Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Серов В.И. 1

---

1 Академия ФСИН России

У юношей экспериментальной группы на 1-м курсе по сравнению с курсантами 2–4-го курсов в структуре личности ведущим ТПЗ была Оптимистичность, так же, как и у девушек. Код семи ТПЗ был: Оптимистичность ‒ пессимистичность, Сверхконтроль, Импульсивность, Эмоциональная Лабильность, Индивидуалистичность, Ригидность, Тревожность (–2 > 4 > 1 > 3 > 7 > 5 > 6), КСПФЗЛ – ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. Код юношей отличался от кода девушек 1-го курса переходом Импульсивности на вторую позицию. Девушки и юноши по Адаптивности и ТПЗ личности имели обобщенную ЗАР на 1-м курсе – ЗАР3, βв = –1 и ЗАР2, βв = –1, у 131-й группы – ЗАР3д, βв = 2 и ЗАР2ю, βв = 2, у 132-й – ЗАР3, βв = 5 и ЗАР2, βв = –5, у 133-й группы – ЗАР0д, βв = 0 и ЗАР3ю, βв = 2, на 2-м курсе – ЗАР5, βв = 5 и ЗАР5, βг = 21, на 3-м курсе – ЗАР3, βв = 2 и ЗАР5, βг = 15, на 4-м курсе – ЗАР2, βв = 6 и ЗАР3, βв = 6, на 1-4-м курсах – ЗАР3д, βв = 1 и ЗАР4ю, βг = 11. По критерию Welsh девушки несли меньшие психогенные потери на 2-м и 3-м курсах, чем юноши. Установлена неустойчивость прогноза поведения курсантов-юношей в связи с длительностью обучения. Дисперсия у юношей нарастала от 2-го к 3-му и снижалась на 4-м курсе по ТПЗ – 1051, 81131, 80132, 147133, 2432, 2373, 1494, 2111-4Т2, по Адаптивности – 108, 16, 57, 214, 478, 389, 89, 388 с. б.2, по КСПФЗЛ – 114, 52, 104, 157, 394, 335, 137, 318 с.б.2 Особенно высокой дисперсия была у юношей 2–3-го курсов и значительно ниже у юношей 131-й и 132-й экспериментальных групп, составляя соответственно по ТПЗ 81 и 80Т2, по Адаптивности – 16 и 57 с. б.2, по КСПФЗЛ – 52 и 104 с. б.2 Средние показатели дисперсии за 1–4-й курсы у юношей составили по ТПЗ – 211Т2, Адаптивности – 388 с. б.2, КСПФЗЛ – 318 с. б.2 , что превышало показатели девушек соответственно в 2, 3, 2 раза. Установлено, что дисперсия была снижена у юношей на 1-м, повышалась на 2-м и 3-м, снижалась на 4-м курсе. Снижение дисперсии свидетельствовало о снижении психогенных потерь, и наоборот. Коды ТПЗ рекомендуется присваивать каждому курсанту для снижения риска получения психогенных потерь в чрезвычайных обстоятельствах и ситуациях. Предлагается отмечать код ТПЗ в документах сотрудника.

Статья в формате PDF

428 KB

психология потери

курсант

личность

адаптивность

Типы Психологических Защит

психогенные потери

коррекционное типовое социопсихофизиологическое пространство личности

пограничное психическое состояние

Конституциональная Социопсихофизиологическая Защита Личности

Защитная Адаптивная Реакция

Реакция Восстановления

1. Медведев В.И. Адаптация. – СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. – 584 с.

2. Научно-методические рекомендации по применению стандартизированного личностного опросника для медико-психологического обследования кандидатов в вузы / В.М. Воробьев, Н.П. Дрызго, В.А. Дюк, Ю.Б.Саввин, В.А. Чигирев – СПб.: Изд-во Минобороны СССР, 1984. – 32 с.

3. Парыгин Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие. – СПб.: ГУП, 2003. – 616 с.

4. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. – М., 1960. – 254 с.

5. Серов В.И., Новоселова А.С., Ушатиков А.И. Основы психологической коррекции в ИУ / под ред. А.И. Ушатикова. – М.: ГУИН МВД России, 1996. – Ч. 1, 2. – 503 с.

