Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЬНОЙ ЛИНГВО-КОММУНИКАТИВНОЙ СРЕДЕ

Шабалкина С.Е. 1
1 Международный институт рынка
В данной статье рассматривается проблема организации практики формирования социальных компетенций подростков в школьной лингво-коммуникативной среде. Дано определение социальных компетенций и представлена характеристика лингво-коммуникативной среды. В исследовании изучение иностранного языка является средством формирования социальных компетенций подростков в школьной лингво-коммуникативной среде, так как иностранный язык обеспечивает процесс реализации своего «Я» в успешном познании, позитивном взаимодействии, активной социально ориентированной деятельности. Практика опытно-экспериментальной работы осуществлялась по трем направлениям самореализации подростков как развивающихся социальных субъектов: 1. Информационно-когнитивное (развитие знаний, представлений, ценностей); 2. Коммуникативно-личностное (развитие умений успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать); 3. Действенно-практическое (реализация умений выбирать и выполнять индивидуальные роли в социально ориентированной деятельности).
социальные компетенции
лингво-коммуникативная среда
формирование
практики
1. Дроздова О.Е. Роль иностранных языков в формировании опыта лингвистической активности школьников // Иностр. языки в школе. – 2011. – № 2. – С. 21–27.
2. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинов, Т.М. Еналиева. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 264 с.
3. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом // Иностр. языки в школе. – 2004. – № 3. – С. 34–40.
4. Молчкова Л.В. Фразеологические идиомы как разновидность идиоматичных единиц языка // Вестник Орловского государственного университета. Серия «Новые гуманитарные исследования». – 2012. – № 6 (26). – Орел: Издат. Дом «Алеф-Пресс». – С. 162–165.
5. Тихомирова Е.И. Солнечное ожерелье: учебно-методическое пособие для социальных технологов, педагогов, студентов, руководителей детских и молодежных объединений. Издание 3-е, переработанное и дополненное. – Самара: Изд-во СГПУ, 2008. – 188 с.
6. Шабалкина С.Е. Социальное воспитание в контексте формирования социальных компетенций подростков в школьной лингво-коммуникативной среде // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2012. – Т. 18. – № 1. – Ч. 1. – С. 114–117.
7. Шевырина Н.А. Формирование нравственных представлений учащихся о предпринимательской деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Самара, 2003. – 211 с.

Содержание процесса формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школьной лингво-коммуникативной среде включает в себя работу как на уроках иностранного языка, так и во внеурочной деятельности. На основании проведенного теоретического анализа сущности понятия «социальные компетенции» мы определили социальные компетенции подростков, формируемые в школьной лингво-коммуникативной среде, как динамическое личностное свойство, проявляющееся в социально ориентированной потребности и реализуемое в интегрированной способности приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать и активно действовать, что обеспечивает подросткам реализацию своего «Я» как развивающихся субъектов социума. Подтверждение этому находится в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, В.М. Басовой, Г.С. Батищева, И.А. Зимней, Дж. Равена, К. Скалы.

Цель исследования. В исследовании мы акцентируем внимание на том, что социальные компетенции подростков в школе формируются и проявляются в процессе освоения информации (результат освоения – знания), приобретения опыта и развития умений применять накопленные знания (результат – компетенции), инициировать социальное взаимодействие на основе знаний и опыта (результат – социальные компетенции) [6].

В нашем исследовании мы характеризуем лингво-коммуникативную среду как особым образом организованное в пространстве и времени, на уроке и вне урока, межличностное взаимодействие, обеспечивающее развитие у подростков умений проявлять свое «Я» – когнитивное, «Я» – коммуникативное, «Я» – праксиологическое как успешно познающих, позитивно взаимодействующих и активно действующих субъектов социума [6].

Материал и методы исследования

Практика ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде основана на концепции современной модернизации иноязычного образования, предполагает ориентацию на компетентностное развитие, при котором в центре внимания оказывается проявление умений познавать, взаимодействовать, действовать, приобретение способностей, новых личностных качеств, расширение социальных контактов подростков. Особое значение в успешном познании, позитивном межличностном взаимодействии, активной социально ориентированной деятельности подростков друг с другом приобретает речевой контекст, значимость информации, само общение, грамотность субъектов, которая включает помимо языковой формы еще и социокультурную адекватность речевого поведения, непроизвольное запоминание иностранных слов, личностное содержание социального общения (Р.П. Мильруд) [3, с. 36].

Практика опытно-экспериментальной работы по формированию социальных компетенций подростков в школьной лингво-коммуникативной среде ориентирована на развитие умений подростков слушать и слышать, понимать и признавать мысль другого человека, оценивать и сопоставлять культурные ценности иной культуры со своими ценностями, понимать и принимать их, действовать и взаимодействовать [5, с. 54].

