Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Величко Е.Н. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Современные социально-экономические преобразования в России «породили» определенные негативные явления, одним из результатов которых явилось снижение культуры здоровья. Существенная роль в решении данной проблемы принадлежит физкультурному образованию, одним из главных результатов которого является сформированность интегрального личностного состояния – физической культуры личности. В нашем исследовании мы остановимся на проблеме становления деятельностного компонента физической культуры личности младших школьников, поскольку именно осознанную включенность в спортивно-оздоровительную деятельность в раннем возрасте мы видим главным и определяющим условием формирования остальных структурных компонентов. Для определения уровня сформированности данного компонента нами было проведено исследование учащихся четвертых классов общобразовательных школ из 5 районов Оренбургской области. Были подобраны и разработаны частные методики регистрации состояния деятельностного компонента физической культуры личности (мотивация на освоение физической культуры, включенность в физкультурно-спортивную и инструкторскую деятельность. Полученные результаты имеют предпосылочный характер и подлежат более тщательной оценке, но они помогут обеспечить более широкий подход к решению обозначенной проблемы.

Статья в формате PDF

1626 KB

физическая культура личности

деятельностный компонент

диагностика

1. Айзман Р.И. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья: сб. науч. тр. / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова. – Л.: ЛГПИ, 1996. – С. 3–11.

2. Богданов Г.П. Школьникам – здоровый образ жизни / Г.П. Богданов // Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. – М.: Физкультура и спорт, 1989. – 192 с.

3. Демин М.В. Природа деятельности / М.В. Демин. – М.: изд-во МГУ, 1984. – 168 с.

4. Коровин С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учебно-методическое пособие / С.С. Коровин. – Оренбург: изд-во ОГПУ, 2005. – 72 с.

5. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Просвещение, 1990. – 256 с.

Современные социально-экономические преобразования в России «породили» определенные негативные явления, результат которых выражается в существенном падении культуры личности и потенциала социума в целом, переоценке ценностей и отношении к ним.

Создавшееся положение тем более ущербно в том, что оно в полной мере и объеме касается учащейся молодежи, подрастающего поколения, чья нынешняя и, главное, проявляемая в последующем культура – залог успешного развития социума, восполнения его культуры.

Дело усугубляется и существенным падением функциональных резервов организма (физическое развитие, двигательная подготовленность), культуры телесной и, как следствие, духовности человека.

В совокупности оба обстоятельства позволяют говорить о снижении культуры здоровья, являющегося основой индивидуального благополучия (во всех проявлениях), успешной социализации [1].

Ликвидация духовных и телесных «пробелов» в сущностных характеристиках личности видится за системой образования, и главное при этом в его направленности на использование в процессах преобразования телесно-духовной культуры личности всей совокупности ценностей культуры, которые являются отражением культуры социума; своеобразное «средство» становления культуры личности [1; 2].

В означенном контексте существенная роль принадлежит ценностям физической культуры, направленное использование которых обеспечивает наиболее эффективное и, главное, естественное становление в личности ее биосоциальных начал; и телесности и духовности одновременно [4].

Следует отметить, что одним из главных результатов от направленного использования ценностей физической культуры, их внедрения в среду учащейся молодежи является сформированность интегрального личностного состояния – физической культуры личности субъекта, характеризующейся системой ценностных ориентаций в сфере физической культуры, состоянием двигательных и личностных потребностей и способностей, обеспечивающих успешную социализацию [3; 4].

В данной статье представлены результаты исследования проблемы становления деятельностного компонента физической культуры личности младших школьников, представленные такими сущностными характеристиками, как: сформированность потребностно-мотивационной сферы, включенность в спортивно-оздоровительную и инструкторскую деятельность. Поскольку именно осознанную включенность в физкультурно-спортивную деятельность (желание заниматься физической культурой и спортом) в раннем возрасте мы видим главным и определяющим условием формирования остальных компонентов физической культуры личности.

Для определения уровня сформированности данного компонента нами было проведено обследование учащихся четвертых классов общеобразовательных школ из 5 районов Оренбургской области.

Были подобраны и разработаны частные методики регистрации состояния физкультурно-деятельностного компонента физической культуры личности, включающие следующие показателю – мотивации на освоение физической культуры, включенность в физкультурно-спортивную и инструкторскую деятельность [1; 5].

По результатам проведенного исследования были выявлены следующие данные:

Анализ полученных результатов состояния включенности школьников в физкультурно-спортивную деятельность позволил выявить следующие основные положения:

– отмечается низкий уровень включенности школьников в физкультурно-спортивную деятельность;

– практически все учащиеся (около 95 %) посещают уроки физической культуры; при этом около 50 % учащихся считают, что 3-х уроков физической культуры явно недостаточно при неудовлетворенности «задаваемой» на них физической нагрузкой;

– дети – весьма активные участники подвижных перемен и физкультминуток;

– такая же тенденция отмечается и в направлении детей на выполнение тренировочных заданий, хотя школьники (более 50 %) не «нагружаются» в должной мере (не чувствуют тренировочного эффекта после уроков);

– показательна тенденция направленности детей на самостоятельные занятия (от 2–4-разовых в неделю до каждодневных); при этом в зимнее время активность в этом отношении явно снижается; хотя в каникулярное время около 60 % все-таки занимаются спортом (хотя бы потому, что существуют специально оборудованные площадки для занятий – 50 % опрошенных);

– позитивная тенденция занятий физическими упражнениями вне школы и вне класса: практически все дети, так или иначе, заняты освоением физической культуры (около 30 % – более чем 3 раза в неделю);

– у детей достаточно свободного времени (в режиме дня), но они используют его на просмотр телепрограмм о спорте (около 80 %), посещение соревнований (по возможности и когда нет другого интересного дела – около 70 %) с активностью как зрителя («болеет» за команду);