6. Таблицы математической статистики / Л.Н. Большев, Н.В. Смирнов. – М.: Наука, 1983. – 416 с.

7. Трифонов Е.В. Оптимальное управление в физиологических системах // Физиология человека. – 1980. – Т. 6, № 1. – С. 153–160.

8. Hathawey S., Mckiney J. Basic readings on MMPI in psychology and medicine. – Minneapolis, 1956.

Переход школьников из общеобразовательной в высшую школу требует больших затрат внутренней энергии, физических усилий и эмоционального напряжения (Р.М. Баевский, 1979; Н.А. Ахматова, 2005; И.К. Лопатина, 2008). В Государственном докладе о состоянии здоровья населения России в 1999 г. отмечен рост психических расстройств на 41,1 %. В структуре психических расстройств в 1996–1999 гг. имели устойчивую тенденцию к росту личностные расстройства от 9 до 15 %, злоупотребление наркотическими средствами и токсическими веществами от 9 до 13 %. Адаптация первокурсников к обучению в правовом поле вуза сопровождалась перестройкой нескольких уровней: социального (построение взаимоотношений в новом социальном коллективе – группа, курс), психологического (овладение профессиональными знаниями), физиологического (служба, физическая подготовка). Источниками пограничных состояний у курсантов были исходные физиогенные потери, а также появляющиеся в процессе обучения социогенные, психогенные и физиогенные потери.

В.М. Воробьев с соавт. (1984), сравнивая дезадаптированных личностей с лицами, обладавшими высокими адаптивными способностями, установили, что «дисперсия (D) в группе дезадаптированных личностей была всегда выше, чем в группе лиц с высокими адаптивными способностями. Это должно обозначать, что диапазон колебаний шкал там бывает велик. Таким образом, как правило, у дезадаптированных личностей наблюдается не общий подъем уровня «профиля», а экстремальные колебания отдельных его шкал, что подтверждается и результатами эмпирического наблюдения».

Цель исследования – диагностика потерь у юношей-психологов на 1-м курсе в правовом поле, которые вызывали переход личности из нормального психического состояния в пограничное. Переход сопровождался социогенными, психогенными и физиогенными потерями, результатом чего и было появление Типа Психологической Защиты. Объект исследования – пограничное психическое состояние личности; предмет – динамика защит личности в ТПЗ от социогенных, психогенных, физиогенных потерь.

Методика. С позиции теории адаптации (В.И. Медведев, 2003; Г. Селье, 1960) рассмотрены социопсихофизиогенные потери личности при обучении в стандартных условиях методами диагностики СМИЛ-MMPI (Л.Н. Собчик, 2000; S. Hathawey, J. Mckiney, 1956), КСПФЗЛ. Адаптивность изучена по дополнительной шкале Адаптивности СМИЛ-MMPI, разработанной коллективом авторов (В.М. Воробьев с соавт., 1984). Методом КСПФЗЛ исследовалась Социальная Защита (СЗ) с Социальным (СУ) и Социально-психологическим (СПУ) Уровнями, Психологическая Защита (ПЗ) с Психологическим (ПУ) и Психофизиологическим (ПФУ) Уровнями, Физиологическая Защита (ФЗ) с Биологическим (БУ) и Физиологическим (ФУ) Уровнями. Критерий Welsh с расчетом коэффициента b был вспомогательным. Его диапазоны в исследовании составили: «А» (≥ –31Т – Невротическое состояние), «Б» (–30...–11Т – Приближение к невротическому состоянию), «В» (–10...+6Т – Неопределенный вариант), «Г» (+7...+25Т – Приближение к психотическому состоянию), «Д» (≥ +26Т – Психотическое состояние). Все диапазоны – это пограничное психическое состояние личности. Прогноз психогенных потерь личности обучающихся в Академии ФСИН России определялся с применением математической модели Е.В. Трифонова (1980). Многомерный анализ выполнен с применением статистик M-Бартлетта, F-Фишера, t-Стьюдента, V-Уэлша, факторного и кластерного анализа (Л.Н. Большев, Н.В. Смирнов, 1983). Потери определяли по Защитным Адаптивным Реакциям восьми степеней (ЗАР). Данные представлены на рис. 1, 2 и в таблице.