В современной школе изучение подростками иностранного языка далеко не всегда реализуется успешно, особенно в области лингвистического развития современных подростков, которое предполагает не только владение иностранным языком, но и проявление умений сопоставлять слова, выражения из разных языков, распознавать языковую игру, которая часто используется в средствах массовой информации, при общении в социальных сетях интернета, в рекламе, на уроках информатики [1, с. 22]. Для достижения этих целей предполагается изменение или создание новых подходов и образовательных моделей, технологий, методик и адекватных форм и видов развития иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. внутренней готовности и способности к речевому общению (Я.М. Колкер) [2, с. 22].

Результаты изучения практики ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде показывают, что социальные компетенции интенсивно формируются в процессе позитивного межличностного взаимодействия путем использования знания иностранного языка. Процесс изучения и использования иностранного языка является успешным при условии, что подростки становятся инициаторами общения, осваивая практику коммуникативного лидера; приобретают опыт, поддерживают и развивают разговор – монолог, диалог, полилог, становясь субъектом коммуникации; обмениваются новой информацией, анализируют уже известную, выступая накопителем и транслятором информации; задают вопросы, отвечают на них; активизируют познавательную деятельность (условно нами названные когнитивными активистами). Таким образом, изучение иностранного языка является средством формирования социальных компетенций подростков в школьной лингво-коммуникативной среде, так как иностранный язык обеспечивает процесс реализации своего «Я» в успешном познании, позитивном взаимодействии, активной социально ориентированной деятельности.

Содержание процесса ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде основано на личностно-деятельностном подходе и представляет собой реализацию подростками своего «Я» – когнитивного, «Я» – коммуникативного, «Я» – праксиологического путем познания, использования и применения иностранного языка в успешном познании, позитивном межличностном взаимодействии, в активной социально ориентированной деятельности. Именно поэтому социальные компетенции подростков, формирующиеся в школьной лингво-коммуникативной среде, можно считать результатом личностного развития подростков. Этот результат выражен в том, что подростки имеют социально ориентированную потребность постоянно, добросовестно, ответственно выполнять социально ориентированную деятельность, способны позитивно взаимодействовать с окружающими людьми, способны активно выполнять поручения других людей, проявлять интерес к процессу деятельности, имеют потребность постоянно проявлять себя в познании.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы по ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде нами обследовано 497 подростков 5–11-х клас­сов средних общеобразовательных школ, подростков первого курса, отделения СПО, закончивших девять классов школы. Анализ результатов проведенного нами исследования показывает, что существует немало проблем в практике ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде.

По результатам пилотного исследования в число установленных нами проблем организации практики ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде вошли следующие: отсутствие у подростков осознанной целевой установки на системное изучение иностранного языка в школе (24 % подростков); непонимание подростками социальной значимости изучения иностранного языка как средства социального развития человека (31 % подростков); отсутствие системного акцентирования педагогами личностной и социальной значимости иностранного языка как средства формирования социальных компетенций (46 % подростков); невысокая ценностная ориентация на овладение иностранным языком как средством продуктивной социальной коммуникации, реализации и презентации своего «Я» (19 % подростков); отсутствие у подростков ответственности за свои неуспехи в процессе изучения иностранного языка (22 % обследованных подростков); отсутствие соответствия имеющихся возможностей подростков и реальных результатов изучения иностранного языка в школе (31 % обследованных подростков); отсутствие мотивации достижений в процессе изучения в школе иностранного языка (19 % обследованных подростков); отсутствие опыта анализа последействия в процессе изучения иностранного языка (33 % обследованных подростков); отсутствие адекватной эмоциональной реакции на критику и провокационное поведение в процессе взаимодействия с использованием иностранного языка (27 % обследованных подростков); гипертрофированное желание подростков быть взрослыми, игнорируя советы, пожелания, указания со стороны взрослых (38 % обследованных подростков); отсутствие у подростков опыта самоорганизации как моделирования своего социального поведения (41 % обследованных подростков); отсутствие умения «учить» иностранный язык (47 % обследованных подростков); отсутствие поддержки родителей (35 % обследованных подростков) [6].

Обнаруженные проблемы позволяют корректировать содержание практики ФСКП в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения в школе иностранного языка в контексте развития субъектной позиции подростков в социуме. С этой целью мы разработали программу, включающую в себя основные направления самореализации подростков как развивающихся социальных субъектов, содержание, методы, формы и приемы ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде, подробное описание лингво-коммуникативных практик, конкурсов, проектов отражено в учебно-методическом пособии С.Е. Шабалкиной «Технологии формирования социальных компетенций личности в процессе изучения иностранного языка» на английском и немецком языках.

