Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,441

МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИКЛАДНОЙ МУЗЫКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Петухова-Левицкая М.И. 1
1 ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
В современной образовательной практике наметилась тенденция к переходу от массового унифицированного образования к образованию, ориентированному на личностные способности и особенности каждого человека, на уровень его здоровья. Современная образовательная парадигма меняет фокус внимания с формирования знаний, умений и навыков у учащихся на целостное развитие личности. В этих условиях по-новому воспринимается социальная и педагогическая значимость формирования у детей в процессе образовательной деятельности особого ценностного отношения к здоровью, готовности к деятельности по сохранению, укреплению и приращению здоровья как важнейшего ресурса дальнейших жизненных перспектив. В статье представлен нестандартный подход к формированию у младших школьников ценностного отношения к здоровью и готовности к деятельности по сохранению и укреплению здоровья через использование оздоравливающего потенциала музыки и звука. В качестве средства формирования у младших школьников готовности к здоровьесозидающей деятельности через использование возможностей прикладной музыки в статье рассматривается такой метод теоретического исследования, как моделирование. Автором представлена сущностная характеристика концептуальной модели, ее структура, компонентный состав.
здоровьесозидание
готовность к здоровьесозидающей деятельности
модель
прикладная музыка
младшие школьники
1.​ Кокорина О.Р. Здоровьесбережение личности в условиях высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. – М., 2012. – 459 с.
2.​ Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. – СПб.: Питер, 2001. – 448 с.
3.​ Маджуга А.Г. Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования: дисс... док.пед. наук: 13.00.01. – Стерлитамак, 2011. – 494 с.
4.​ Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 176 с.
5. Петухова М.И. Формирование готовности будущего учителя музыки к проведению внеклассной работы по эстетическому воспитанию школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Калуга, 2009. – 169 с.
6.​ Петухова М.И. Проблема здоровьесозидания субъектов образовательного процесса и возможности ее решения средствами прикладной музыки // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6; URL: www.science-education.ru/100-5019.
7.​ Петухова М.И. Теоретико-методологические основания системы здоровьесозидающих музыкально-звуковых технологий // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 1. часть 2. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. – 385 с.
8.​ Романов В.А. Научные подходы к организации здоровьесохраняющего обучения и воспитания специалиста физической культуры // Современные проблемы науки и образования – 2014. – № 3; URL:www.science-education.ru/117-13809.
9.​ Романов В.А. Профессиональное образование в вузе: научный взгляд // European SocialScience Journal (Европейский журнал социальных наук). – 2014. – № 2. – Т. 1. – С. 57–61.

Современная российская система образования, встав на путь реформирования, провозгласила ориентацию на гуманизацию и демократизацию общеобразовательной школы. Важным основанием обновления образования рассматривается компетентностный подход, который предполагает в качестве основного результата образования, рассматривать не только систему знаний, умений и навыков, но и набор общекультурных, специальных и других компетенций, в основе которых лежит культура самоопределения личности. Стержневой компетенцией, на наш взгляд, в этих условиях является компетенция личностного самосовершенствования, которая в первую очередь должна проявляться в усвоении способов как физического, нравственного и эмоционального развития, так и в заботе о здоровье, его сохранении и формировании.

Поскольку цель общеобразовательной школы – подготовка детей к жизни, каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Эта цель может быть достигнута только с помощью технологий сохранения здоровья, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов. В контексте модернизации российского образования сегодня наряду с вопросами сохранения здоровья на первый план выступают идеи здоровьеформирования и здоровьесозидания. Эти идеи, по мнению отечественных педагогов, ориентируют учащихся и педагогов на конструирование собственного здоровья, которое основывается на механизмах личностной самоактуализации и самореализации. Поэтому можно заключить, что одна из главных задач современной школы – помочь детям осознать ценность здоровья и значение здорового образа жизни для современного человека, сформировать ответственное отношение к собственному здоровью, готовность выстраивать индивидуальные траектории сохранения и укрепления здоровья [6].

Таким образом, общеобразовательный процесс современной школы, направленный на формирование компетенции личностного самосовершенствования, в результате которой школьники должны освоить способы заботы о здоровье, его сохранении и укреплении, можно трактовать как процесс формирования готовности к деятельности по созиданию здоровья. Термин «созидание» мы употребляем в значении «создание, творение» и трактуем как деятельное, процессуальное явление, сопряженное с самоактуализацией личности.

Эффективность здоровьесозидающей деятельности младших школьников зависит от качества подготовки к осуществлению данного процесса. Поскольку отношение к здоровью есть результат обучения и воспитания; основным средством освоения механизмов здоровьесозидания, научения здоровому образу жизни является образовательная деятельность.