ТПЗ. Как видно на рис. 1, 2, показатели шкал 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 СМИЛ (MMPI) для психокоррекции представлены кодом семи ТПЗ 1-2-3-4-5-6-7. У курсантов-юношей 1–4 курсов, в том числе юношей 1-го курса из экспериментальной группы, ТПЗ находились в пределах – 40–90 Т. Среднее арифметическое значение и стандартное отклонение для выборки по ТПЗ, Адаптивности, КСПФЗЛ составляли 58 ± 14 Т и 23 ± 20 с. б., 49 ± 16 с. б. Интервал ± 10 Т принимался за пределы регулирования ТПЗ, Адаптивности, КСПФЗЛ.

Адаптивность, КСПФЗЛ. Показатели Адаптивности на рисунках находились в пределах 10–32 с. б. (32 Т, 32 %), показатели КСПФЗЛ (СУ, СПУ, ПУ, ПФУ, ФУ) – в пределах 61 с. б. (61 Т, 61 %). Исключение составляли суммарные показатели СУ и СПУ, ПУ и ПФУ – это СЗ и ПЗ, которые достигали значений по двум шкалам в 80 и 103 с. б.

ЗАР2. Юноши 1-го курса имели код 2(58Т) > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6 с ЗАР2 по Оптимистичности (8) и ЗАР2 по Адаптивности (9). Оптимистичность (9) – это «высокая активность, общительность, постоянно приподнятое настроение» (В.М. Воробьев с соавт., 1984). Экспериментальная группа 1-го курса была эталоном для сравнения. bВ = –1.

ЗАР2. Юноши 131-й группы имели код 2(54Т) > 1 > 4 > 7 > 3 > 6 > 5 с ЗАР2 по Оптимистичности (8) и ЗАР2 по Адаптивности (9). bВ = 2.

ЗАР2. Юноши 132-й группы имели код 2(58Т) > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6 с ЗАР2 по Оптимистичности (8) и ЗАР2 по Адаптивности (9). bВ = –5.

ЗАР3. Юноши 133-й группы имели код 2(58Т) > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6 с ЗАР2 по Оптимистичности (8) и ЗАР3 по Адаптивности (9). bВ = 2.

ЗАР5. Юноши 2-го курса имели код + 7(73) > 5 > 1 > 2 > 6 > 3 > 4 с ЗАР4 по Индивидуалистичности (7) и ЗАР5 по Адаптивности (9). Индивидуалистичность (7) – это «самостоятельность, ориентированность на внутренние критерии в оценке окружающей действительности, оригинальность мышления» (В.М. Воробьев с соавт., 1984). Такой код ТПЗ приводил к психической дезадаптации личности. Об этом свидетельствовали самый высокий профиль по шкалам СМИЛ (MMPI) и Адаптивности с ЗАР5. bГ = 21.

ЗАР5. Юноши 3-го курса имели код 7(68) > 2 > 1 > 5 > 6 > 3 > 4 с ЗАР3 по Индивидуалистичности (7) и ЗАР5 по Адаптивности (8). bГ = 16.

Экспериментальные группы на 1-м курсе

Рис. 1. ТПЗ, Адаптивность и КСПФЗЛ у юношей 131-й и 132-й учебных групп до психокоррекции

Рис. 2. Прогноз психогенных потерь у юношей 131-й и 132-й учебных групп до психокоррекции

ЗАР3. Юноши 4-го курса имели код 4(65) > 2 > 1 > 7 > 3 > 5 > 6 с ЗАР3 по Импульсивности (4) и ЗАР3 по Адаптивности (9). Импульсивность (4) – это «неудовлетворенность жизнью, положением в группе, переживание несправедливости и непонимания окружающих, стремление нарушать принятые нормы поведения» (В.М. Воробьев с соавт., 1984). bВ = 6.

ЗАР4. Юноши 1–4 курсов имели код 7(63) > 2 > 6 > 1 > 5 > 3 > 4 с ЗАР3 по Индивидуалистичности (7) и ЗАР4 по Адаптивности (9). bГ = 11.