Результаты исследования
и их обсуждение

Практика опытно-экспериментальной работы включала в себя внедрение разработанной нами модели и программы ФСКП в школьной лингво-коммуникативной среде и осуществлялась по трем взаимосвязанным направлениям самореализации подростков как развивающихся социальных субъектов. Информационно-когнитивное направление реализации подростками своего «Я» как развивающихся социальных субъектов обеспечивает: процесс познания подростками себя как социальных субъектов, формирования представлений подростков о ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка, выполняемой деятельности на основе открытия для себя нового знания, расширяющего информационное пространство, формирования личностных смыслов на основе ценностей социума [7]. С этой целью нами были организованы: лингво-коммуникативные практики: «Путешествие в образ «Я», «Я могу Вам рассказать!», «угадай», «расскажи», «докажи», «опиши»; практикумы, проекты: «Язык, который я изучаю», «Хочу узнать», «Для чего я изучаю иностранный язык?», «Легко ли мне учиться?», «Учимся у великих!». Были использованы модифицированные задания из программ: «Я расту…», «Панорама социальных инициатив».

Коммуникативно-личностное направление реализации подростками своего «Я» как развивающихся социальных субъектов обеспечивает: процесс развития умений подростков позиционировать себя как социального субъекта – успешно познающего, позитивно взаимодействующего, активно действующего; совершенствования коммуникативных умений позитивного взаимодействия с использованием иностранного языка; ориентирует подростков на освоение организованных педагогами лингво-коммуникативных практик позитивного межличностного взаимодействия на основе ценностного отношения к процессу взаимодействия путем обобщенного, целостного представления о мире субъектного взаимодействия, в частности активное участие в проектах, презентациях, дискуссиях, дебатах, тренингах: «А я думаю так…», «Я надеюсь, что я…», «Я жду с нетерпением…», «Волшебный час», «Я бы хотел…» «Моя визитная карточка», «Вам сюрприз!», «Когда я вырасту…», «Я Вас слушаю!».

Действенно-практическое направление реализации подростками своего «Я» как развивающихся социальных субъектов обеспечивает: процесс развития умений приобретать опыт выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности, развивающей социальную потребность и интегрированную способность реализовывать себя как субъекта социума; процесс формирования умений самостоятельно моделировать, планировать деятельность; процесс развития рефлексивных умений; процесс формирования опыта создания банка личностных достижений в процессе изучения в школе иностранного языка. Программа включала в себя организованные нами конкурсы: «Созвездие», «Мой звездный час», «Музыкомания», «Музыка нас связала», «Иллюстрация к любимой песне на иностранном языке», «Конкурс перевода песни с иностранного языка на русский»; проекты, конкурсы, тренинги: «Форум», «Идеальная школа», «Что бы я сделал с 25-м часом в сутках», «Я – социальный деятель»; игровые ситуации: «Необитаемый остров», «Все мы жители одной планеты», «Аукцион творческих проектов», «Я – познающий, Я – действующий, Я – взаимодействующий»; практикумы, тренинги: «Что я хочу знать о себе?», «Давайте поиграем», «Веду за собой»; аукцион творческих идей: «Кто больше знает, тот больше понимает» [4], «Чем меньше забываю, тем больше знаю»; турнир «Встал, умылся, привел себя в порядок – приведи в порядок свою планету».

Заключение

Социальные компетенции рассматриваются как личностная характеристика подростков, определяющая их умение реализовывать свое «Я» в школьной лингво-коммуникативной среде как субъектов социума. Формирование социальных компетенций подростков есть процесс развития человека как социального индивида, способ его существования как субъекта познания, общения и деятельности, мира его индивидуального совершенствования. В процессе приобщения к социальному опыту идёт формирование человека как социального существа. Усвоив социальный опыт, переработав его в сознании, личность своей деятельностью начинает реализовывать приобретённый социальный багаж в совершенствовании себя и социопространства в целом.

Рецензенты:

Нестеренко В.М., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогики, ФГБОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», г. Самара;

Стуколова Л.З., д.п.н., профессор кафед­ры социального управления и организации работы с молодежью, ЧОУ ВО «Международный институт рынка», г. Самара.

Работа поступила в редакцию 05.12.2014.


Библиографическая ссылка

Шабалкина С.Е. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЬНОЙ ЛИНГВО-КОММУНИКАТИВНОЙ СРЕДЕ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-2. – С. 388-391;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36238 (дата обращения: 29.11.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074