Анализ научных исследований в контексте данной проблемы позволяет сделать вывод, что готовность младших школьников к здоровьесозидающей деятельности формируется в процессе общеобразовательной подготовки и представляет собой одновременно и процесс, и результат. Как процесс – это овладение младшими школьниками системой знаний, умений, формирование на их основе системы убеждений и установок в отношении здоровья. Как результат – это достигнутый младшими школьниками уровень определенной совокупности характеристик развития в отношении здоровья, который суть результат предыдущего обучения и воспитания. В качестве цели и результата подготовки младших школьников к деятельности по сохранению и укреплению здоровья в нашем исследовании выступает готовность к здоровьесозидающей деятельности.

Готовность к здоровьесозидающей деятельности, на наш взгляд, наиболее успешно формируется через музыкально-звуковой опыт её освоения, в этой связи А.И. Копытин отмечает, что «…при анализе проблем современного человека и определении подходов к их решению наиболее адекватными существующим реалиям жизни, учитывающими пол, возраст, расовую и этническую принадлежность, культурный и социальный опыт личности, оказываются различные формы и виды арт-терапии» [2]. Одним из таких перспективных методов признана музыкальная терапия как контролируемое использование музыки в образовательном пространстве, воспитании, реабилитации и лечении. Категория «прикладная музыка», означающая единое комплексное универсальное знание прикладного характера и включающее многообразие музыкальных и звуковых технологий, отражает специфику их применения в отношении здоровья и здорового образа жизни и выступает в контексте нашего исследования отправной точкой для формирования системы убеждений и установок в отношении здоровья.

Как уже отмечалось в наших ранних исследованиях, готовность младших школьников к осуществлению здоровьесозидающей деятельности средствами прикладной музыки мы определяем как сложное, динамически развивающееся, целостное личностное образование, которое приобретается в результате специального обучения и воспитания и проявляется в единстве ряда компонентов. Среди компонентов заявленной готовности выделяем следующие: когнитивный (система знаний о здоровье и его составляющих, здоровом образе и стиле жизни, способах оздоровления и повышения резервов здоровья с помощью музыкально-звуковых технологий); ценностно-потребностный (ценностные ориентации на здоровье; потребность деятельностно-практического участия в формировании здорового образа и стиля жизни средствами прикладной музыки); эмоционально-волевой (ответственное и позитивное отношение к собственному здоровью; настойчивость в достижении цели по сохранению, укреплению и приращению своего здоровья средствами звука и музыки); деятельностно-практический (творческая деятельность в сохранении и приумножении своего здоровья средствами звука и музыки; самостоятельность в укреплении здоровья; способность к переносу индивидуального опыта здоровьесозидающей деятельности в повседневную практику), наличие и степень сформированности которых обеспечивают позитивное и действенное изменение отношения к своему здоровью у участников образовательного процесса, его становление и приращение с помощью оздоравливающего потенциала звука и музыки [7].

Процесс здоровьесозидания младших школьников через использование возможностей прикладной музыки – это целенаправленный процесс проявления внутренней созидательной активности и творчества личности в отношении своего здоровья через использование оздоравливающего потенциала звука и музыки, сопряженный с формированием готовности к здоровьесозидающей деятельности и актуализацией здоровьесозидающей личностной позиции.

В качестве средства формирования у младших школьников готовности к здоровьесозидающей деятельности через использование возможностей прикладной музыки мы используем такой метод теоретического исследования, как моделирование, определяя «средство» как:

1) прием, способ действия для достижения чего-нибудь;

2) орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-нибудь деятельности.

Структурное рассмотрение в рамках нашего исследования содержания формируемой готовности позволило перейти к моделированию процесса ее формирования. «Познать сложную систему, – подчеркивает И.Б. Новик, – значит построить её системную модель» [5]. В этой связи одним из научно-практических направлений в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья младших школьников является создание дидактической модели формирования у них готовности к здоровьесозидающей деятельности средствами прикладной музыки.

Модель как важный инструмент исследования должна, по мнению Н.В. Гафуровой, В.А. Романова, И.В. Сергиенко и др., отражать признаки, факты, связи, отношения в определенной области знания в виде простой и наглядной формы, удобной и доступной для анализа и выводов. Такая модель представляет собой разумное сочетание необходимой полноты с простотой использования и расчетов [5, 9].

Так, использование модели при проверке гипотезы научного исследования позволит не только показать эффективность использования тех или иных методов, средств и форм обучения школьников способам повышения резервов здоровья с помощью музыкально-звуковых технологий, но и определить связи, вскрыть причины, обусловливающие выполнение задач педагогического эксперимента. Модель позволит более определенно оценить и сильные, и слабые стороны экспериментируемых средств в их обобщенном значении, более направленно осуществить количественно-качественную оценку взаимодействия всех компонентов и общего результата исследования.

