Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Думов С.Б. 1 Прачук С.Ю. 1
1 ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
В данной научной статье авторами рассматриваются актуальные вопросы социальной адаптации старших подростков. В работе раскрывается сущность социальной адаптации, ее факторы, виды и структурные компоненты, описываются различные варианты стратегий адаптации индивида. В данной работе дается характеристика подросткового возраста, раскрываются психолого-педагогические проблемы социальной адаптации подростков. В статье раскрывается тема использования дистанционных образовательных технологий в социальной адаптации подростков. По мнению авторов, одним из основных средств для преодоления социальной дезадаптации выступают дистанционные образовательные технологии. В работе описываются преимущества и возможности использования дистанционных образовательных технологий для социальной адаптации подростков. Авторами описаны средства дистанционных образовательных технологий, с применением которых становится возможным реализовывать процесс социальной адаптации подростков.
социальная адаптация
подростки
дистанционные образовательные технологии
1. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., исправл. и доп. – М., 2011.
2. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван: Изд. АН армянское ССР, 1988. – С. 17.
3. Прачук С.Ю. Сущность социальной адаптации подростков // Science Time. – 2014. – № 10.
4. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: дис. ... канд. филос. наук. – Новосибирск, 1995. – 181с.
5. Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы. – Утверждена постановлением Правительства РФ № 803 от 23.12.2005.

В научной литературе нет единого мнения о границах подросткового возраста. Мы опираемся на периодизацию Д.Б. Эльконина, который к подросткам (старшим подросткам) относит лиц обоего пола в возрасте 14–17 лет. Д.Б. Эльконин отмечает, что в данном возрасте у индивида ключевым видом деятельности является интимно-личностное общение. Подростковый возраст характеризуется появлением чувства взрослости и потребности в самоутверждении. Индивиду крайне необходимо общение со сверстниками, появляется такое новообразование, как самооценка. Подросток стремится к самопознанию и саморазвитию. Влияние семьи в подростковом возрасте значительно ослабевает.

Подростковый возраст в научной литературе характеризуется как «ничья земля», индивид на данном этапе своего развития находится в наиболее чувствительном и сензитивном состоянии, поэтому именно для подростков важен организованный процесс социальной адаптации.

В психолого-педагогической литературе существует множество определений понятия «социальная адаптация». Мы придерживаемся определения, которое изложил А.А. Налчаджян на основе анализа зарубежных и отечественных исследований. Социальная адаптация – это «особое состояние взаимодействия личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет в полной мере свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей» [2].

К определению сущности социальной адаптации имеется большое количество подходов, однако мы считаем, что в общем плане сущность социальной адаптации подростков заключается во взаимодействии подростка и новой социальной среды, который направлен на включение подростка в новую для него систему отношений и связей.

Как и любой феномен, социальная адаптация имеет свою структуру. Структурными компонентами социальной адаптации являются субъекты, объекты и факторы.

В социальной адаптации подростков субъектами социальной адаптации выступают подростки, группы подростков. Объектом социальной адаптации являются также подростки, группы подростков, различные виды и формы деятельности. Что касается факторов адаптации, то необходимо отметить, что в научной литературе выделяется множество классификаций факторов социальной адаптации. Мы придерживаемся позиции А.В. Мудрика, В.Н. Гурова, они выделяют объективные и субъективные факторы адаптации. К объективным факторам относятся: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество), мезофакторы (принадлежность к субкультурам, национальность, город, село, регион), микрофакторы (взаимоотношения в коллективе, семье). Субъективные факторы – индивидуально-личностные характеристики индивида (возраст, внешность и т.д.). Агенты социальной адаптации – ближайшее окружение, семья, СМИ и пр. [3].

По мнению М.В. Ромма, индивид имеет три стратегии адаптации: активная, реактивная и комбинированная. Активная стратегия адаптации заключается в преобразовании индивидом социальной среды в соответствии со своими потребностями. Реактивная стратегия социальной адаптации связана с изменением собственных внутренних психических структур. Комбинированная стратегия заключает в себе активную и реактивную стратегии [4]. Выбор той или иной определенной стратегии зависит от адаптивных способностей подростка и особенностей окружающей среды. Общим показателем адаптированности является отсутствие признаков дезадаптации.

Налчаджян А.А. отмечает, что любой акт преодоления проблемной ситуации можно считать процессом социально-психической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов [2].

В процессе социальной адаптации подросток не только приспосабливается к новым условиям социальной среды, но и происходит реализация его личностных потребностей, он осваивает новое социальное окружение, и развивается как личность. В процессе социальной адаптации у подростка формируются нормы и правила поведения, принятые в окружающей его среде.

На наш взгляд, социальную адаптацию подростков в современном информационном обществе невозможно реализовывать без использования дистанционных образовательных технологий.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2006–2010 годы было отмечено, что одним из направлений решения стратегической задачи совершенствования содержания образования является внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей и содержания непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий [5].