Следовательно, на данном срезе обобщенный код ТПЗ экспериментальной группы юношей на 1-м курсе был 2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6 и отличался от кода девушек 1-го курса переходом Импульсивности (4) на 3-е место в коде. Юноши 131-й группы имели код 2 > 1 > 4 > 7 > 3 > 6 > 5 с актуализацией Оптимистичности (8). Юноши 132-й группы имели код 2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6 с актуализацией Оптимистичности (8). Адаптивность (9) по дисперсии у юношей 131-й группы способствовала меньшим психогенным потерям в сравнении с юношами 132-й группы. Код ТПЗ 7 > 5 > 1 > 2 > 6 > 3 > 4 способствовал снижению Адаптивности (9) курсантов-юношей до уровня ЗАР5 на 2-м курсе по сравнению с кодом ТПЗ 2(58Т) > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6 и Адаптивностью (9) с ЗАР2 на 1-м курсе.

Адаптивность. Соответственно перечисленным группам по шкале Адаптивности юноши находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР2-1к, ЗАР2-131, ЗАР2-132, ЗАР3-133, ЗАР5-2к, ЗАР5-3к, ЗАР3-4к, ЗАР4-1-4к.

Следовательно, Адаптивность была высокой на 1-м курсе в экспериментальной группе, падала на 2-м и 3-м курсах, более точно отражала пограничное психическое состояние курсантов-юношей, чем их характеристика по шкалам СМИЛ (MMPI).

КСПФЗЛ. Коды КСПФЗЛ у юношей всех курсов и групп были ПУ-СПУ-ПФУ-СУ-ФУ и ПЗ-СЗ-ФЗ. Самые высокие показатели 61 > 52 > 41 > 28 > 10 (62 > 53 > 40 > 27 > 16 у девушек) и 103 > 80 > 10 (102 > 80 > 16) с. б. были у юношей 3-го курса, самые низкие – 50 > 41 > 24 > 20 > 9 (45 > 37 > 24 > 17 > 8) и 73 > 62 > 9 (70 > 55 > 8 у девушек) с. б. у юношей 1-го курса. Если принять шкалу ординат за 100 %, то разница между высокими и низками показателями составила 11, 11, 17, 8, 1 (17, 16, 16, 10, 8 у девушек) и 30 > 18 > 1 (32 > 25 > 8) %. Диапазоны КСПФЗЛ юношей и девушек различались.

Прогноз. На рис. 2 представлены пределы регулирования ТПЗ и КСПФЗЛ по стандартному отклонению для каждого типа. За пределы регулирования ТПЗ и КСПФЗЛ принимали стандартное отклонение по выборкам с колебаниями в ±10 Т (с. б.), что составляло 36 % от среднего значения в 56 Т всех ТПЗ и 44 % от среднего значения в 45 с. б. всех КСПФЗЛ у юношей 131-й и 132-й групп.

ЗАР2. Юноши 131-й группы имели код ТПЗ 2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6. До коррекции пространство регулирования ТПЗ2 было сужено, ТПЗ1 – расширено, ТПЗ4 – сужено, ТПЗ3 – сужено, ТПЗ7 – расширено, ТПЗ5 – расширено, ТПЗ6 – сужено. Таким образом, из семи у трех ТПЗ – 1, 7, 5-го пространство регулирования было расширено (2, 7, 6 у девушек). Перемещение расширенного пространства регулирования на вторые позиции в отличие от девушек делает прогноз поведения курсантов благоприятным.

КСПФЗЛ. До коррекции пространство регулирования ПУ было сужено, СПУ – расширено, ПФУ – сужено, СУ – расширено, ФУ – сужено, ПЗ – сужено, СЗ – расширено, ФЗ – сужено (за ФЗ принимали ФУ). Таким образом, из пяти типов КСПФЗЛ у СПУ и СУ пределы регулирования были расширены, у ведущей ПЗ и ФЗ пределы регулирования были сужены, у СЗ – расширены. Незначительное расширение пределов регулирования СЗ делает прогноз поведения курсантов благоприятным.