По своим задачам моделирование является прикладным исследованием, то есть оно обусловлено заранее поставленной целью и ориентировано на практическое применение результатов. В зависимости от области исследования в специальной и педагогической литературе встречается ряд классификаций моделей и моделирования. К наиболее часто встречающимся относятся: образное моделирование, физически подобное моделирование, математическое моделирование и др.

Ю.О. Овакимян считает, что основной сущностной характеристикой моделирования и его главной отличительной чертой (по отношению к другим методам) является опосредованность, поскольку исследователь, решая познавательную задачу при помощи метода моделирования, ставит между собой и изучаемым фрагментом действительности объект – заменитель оригинала, то есть – модель, исследование которой и позволяет получить новые сведения об изучаемом явлении. Моделирование в научном познании приобрело характер определенной системы с устоявшимися признаками и положениями, выступая средством научного исследования.

Модель формирования у младших школьников готовности к здоровьесозидающей деятельности средствами прикладной музыки отражает общий замысел стратегии здоровьесозидания и характеризуется следующими особенностями: единством структурных (цель, содержание, формы и методы подготовки) и функциональных (когнитивный, ценностно-потребностный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический компоненты готовности) составляющих; целостностью, динамичностью.

Целостность. В нашем исследовании целостность трактуется, с одной стороны, как обобщённая характеристика объектов, обладающих сложной внутренней структурой, и выражает интегрированность, самодостаточность, автономность этих объектов, их противопоставленность окружению, связанную с их внутренней активностью, с другой – понятие «целостность» употребляется нами как синоним понятия «целое», при этом каждая из частей модели находится во взаимосвязи и взаимопроникновении – как внутри себя, так и между собой. Важно заметить, что каждый элемент модели вступает в образование целостности, но не сводится к ней. Сама же целостность отражается в процессе (виды подготовок) и в структуре готовности личности (компоненты), и находится в постоянном становлении.

Динамичность. Характеризуется изменением уровня готовности в процессе специальной подготовки от начального адаптивного состояния через механизмы: саморефлексии, самоцелеполагания, самопрограммирования к конструктивному и далее – к творческому уровню готовности.

Модель формирования исследуемой готовности обеспечивает возможность продвижения личности от одного уровня готовности к другому. Причем каждый предыдущий уровень обусловливается последующим, являясь либо его условием, либо результатом. Исходной целью проектирования и организации подготовки является субъект – личность учащегося. Личность здесь выступает не только как объект, формирующийся со стороны внешних педагогических воздействий, но и как субъект творческого преобразования себя и своего образа жизни. Внешние педагогические воздействия включают в себя объективно существующий опыт обучения и воспитания, переработанный и представленный в учебниках, пособиях, программах, инструкциях, а также – получаемый в процессе различных форм обучения, собственной практики [5]. Субъект характеризуется внутренними условиями, определяющими его самодетерминацию, движение в плоскости индивидуальных способов присвоения объективного опыта, обуславливающих в конечном итоге его индивидуальную стратегию здоровьесозидания и стиль жизни.

Предлагаемая модель включает ряд структурных, определяющих ее компонентов: целевой, теоретико-методологический, дидактический и результативный компоненты.

Целевой компонент раскрывает общую цель концепции здоровьесозидания младших школьников средствами прикладной музыки и представляет реализующую функцию всех компонентов обучения, воспитания и развития в их единстве. Этот компонент обусловливает здоровьесозидающую деятельность учащихся, целенаправленно обеспечивающую повышение уровня их здоровья и формирование здоровьесозидающей личностной позиции.

Теоретико-методологический компонент определяет методологические подходы и теоретические основания построения стратегии здоровьесозидания младших школьников средствами прикладной музыки. Например, он рассматривает: философско-педагогическую концепцию человека как носителя здоровья, с позиций которой рефлексируются психолого-педагогические проблемы здоровья; принципы оздоровления звуком и музыкой, позволяющие трансформировать теоретические представления в образовательные конструкты, ведущим из которых является здоровьесозидающая музыкально-звуковая среда.

Дидактический компонент модели представляет обучающую систему здравотворчества средствами прикладной музыки, целостно и целесообразно объединяющую применяемые в образовательном процессе дидактические средства, методы, формы, технологии обучения и развития. Их совокупность позволяет получить отвечающие образовательным целям результаты:

1) осознание ценности индивидуального здоровья, формирование личностного смысла здравотворчества в контексте жизненного самоопределения;

2) формирование мотивации здоровьесозидающей деятельности в контексте личной жизненной философии и стратегии жизни;

3) знания о закономерностях сохранения, развития и приращения здоровья средствами прикладной музыки;

4) владение поведенческими моделями здоровьесозидающей деятельности, технологиями оздоровительной деятельности ; и наконец:

5) индивидуальный опыт здоровьесозидающей деятельности через использование оздоравливающего потенциала звука и музыки.