– преимущественный источник получения специальной информации – интернет (около 50 %) с тенденцией «отклонения» специальной литературы и вообще какой-либо при весьма разнохарактерном прочтении литературы (обо всем, без явно выраженной направленности);

– дети тем не менее достаточно часто получают у учителя необходимую информацию в сфере спорта (2–3 раза в четверть – 50 %) с устраивающим их ответом (подавляющее большинство);

– в своем большинстве дети участвуют в различного рода спортивных соревнованиях и мероприятиях (около 70 %), хотя если и не участвуют, то заняты другим делом или хозяйством при «нездоровой» тенденции к лености (до 20 %);

– в школах достаточно много (до 30 %) спортсменов;

– дети с возрастом практически не выполняют дома гимнастику;

– показательно, что детей интересуют занятия физическими упражнениями при условии, если они отличаются разнообразием содержания и инвентаря нетрадиционностью и современностью условий (до 80 %);

– к числу наиболее привлекательных видов спорта относятся спортивные игры (волейбол, баскетбол, футбол); упоминаются танцы, борьба, лыжи.

Что же касается включенности в инструкторскую деятельность, то следует выделить следующее:

– практически отсутствует какая-либо динамика в показателях инструкторской готовности, что свидетельствует об отсутствии направленности существующего физического образования на становление инструкторских знаний и умений;

– в целом (по их мнению) учащиеся могут представить некоторые сведения о здоровом образе жизни (около 70 %) при знании основных показателей физического здоровья и номенклатуры физических качеств; при этом дети востребованы тренером, который привлекает их к тренировочному процессу в качестве помощников (иногда – до 50 %);

– тем не менее дети явно недостаточно включаются в проведение и организацию спортивных мероприятий в качестве исполнителей каких-либо обязанностей (очень редко – 60 % случаев);

– готовность к инструктированию в вопросах проведения комплексов физических упражнений и рекомендаций к закаливанию наблюдается у 60 % опрошенных;

– в этой связи дети редко привлекаются учителями к организации массовых мероприятий;

– тем не менее дети имеют представление о видах спорта в отношении их преимущественного воздействия на становление двигательных качеств (на уровне 30–40 %), хотя весьма не осведомлены (в плане готовности к консультированию) в вопросах контроля функционального состояния (как у себя, так и у других занимающихся);

– чаще всего дети безынициативны в организации коллективных занятий спортом при этом лишь иногда (более 50 %) исполняют какие-либо «руководящие» роли (чаще всего – обычный игрок);

– при высокой самооценке готовности помочь в выборе вида спорта (около 60 %) дети мало интересуются вопросами судейства.

Целью исследования показателя мотивации служило выявление мотивов и интересов деятельности, связанной с повседневной и физкультурно-спортивной практикой, нами были выявлены следующие положения:

– основной мотив занятий спортом – «спорт – помощник в жизни», «хочу стать сильным и ловким»;

– младшие школьники характеризуются в целом «средним» уровнем мотивации; данный уровень мотивации наблюдается не только в физкультурной деятельности, но и иных дисциплинах начальной школы, это связано с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста (Е.П. Ильин);

– в среднем по области 55 % со «средним» уровнем мотивации на физическую культуру; 32 % – «высоким» уровнем; 12 % – «низкий» уровень мотивации.

Кроме того, выявлено мнение учащихся в отношении организации процесса физического образования в школе; сущностные положения таковы:

– в школах, как правило, существуют различные секции по видам спорта, и подавляющее большинство учащихся в них вовлечено (около 70 %) с объемом недельной нагрузки от 2–4 до каждодневной при продолжительности занятий около 2 часов;

– тем не менее, около 30 % вообще не посещают школьные группы по видам спорта;

– в школах слабо реализуются такие формы организации физкультурно-спортивной деятельности, как физкультминутки, организованные перемены;

– в школах организуется (хотя явно недостаточно) спортивно-массовая и оздоровительная работа (более чем 50 % опрошенных ответили, что различного рода мероприятия проводятся от 2 до 5 раз в год);

– в школах отсутствует выраженная тенденция к реализации домашних заданий по физической культуре;

– у детей высоки требования и к учителю физической культуры;

– по мнению детей, к занятиям физическими упражнениями их может привлечь основной фактор – возможность выбора вида спорта и вида физкультурно-спортивной деятельности и его направленности на становление здоровья (около 60 %);

На основании результатов исследования можно сделать следующие выводы:

– школьники имеют удовлетворительный уровень включенности в физкультурно-спортивную и инструкторскую деятельность;

– к числу основных факторов столь посредственных характеристик физкультурно-деятельностного компонента физической культуры личности относятся:

● низкая используемость внеклассных форм организации и реализации физического образования;

● слабая мотивирующая составляющая образовательного процесса в освоении физической культуры;

● отсутствие разнообразия видов физкультурно-спортивной деятельности;

● низкий уровень готовности учительского корпуса к реализации всей совокупности ценностей физической культуры; формирование у школьников направленности на самообразование в сфере физической культуры;

● в целом стихийное состояние процесса формирования теоретической готовности школьников в сфере физической культуры и спорта;

Безусловно, полученные материалы имеют предпосылочный характер и подлежат более тщательной оценке в дальнейших исследованиях, но они помогут обеспечить более широкий подход к решению обозначенной проблемы.

Коровин С.С., д.п.н., профессор, проректор по учебной работе (заочное отделение), ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург;

Матвиевская Е.Г., д.п.н., профессор, первый проректор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», г. Оренбург.

Работа поступила в редакцию 19.02.2015.

Библиографическая ссылка