ЗАР2. Юноши 132-й группы имели код ТПЗ 2 > 1 > 4 > 3 > 5 > 7 > 6. До коррекции пространство регулирования ТПЗ2 было сужено, ТПЗ1 – сужено, ТПЗ4 – сужено, ТПЗ3 – расширено, ТПЗ5 – расширено, ТПЗ7 – расширено, ТПЗ6 – сужено. Таким образом, из семи ТПЗ у трех пространство регулирования незначительно выходило за пределы регулирования, что по КСПФЗЛ делает прогноз поведения курсантов благоприятным.

КСПФЗЛ. До коррекции пространство регулирования ПУ было расширено, СПУ – сужено, ПФУ – расширено, СУ – сужено, ФУ – сужено, ПЗ – в 1,3 раза превышало пределы регулирования, СЗ – расширено, ФЗ – сужено (за ФЗ принимали ФУ). Таким образом, у пяти типов КСПФЗЛ пределы регулирования не были превышены, у ведущей ПЗ пределы регулирования были расширены в 1,7 раза, у СЗ – в 1,1 раза, у ФЗ – сужены, что по КСПФЗЛ делает прогноз поведения курсантов благоприятным.

Таким образом, по динамике двух показателей ТПЗ и КСПФЗЛ можно судить о стратегии адаптации. Волновой процесс изменений ТПЗ при учебной нагрузке устанавливался различными диапазонами регулирования, которые не нарушали тесной связи с окружающей средой. Прогноз был благоприятным для юношей 131-й и 132-й групп.

Результаты исследования юношей из экспериментальной группы на 1-м курсе, n = 94

Как видно из таблицы, юноши 1-го курса находились в психическом состоянии с ЗАР2 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 9 > 1 > 4 > 3 > 8 > 6 > 7 (2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. Этот код был принят эталоном для сравнений. Он отличался от кода девушек 1-го курса переходом Импульсивности (4) на третью позицию. Код КСПФЗЛ остался прежним. Основная нагрузка, как и у девушек, была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Оптимистичность (2) с ЗАР2. Девушки по Адаптивности и Оптимистичности имели более низкую ЗАР3.

Юноши 131-й группы находились в психическом состоянии с ЗАР2 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 9 > 1 > 4 > 8 > 3 > 7 > 6 (2 > 1 > 4 > 7 > 3 > 6 > 5) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. От кода девушек 131-й группы код ТПЗ отличался переходом Сверхконтроля (1) с 4-го на 2-е место, Индивидуалистичности (7) – с 5-го на 4-е, Эмоциональной Лабильности (3) – со 2-го на 5-е, Тревожности (6) – с 7-го на 6-е, Ригидности (5) – с 6-го на 7-е место. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Оптимистичность (2) со степенью ЗАР2. От кода ТПЗ юношей 1-го курса код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 5-го на 4-е место, Эмоциональной Лабильности (3) – с 4-го на 5-е, Тревожности (6) – с 7-го на 6-е, Ригидности (5) – с 6-го на 7-е. Девушки в сравнении с юношами по Адаптивности и Оптимистичности имели более низкую ЗАР3 .

Юноши 132-й группы находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР2 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 9 > 1 > 4 > 3 > 8 > 6 > 7 (2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. От кода девушек 132-й группы код ТПЗ отличался переходом Сверхконтроля (1) с 4-го места на 2-е, Импульсивности (4) – со 2-го на 3-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 6-го на 4-е, Индивидуалистичности (7) – с 3-го на 5-е, Ригидности (5) – с 5-го на 6-е место. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Оптимистичность со степенью ЗАР2. От кода ТПЗ юношей 1-го курса код ТПЗ не отличался. Девушки по Адаптивности и Оптимистичности имели более низкую ЗАР3.

Юноши 133-й группы находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР3 по Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 9 > 1 > 4 > 3 > 8 > 6 > 7 (2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Оптимистичность со степенью ЗАР2. От кода ТПЗ юношей 1-го курса код ТПЗ не отличался.

Юноши 2-го курса находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР5 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 8 > 6 > 1 > 9 > 7 > 3 > 4 (7 > 5 > 1 > 2 > 6 > 3 > 4) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. От кода девушек 2-го курса код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 7-го на 1-е место, Ригидности (5) – с 3-го на 2-е, Сверхконтроля (1) – с 5-го на 3-е, Оптимистичности (2) – с 1-го на 4-е, Тревожности (6) – с 4-го на 5-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 6-го на 6-е без изменения места, Импульсивности (4) – со 2-го на 7-е место. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Индивидуалистичность (7) с ЗАР4. От кода юношей 1-го курса код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 5-го на 1-е место, Ригидности (5) – с 6-го на 2-е, Сверхконтроля (1) – со 2-го на 3-е, Оптимистичности (2) – с 1-го на 4-е, Тревожности (6) – с 7-го на 5-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 4-го на 6-е, Импульсивности – с 3-го на 7-е место. Весь код ТПЗ был изменен. Девушки 2-го курса по Адаптивности также имели ЗАР5.

Юноши 3-го курса находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР5 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 8 > 9 > 1 > 6 > 7 > 3 > 4 (7 > 2 > 1 > 5 > 6 > 3 > 4) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. От кода девушек 3-го курса код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 6-го на 1-е место, Оптимистичности (2) – с 1-го на 2-е, Сверхконтроля (1) – с 4-го на 3-е, Ригидности (5) – с 3-го на 4-е, Тревожности (6) – с 7-го на 5-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 5-го на 6-е, Импульсивности (4) – со 2-го на 7-е место. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Индивидуалистичности (7) с ЗАР3. От кода юношей 1-го курса код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 5-го на 1-е место, Оптимистичности (2) – с 1-го на 2-е, Сверхконтроля (1) – со 2-го на 3-е, Ригидности (5) – с 6-го на 4-е, Тревожности (6) – с 7-го на 5-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 4-го на 6-е, Импульсивности (4) – с 3-го на 7-е место. Весь код ТПЗ был изменен. Юноши по сравнению с девушками 3-го курса по Адаптивности имели более низкую ЗАР5.

Юноши 4-го курса находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР3 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 4 > 9 > 1 > 8 > 3 > 6 > 7 (4 > 2 > 1 > 7 > 3 > 5 > 6) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. От кода девушек 4-го курса код ТПЗ отличался переходом Импульсивности (4) со 2-го на 1-е место, Оптимистичности (2) – с 1-го на 2-е, Сверхконтроля (1) – с 4-го на 3-е, Индивидуалистичности (7) – с 6-го на 4-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 3-го на 5-е, Ригидности (5) – с 5-го на 6-е, Тревожности (6) – с 7-го на 7-е место. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Импульсивность (4) со степенью ЗАР3. От кода юношей 1-го курса код ТПЗ отличался переходом Импульсивности (4) с 3-го на 1-е место, Оптимистичности (2) – с 1-го на 2-е, Сверхконтроля (1) – со 2-го на 3-е, Индивидуалистичности (7) – с 5-го на 4-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 4-го на 5-е, Ригидности (5) – с 6-го на 6-е, Тревожности (6) – с 7-го на 7-е место. Весь код ТПЗ был изменен. Юноши по сравнению с девушками 4-го курса по Адаптивности имели более низкую ЗАР3.

Как видно из таблицы, юноши 1–4 курсов находились в пограничном психическом состоянии с ЗАР4 по шкале Адаптивности. Коды ТПЗ и КСПФЗЛ у них были 8 > 9 > 7 > 1 > 6 > 3 > 4 (7 > 2 > 6 > 1 > 5 > 3 > 4) и ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. От кода девушек 1-4-го курсов код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 6-го на 1-е место, Оптимистичности (2) – с 1-го на 2-е, Тревожности (6) – с 7-го на 3-е, Сверхконтроля (1) – с 3-го на 4-е, Ригидности (5) – с 4-го на 5-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 5-го на 6-е, Импульсивности (4) – со 2-го на 7-е место. Основная нагрузка была на ПУ и СПУ, что формировало код КПСФЗЛ с ведущей ПЗ Индивидуалистичность (7) с ЗАР3. От кода юношей 1-го курса код ТПЗ отличался переходом Индивидуалистичности (7) с 5-го на 1-е место, Оптимистичности (2) – с 1-го на 2-е, Тревожности (6) – с 7-го на 3-е, Сверхконтроля (1) – со 2-го на 4-е, Ригидности (5) – с 6-го на 5-е, Эмоциональной Лабильности (3) – с 4-го на 6-е, Импульсивности (4) – с 3-го на 7-е место. Весь код ТПЗ был изменен. Юноши по сравнению с девушками 1–4 курсов по Адаптивности имели более низкую ЗАР4.

Выводы

1. У юношей экспериментальной группы на 1-м курсе по сравнению с курсантами 2–4 курсов в структуре личности ведущим ТПЗ была Оптимистичность, так же, как и у девушек. Определены типология личности и порядок следования семи ТПЗ: Оптимистичность ‒ пессимистичность, Сверхконтроль, Импульсивность, Эмоциональная Лабильность, Индивидуалистичность, Ригидность, Тревожность (2 > 1 > 4 > 3 > 7 > 5 > 6), а также КСПФЗЛ – ПУ > СПУ > ПФУ > СУ > ФУ. Код юношей отличался от кода девушек 1-го курса переходом Импульсивности на третью позицию.

2. Девушки и юноши по Адаптивности и ТПЗ личности имели обобщенную ЗАР на 1-м курсе – ЗАР3 при βв = –1 Т и ЗАР2 при βв = –1, у 131-й группы – ЗАР3д при βв = 2 и ЗАР2ю при βв = 2, у 132-й – ЗАР3 при βв = 5 и ЗАР2 при βв = –5, у 133-й группы – ЗАР0д при βв = 0 и ЗАР3ю при βв = 2, на 2-м курсе – ЗАР5 при βв = 5 и ЗАР5 при βг = 21, на 3-м курсе – ЗАР3 при βв = 2 и ЗАР5 при βг = 15, на 4-м курсе – ЗАР2 при βв = 6 и ЗАР3 при βв = 6, на 1–4 курсах – ЗАР3д при βв = 1 и ЗАР4ю при βг = 11 Т. По критерию Welsh юноши несли большие психогенные потери на 2-м и 3-м курсах, чем девушки.

3. Установлена неустойчивость прогноза поведения курсантов-юношей в связи с длительностью обучения. Дисперсия у юношей нарастала от 2-го к 3-му и снижалась на 4-м курсе по ТПЗ – 1051, 81131, 80132, 147133, 2432, 2373, 1494, 2111-4Т2, по Адаптивности – 108, 16, 57, 214, 478, 389, 89, 388 с. б.2, по КСПФЗЛ – 114, 52, 104, 157, 394, 335, 137, 318 с. б.2 Особенно высокой дисперсия была у юношей 2–3-го курсов и значительно ниже у юношей 131-й и 132-й экспериментальных групп, составляя соответственно по ТПЗ 81 и 80Т2, по Адаптивности – 16 и 57 с. б.2, по КСПФЗЛ – 52 и 104 с. б.2 Средние показатели дисперсии за 1–4 курсы у юношей составили по ТПЗ – 211Т2, Адаптивности – 388 с. б.2, КСПФЗЛ – 318 с. б.2, что превышало показатели девушек соответственно в 2, 3, 2 раза.

4. Установлено, что дисперсия была снижена у юношей на 1-м, повышалась на 2-м и 3-м, снижалась на 4-м курсе. Снижение дисперсии свидетельствовало о снижении психогенных потерь, и наоборот.

5. Коды Типов Психологических Защит рекомендуется присваивать каждому курсанту для снижения риска получения психогенных потерь в чрезвычайных обстоятельствах и ситуациях. Предлагается отмечать код ТПЗ в документах сотрудника.

Кириллова Т.В., д.п.н., профессор кафедры юридической психологии и педагогики, Академия ФСИН России, г. Рязань;

Воронин Р.М., д.м.н., профессор, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности в уголовно-исполнительной системе, Академия ФСИН России, г. Рязань.

Работа поступила в редакцию 06.03.2015.

Библиографическая ссылка