Результативный компонент отражает положение, согласно которому результатом стратегии здоровьесозидания должен стать участник образовательного процесса, у которого сформирована готовность к здоровьесозидающей деятельности и конструктивная личностная позиция в отношении своего здоровья.

По структуре и компонентам предложенная модель является традиционной и представлена следующими взаимосвязанными и взаимообусловленными подсистемами (цель, содержание, технологии, результат). Однако специфическим, по мнению Ю.О. Овакимяна, будет являться содержательное наполнение модели, способствующее формированию исследуемой готовности.

Цель, ориентированная на подготовку личности к деятельности по сохранению, укреплению и приращению здоровья, достигается в образовательном процессе, в ходе специальной подготовки и обусловливает результат, определяемый сущностью понятия «готовность».

Содержание представлено рядом перечней: знаний; умений и навыков; необходимых для формирования готовности младшего школьника к здоровьесозидающей деятельности.

Содержательный компонент модели отражает смысл, вкладываемый в цель подготовки, определяется через формирование базовых и специальных знаний, умений и навыков в ходе изучения комплексно-целевой программы «Прикладная музыка».

Знания как феномен человеческой культуры нерасторжимо связаны с деятельностью, т.к. являются и её продуктом, и одним из средств осуществления. В модели фиксируются те знания, которые принадлежат определенному виду деятельности.

В нашем случае специальные знания будут охватывать следующие аспекты:

● знания о здоровье, его структурных элементах;

● знания о законах сохранения здоровья;

● знания о механизмах воздействия звука и музыки на организм человека;

● знание практических способов оздоровления средствами прикладной музыки.

Умения и навыки. Этим параметром формализованы те средства деятельности, с помощью которых непосредственно осуществляется решение конкретных педагогических задач. В педагогической практике они являются (или должны быть) предметом целенаправленного формирования, а в модели должны быть представлены соответствующим перечнем.

Среди первоочередных умений, необходимых для решения поставленных в исследовании задач, мы определяем:

● диагностические (умение анализировать свое психоэмоциональное состояние и физическое самочувствие);

● проектировочные (умение проектировать деятельность по применению различных музыкально-звуковых технологий в целях коррекции своего психоэмоционального состояния и физического самочувствия);

● организационные (умение применять на практике приёмы диагностики, профилактики, коррекции и оказания себе психологической помощи средствами звука и музыки; умение организовать последовательность своих действий по созиданию здоровья, умение выстраивать поведенческие модели здоровьесозидающей деятельности через использование различных оздоравливающих технологий музыки и звука);

● рефлексивные (умение осознавать перспективу развития в отношении здоровья, определять особенности своего стиля деятельности по сохранению и приращению здоровья).

В нашей работе под умениями, необходимыми для осуществления здоровьесозидающей деятельности, мы будем понимать субъективную готовность и способность младших школьников выполнять деятельность по сохранению, укреплению и приращению здоровья. Технологии представлены как механизм реализации поставленной педагогической задачи через различные формы и виды учебной, внеучебной деятельности. Механизмом формирования практических способов оздоровления и приращения здоровья в нашем исследовании выступают следующие музыкально-звуковые технологии: практическое музицирование (инструментальное, вокальное); тонирование (вокалотерапия); осознанное слушание; музыкальные игры, пластическое интонирование; технология музыкальных проектов.

Знания и опыт деятельности по созиданию здоровья средствами звука и музыки учащиеся приобретают в ходе урочной и внеурочной деятельности, способствующей активному поиску оптимальных стратегий здравотворчества, направленной на актуализацию здоровьесозидающего потенциала личности и перенос полученного опыта в повседневную практику.

Разработанная нами модель формирования готовности к здоровьесозидающей деятельности реализуется в процессе общеобразовательной подготовки и представляет весь комплекс обучения в его основных компонентах: цель, задачи, методы, содержание, средства, формы и субъекты обучения, а также показатели и критерии эффективности подготовки младшего школьника к деятельности по сохранению, укреплению и приращению здоровья.

Рецензенты:

Ромашина Е.Ю., д.п.н., профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», г. Тула;

Романова В.А., д.п.н., профессор кафедры педагогики, дисциплин и методик начального образования, ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого», г. Тула.

Работа поступила в редакцию 26.12.2014.


Библиографическая ссылка

Петухова-Левицкая М.И. МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИКЛАДНОЙ МУЗЫКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВЬЕСОЗИДАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-7. – С. 1539-1544;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36400 (дата обращения: 23.06.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074