Кроме того, А.В. Мудрик отмечает, что «…использование Интернета в социальном воспитании – организация социального опыта и оказания индивидуальной помощи воспитуемым в организациях, специально созданных для этого обществом и государством, фактически никем и нигде не изучается». Также он сообщает, что «ничего не известно о том, что позитивные ресурсы Интернета используются педагогами как одно из средств социального воспитания. В то же время даже далеко не полная инвентаризация этих ресурсов свидетельствует о том, что педагоги и воспитуемые терпят колоссальный ущерб от их неприменения в масштабах локальных воспитательных систем, а также муниципальных, региональных и федеральных систем воспитания» [1].

Процесс социальной адаптации подростков с помощью дистанционных образовательных технологий может быть реализован с помощью электронной почты, различных чат-технологий, через организацию олимпиад, конкурсов и экскурсий, участие в различных дистанционных конференциях.

Основным преимуществом использования дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе является то, что они позволяют подростку самостоятельно выбирать время и интенсивность занятий. Подросток, находясь на большом расстоянии от преподавателя, имеет возможность находиться с ним в постоянном контакте. Занятия с использованием дистанционных образовательных технологий наполнены различной по форме и содержанию информацией. Так, например – видеофрагменты, интерактивные схемы, звуковые файлы и др.

Дистанционные образовательные технологии позволяют подростку устранить дефицит общения. С помощью современных средств коммуникации подросток может заводить виртуальных друзей, обмениваться с ними информацией и переводить общение в реальную жизнь. Такая возможность возникает за счет взаимодействия в рамках различных творческих кружков и тематических занятий. Большая часть подростков при общении со сверстниками испытывает страх несоответствия ожиданиям окружающих, дистанционные технологии позволяют эти страхи значительно сократить. При опосредованном общении, с помощью современных технологий, подросток начинает видеть свои возможности и достоинства, а также интерес к себе со стороны сверстников.

Значительным преимуществом воспитательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в сравнении с традиционным обучением является то, что он построен с учетом индивидуальных потребностей и психологических особенностей подростка.

Подросток с включением в виртуальный мир может играть различные социальные роли, проживать новые жизненные ситуации, он обретает социальный статус, особенно это важно для тех подростков, у которых возникают проблемы в реальной жизни. Поэтому не менее важной характеристикой использования Интернет-технологий является предоставление анонимности. Подросток придумывает себе имя, образ, который зачастую отличается от реального. Он чувствует себя более свободным и раскованным, может общаться с другими пользователями на интересующие его темы. Однако параллельно с использованием дистанционных образовательных технологий необходимо применять и технологии традиционного обучения, т.к. несмотря на все преимущества дистанционных технологий организовать процесс социальной адаптации, используя только дистанционные технологии, невозможно.

С помощью дистанционных образовательных технологий становится возможным:

● получать образование подросткам, имеющим особые индивидуальные потребности;

● снимать проблемы получения знаний для подростков, находящихся на больших расстояниях от региональных центров (больших городов);

● расширять коммуникативные возможности подростков;

● решать психологические проблемы подростков;

● организовывать дистанционные курсы различного профиля, участвовать в дистанционных конференциях, конкурсах, олимпиадах и др.

В нашей работе мы рассматриваем дистанционные образовательные технологии как фактор социальной адаптации. Использование дистанционных образовательных технологий невозможно представить без Интернета. А.В. Мудрик отмечает, что до конца XX века Интернет относили к мезофакторам социализации, однако с развитием новых технологий роль Интернета для всего человечества была переосмыслена и переоценена. И с этого времени Интернет можно отнести к мегафакторам: космос, планета, Мир [1].

При использовании дистанционных образовательных технологий преподаватель может оперативно реагировать на запросы подростка, применять специально разработанную индивидуальную адаптирующую методику. Зачастую при личностном общении подростка и преподавателя они не успевают решить и обсудить все интересующие подростка вопросы. Поэтому дистанционные образовательные технологии позволяют решать возникающие вопросы опосредованно.

С применением дистанционных технологий подросток получает доступ в целый мир – виртуальный мир, с виртуальными собеседниками, своими правилами и требованиями. У подростка появляется возможность общаться с людьми со всего света.

В Интернете юный человек получает возможность общения с практически безграничным количеством людей и групп по интересам, со всевозможными типами личностей, узнает множество историй, имеет возможность обменяться мнениями и обсудить интересующие его вопросы. Подростки стремятся найти поддержку и понимание в среде сверстников, в большинстве случае они выступают анонимно. С помощью общения в интернете они преодолевают препятствия, которые возникают в ходе личных контактов: застенчивость, дефекты речи, недостатки во внешности.

Необходимо отметить, что воспитательные проекты, основанные на дистанционных образовательных технологиях, должны строиться с учетом личных потребностей подростков. Дистанционные средства позволяют не только передавать знания, но и позволяют подростку получать навыки, которые помогают приобретать знания самостоятельно и правильно применять их в необходимой ситуации.

Рецензенты:

Столярчук Л.И., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г. Волгоград;

Куликова С.В., д.п.н., профессор, ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», г. Волгоград.

Работа поступила в редакцию 18.03.2015.


Библиографическая ссылка

Думов С.Б., Прачук С.Ю. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-9. – С. 1967-1970;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37343 (дата обращения: 24.09.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074