ИКТ в курсе «Психология и педагогика» мы делали на психологии познавательных процессов (психологическая составляющая курса), принципах, методах, формах и технологиях обучения (педагогическая его составляющая).

При организации проектной деятельности со студентами, обучающимися по направлению подготовки «Химия», нами выполнялась система проектов. Рассмотрим некоторые из них по курсу «Психология и педагогика». Тематика разрабатываемых проектов по педагогической составляющей учебного курса: педагогические порталы и сайты, их краткая характеристика; персональные сайты педагогов – теоретиков и практиков, их краткая характеристика; учебники и учебные пособия по педагогике в сети Интернет, их краткая характеристика; электронные педагогические библиотеки, их краткая характеристика; журналы и газеты педагогической направленности в сети Интернет, их краткая характеристика; журналы и рубрики газет, представленные в сети Интернет, по методике преподавания химии. Аналогичные проекты студентами выполнялись и по психологической составляющей курса.

Обычно студентами используются 1–3 учебника по психологии, педагогике, психологии и педагогике, которые имеются в университетской библиотеке. Абсолютное большинство из них даже не представляли то «богатство» информации в области педагогики и психологии (для химиков – методики преподавания), которые имеются в электронных библиотеках по психологии и педагогике, на порталах вузов, сайтах ученых и практиков в области образования и которыми сегодня могут воспользоваться как студенты, так и преподаватели.

С целью расширения кругозора студентов в области организации образовательного процесса нами выполнялся проект «Системы образования в мире». Отдельными микро-группами студентов изучалась и анализировалась система образования в конкретной стране, не только с давними образовательными традициями (Российская Федерация, Соединенные Штаты Америки, Великобритания, Франция, Германия, Италия, Финляндия и др.), но и высокоразвитой системой образования в быстро развивающихся странах Азии (Сингапур, Южная Корея и др.), стран Южной Америки (Бразилия, Чили и др.), Австралии. Студентами по материалам доклада подготавливались презентации: с четко структурированным содержанием; с видами отдельных школ, вузов, красочными фотографиями учащихся школ и вузов, обучающихся в различных формах организации учебного процесса. Интерес студентов к содержанию проекта был очень высоким как на этапе подготовки, так и на этапе представления его результатов.

По результатам работы по проекту студенты делали выступления на семинарском занятии с использованием презентаций и обязательным указанием электронных адресов сети Интернет, где находится соответствующая информация.

Нами было проведено экспериментальное исследование по оценке студентами направления подготовки 04.03.01 – «Химия» отдельных аспектов информатизации образования в целом и использования ИКТ в психолого-педагогической подготовке в вузе в 2014/2015 учебном году (n = 84) (данные представлены в табл. 3).

Таблица 3

Оценка студентами отдельных аспектов информатизации образования в целом и использования ИКТ в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе в частности

Примечания: М – среднее значение оценки (1 балл – минимальное значение оценки, 5 баллов – максимальное).

В процессе проектной деятельности осуществлялось взаимодействие между участниками образовательного процесса (в том числе синхронное и асинхронное) посредством сети Интернет, других средств ИКТ. Студенты (97 %) использовали WWW в процессе работы над проектом и подготовке к семинарским занятиям по психологии и педагогике; 55 % обучающихся использовали электронную почту, 10 % – скайп; 97 % – MS Word, 100 % – программу подготовки презентаций MS PowerPoint; 50 % – смартфон; 17 % – социальные сети.

Нами отмечается высокий уровень профессиональной направленности выпускников направления подготовки 04.03.01 – «Химия» – 14,07 балла (G = 2, 79; Δ = 0,84). Это достаточно высокий результат (максимальное значение по тесту – 18 баллов); адаптация к учебной группе составляет 6,62 балла (G = 1,78; Δ = 0,54) (при максимальном значении – 16 баллов); адаптация к учебной деятельности несколько выше – 7,86 балла (G = 1,32; Δ = 0,40). У юношей более высокая направленность на профессиональную деятельность, адаптация к работе в группе (статистически достоверное различие). Адаптация к учебной деятельности практически одинакова как у юношей, так и у девушек (данные представлены в табл. 4).

Оценка студентами компетенций, формируемых и развиваемых в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра, по направлению подготовки 04.03.01 Химия представлена в табл. 5.

Сформированность профессиональных компетенций, характерных для педагогической деятельности, сформированных в психолого-педагогической подготовке, студентами оценена выше среднего (М = 3,92 балла). Достаточно высока и оценка развития информационных компетенций в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра (М = 4,02).

Основой выполнения обучающимся учебной самостоятельной деятельности в процессе обучения выступает рефлексия. Рассмотрим рефлексию деятельности студентов при работе по методу проектов. Некоторые из высказываний студентов представлены в табл. 6.

Таблица 4

Направленность на профессиональную деятельность, адаптация к учебной группе и учебной деятельности

Таблица 5

Оценка студентами компетенций, формируемых и развиваемых в психолого-педагогической подготовке будущего бакалавра по направлению подготовки 04.03.01 – «Химия»

Примечания: М – среднее значение оценки (1 балл – минимальное значение оценки, 5 баллов – максимальное).

Таблица 6

Вклад в общую работу по проекту и отношение к учебной работе по методу проектов студентов направления подготовки 04.03.01 – «Химия» (краткая характеристика)

Некоторые из профессиональных компетенций, характерных для педагогического вида деятельности будущего химика, формирование которых планируется в магистратуре, мы начинаем формировать уже при обучении в бакалавриате. Обозначим некоторые из них: умение анализировать научную литературу с целью выбора направления исследования по предлагаемой научным руководителем теме и самостоятельно составлять план ее исследования (ПК-4); владение основами делового общения, навыками межличностных отношений и способность работать в научном коллективе (ПК-11) – эти компетенции, характерны для обучения в магистратуре, но начинают формироваться в проектной работе в курсе «Психология и педагогика» уже в бакалавриате. В наибольшей степени эффективно они формируются в процессе творческой работы с активным использованием средств современных ИКТ, одним из которых является метод проектов.

Выводы

Системное использование ИКТ в различных видах деятельности студентов технических и естественнонаучных направлений подготовки в вузе, как репродуктивных, так и творческих, значительно повышает эффективность формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций. Особое внимание нами уделяется использованию средств ИКТ в обучении гуманитарным дисциплинам. Это повышает интерес к их содержанию, методам усвоения, пониманию их значимости в гармоничном развитии личности студентов. Основное внимание уделено формированию общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для педагогического вида профессиональной деятельности студентов, в психолого-педагогической подготовке.

Рецензенты:

Груздева М.Л., д.п.н., профессор, зав. кафедрой информатики и информационных технологий в образовании, ФГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород;

Самерханова Э.К., д.п.н., профессор, зав. кафедрой прикладной математики и информатики, ФГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка