Формирование и обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодёжи, развитию ее потенциала провозглашено в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы [1]. Современные задачи воспитания молодежи, формирование социально-нравственных ориентиров подрастающего поколения возложены на семью, образовательные учреждения, социум в целом. Задача социума ‒ вовремя «подключиться» к процессу саморазвития, формирования личности, в тот момент, когда молодежь находится в поиске мировоззренческих установок, ценностей и идеалов, обеспечивая собственные потребности в личностных достижениях, когда молодой человек предстает как личность, полноценный субъект, овладевающий социальным и нравственным опытом, ценностями, отношениями.
В настоящее время развитие и воспитание личности является сферой государственных интересов, что нашло свое отражение в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, республиканских законодательных документах, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [2], определяющей нравственный идеал (ориентир), систему ценностей, задачи, принципы и условия социально-нравственного развития и воспитания молодежи.
Установленные базовые национальные ценности, построенные на культурных, социально-исторических и религиозных традициях страны, включают в себя следующие направления:
– патриотизм, трактуемый как любовь к Отечеству и народу;
– социальная солидарность, подразумевающая наличие личной и национальной свободы, справедливость и милосердие;
– гражданственность, понимаемая как служение правовому государству, свобода слова и вероисповедания;
– семья как системное родственное образование, построенное на любви, верности, взаимоуважении и заботе;
– труд и творчество как созидающая сила, обеспечивающая общественные и личностные устремления;
– наука как ценностно-знаниевый потенциал развития;
– религия как духовное обеспечение жизнедеятельности человека;
– искусство и литература, формирующие эстетические и этические нормы;
– природа как осознание себя в масштабе планеты;
– человечество в целом, включающее в себя абстрактное понимание «мир во всем мире», многообразие национальных культур и международное сотрудничество.
Приведенные базовые национальные ценности обуславливают социально-нравственные ориентиры молодежи, понимаемые как ядро жизнедеятельности человека, определяющие совокупность идеалов, чувств, позиций и действий, проецирующиеся на уровне самосознания, самоопределения, творческой реализации, социальной и профессиональной деятельности.
Система воспитания должна обеспечивать целостность формирования социально-нравственных ориентиров молодежи и отвечать задачам развития личности и общества, при этом основные формы развития – деятельность и общение в рамках определенного социального института
Воспитательный процесс вне образовательных учреждений возложен на общественные молодежные организации, объединяющиеся под эгидой какой-либо социальной идеи (добровольчество, патриотизм, спорт, здоровье, безопасность, экология и проч.) и способствующие задачам воспитания подрастающего поколения, обеспечивая условия для реализации творческих способностей, социальных потребностей и интересов.
Е.П. Чамкаева [3] уточняет, что воспитательный потенциал молодежной общественной организации определяется «совокупностью внутренних, субъективных характеристик: социальный состав членов объединения, их возраст, потребностно-мотивационная сфера, система ценностных ориентаций, принципы и методика организации жизнедеятельности, система взаимоотношений, нравственно-психологическая атмосфера, социальное и природное окружение, связи со средой». Воспитание, рассматриваемое в контексте социализации [4], с одной стороны, обуславливает присвоение человеком социальных ценностей, а с другой, существенно уменьшает возможности его негативного развития, создавая условия развития позитивной субъектности. Развитие воспитательного процесса вне образовательной системы должно составлять целостную систему процессов, построенных на определенных правилах и методологических основаниях, воздействующих на поведение, сознание и личностное восприятие с опорой на воспитательное воздействие, передаваемый опыт действий и коммуникаций, саморазвитие личности.
Добровольческое движение как системная совокупность социальных проектов предоставляет молодежи функциональные условия осознания своего места в социальной жизни страны, обеспечение возможности субъектной активности, самореализации, творческого развития, реализации потенциала на социально-нравственной основе, формирование активной жизненной позиции.
В Республике Татарстан добровольческое движение имеет значительный потенциал, развивающийся при поддержке органов государственной власти и бизнес сообщества. В рамках рассматриваемой добровольческой молодежной организации «Волонтер» осуществляется:
– социальная помощь (патронаж детей-инвалидов, разовые благотворительные акции);
– образование, воспитание, просвещение подрастающего поколения (лекции, семинары);
– развитие и поддержка активной молодежи (конкурсы, слеты, лагеря, тренинги и проч.);
– охрана здоровья и здорового образа жизни (акции, конкурсы, просветительская работа в области здоровья, физкультуры и спорта);
– гражданство и патриотизм (лекции, акции, мероприятия);
– экологическое воспитание (лекции, акции, экологический туризм).
Основными целями добровольческого движения «Волонтер» являются: социальная поддержка нуждающихся; вовлечение молодежи в социально полезную деятельность, улучшающую качество жизни общества; развитие социальной активности и личностных качеств молодежи. Таким образом, системно-организованное и функционирующее добровольческое объединение создает ситуативные условия для формирования и развития социальных и личностных качеств молодежи, стимулирует общественную деятельность и социальную активность.
Г.П. Бодренкова [5] отмечает, что «местные сообщества, в которых молодёжное добровольчество организованно таким образом, что включает возможность применения теоретических знаний на практике на всех уровнях обучения, становятся для молодёжи местом учёбы, обмена опытом и собственно общественно полезной работой, где теория, полученная в образовательном учреждении, получает свой практический выход».
Добровольческое волонтерское движение как социальный институт требует разработки научно-методической базы добровольчества, обуславливающей создание концепции развития, программ и проектов в области социальной поддержки населения и воспитательной работы с молодежью.
Формирование воспитательной стратегии, обеспечение комплексности, непрерывности воспитания предлагается осуществлять на принятом в социальной молодежной политике проектном подходе [6], обуславливающем развитие молодежной социально-полезной деятельности на основе какой-либо значимой общественной задачи или проблемы и несущем полезный измеряемый результат.
Проектирование деятельности в рамках волонтерского движения представляет собой полный процесс разработки социального проекта: цели, стратегии, функций, действий в определенном временном промежутке, ожидаемый результат, технико-технологическое, финансовое, ресурсное обеспечение. Социально значимые проекты, обуславливающие воспитательный процесс, представляются как поэтапное планирование какой-либо деятельности, обеспечивающей либо конкретный результат (например, разовые акции сбора средств), либо постепенное приближение к стратегической цели (например, социализация детей-инвалидов).
В Стратегии государственной молодежной политики РФ [7] отмечается, что «реализация крупных социальных проектов является реформаторской деятельностью, дающей зримый результат» и несет в себе «конструктивное начало в плане развития самих участников проектной деятельности и в плане развития общества, в котором реализуются проекты», то есть органично сочетает социально полезную деятельность молодежи с личностно полезной деятельностью, социальным развитием человека.
Проектный подход широко применяется в условиях профессионального образования, воспитания и развития, обуславливая постановку задачи при неизвестном способе ее достижения, когда поиск решения целиком лежит на реализующем проект человеке и зависит от его знаний, позиций, творческой направленности и других личностных качеств, в свою очередь в ходе выполнения проекта, происходит усвоение нового опыта, обогащение видами деятельности, когнитивное развитие.
Проектирование в социальной сфере значительно усложняется вариативностью условий его реализации и функционирования, сложностью определения оптимальных критериев. В связи с этим необходимо определить те воспитательные аспекты, которые обуславливают предлагаемые воспитательные механизмы, в настоящем исследовании это – социально значимая практика как способ формирования социально-нравственных ориентиров личности.
Таким образом, можно уточнить, что проектный подход как методологическая основа волонтерского движения в аспекте задач воспитания, становления личностного роста в процессе выполнения социальных задач трансформируется в проектно-развивающий подход, реализуемый на основе желания самого молодого человека осуществлять социально полезную деятельность. То есть волонтерское движение как деятельность базируется на проектном подходе, а как воспитательный процесс – на проектно-развивающем подходе, когда личность волонтера развивается в ходе разработки / выполнения того или иного волонтерского проекта, обуславливая становление, формирование и развитие социально-нравственных ценностей.
Развитие человека есть постоянно действующий процесс [8], происходящий под внутренним и внешним воздействием. Активность познания, существования определяет саморазвитие человека, его взаимодействие с окружающей средой, воздействие на него обуславливает воспитание – внешнее развитие качественных составляющих личности, поскольку «через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой» [9].
Развитие личности – процесс, практически не поддающийся формализации и организации, «её нельзя организовать, создать, предложить, поскольку смысл, значение чего-либо для личности нельзя передать ей как знание, а личностную коллизию – представить как очередную «проблемную ситуацию» [10]. Однако, на наш взгляд, возможно осуществить создание ситуаций, формирующих личностные качества, обеспечить потенциальные условия для присвоения социально-нравственных ценностей молодым человеком, определить возможную направленность, ориентацию на ценностные категории и отношения, осуществить проектирование системного воздействия на личность в условиях реализации на добровольной основе творческой, социально значимой деятельности.
Таким образом, задачи формирования и развития социально-нравственных ценностей молодежи целесообразно разрешать на основе проектно-развивающего подхода (разрабатываемого в Лаборатории социализации и профессионального воспитания личности ФГНУ РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования»), суть которого – в создании условий, воспитательной поддержке активности личности при реализации социального проекта, а результат – теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого развития процессов и явлений.
Основная задача проектно-развивающего подхода – обеспечить возможности развития личности при выполнении социально значимой деятельности, постановка задач и прогнозирование таких ситуаций, в которых молодой человек, реализуя свои творческие способности и личностные социальные потребности на основе «самопонимания, самореализации, самоутверждения, саморазвития и самооценки» [11] обеспечивает личностное становление. Специфика проектно-развивающего подхода в условиях молодежного волонтерского движения заключается:
1) в активной (субъектной) позиции молодого человека, осознанного выбора им пути развития ценностей, идеалов, стремлений, социализации;
2) в отсутствии явных воспитательных воздействий, когда созданные (спроектированные) в системе воспитания условия обеспечивают воспитательные функций потенциал, стимул к саморазвитию личности;
3) в разработке целостной воспитательной системы, построенной на постепенной (пошаговой) социализации молодежи в рамках добровольческого волонтерского движения.
Проект воспитательного процесса должен строиться на основе определенного типа возможностей для преобразования личности в ходе выполнения социально значимых функций проекта: «ситуация – событие», «ситуация – решение», «ситуация – поступок», ситуация – самоизменение». В каждой из ситуаций проявляется результат прогнозного проектирования личностных качеств и их развития на основе разработки и реализации вариантов действий и рефлексии поступков, эвристических схем поведения.
Особенность проектно-развивающего подхода к воспитанию состоит в том, что сама личность является создателем, активным участником и организатором процесса собственного развития в рамках общественной социальной деятельности, разрабатывая и внедряя социальный проект, который не только общественно полезен, но и способствует личностному росту, формированию и развитию нравственных ценностей, накоплению социального опыта.
На личность волонтера при реализации каждого из проектов вариативно воздействуют социальные факторы и источники, многомерно мотивируя его ответную реакцию, личностное самоопределение, формируя спектр социальной активности и личной значимости в социуме, обеспечивая освоение жизненного опыта, наращивание социально-нравственных ценностей. Личностный рост и развитие добровольца внутри волонтерского движения происходит постепенно, с участия в единовременных добровольческих мероприятиях (акциях), далее с получением опыта организаторской деятельности по реализации проекта, впоследствии – разработки и внедрении собственного проекта, координации других добровольцев. Каждый из реализуемых в добровольческой организации проект имеет четко поставленную цель, строгую адресную направленность, распределение ответственности и определение действий каждого участника. То есть каждый добровольческий проект обладает универсальным характером и помимо основной поставленной социальной цели (например, оказания физической помощи кругу лиц) имеет и воспитательную цель – исследовательскую, прогностическую, информационную, развивающую, обеспечивающую изменения в структуре личности самого волонтера. Такой взгляд на добровольческое движение позволяет говорить о проектно-развивающем подходе к воспитанию молодежи.
Концепция формирования личности в условиях добровольческой деятельности на основе проектно-развивающего подхода может быть реализована при формировании методологических основ процесса личностного роста через социальную востребованность, соразвитие в команде единомышленников, нравственное воспитание.
Таким образом, социально-нравственные качества личности формируются в добровольческом волонтерском движении через систему конкретных социальных проектов и сопутствующих им воспитательных процессов самостановления и саморазвития в комплексном целостном процессе, обеспечивающем совокупность воспитательных (самовоспитательных) мер, поддержку и развитие ценностных ориентаций, необходимую моральную поддержку и психологический климат.
К механизмам реализации проектно-развивающего подхода в воспитании его авторы [10] относят:
1. Идентификацию, обуславливающую принятие и реализацию собственной социальной роли в волонтерском проекте, установление функций, задач и границ действий.
2. Драматизацию, отражающую эмоциональную реакцию (образ, переживание) на возникающую задачу и являющуюся мотивом разработки проекта с социально значимой целью.
3. Осознание, построенное на саморефлексии, формировании четких образов и проекта возможных действий по решению поставленной социальной задачи.
4. Саморегуляцию, обеспечивающую методы и способы достижения поставленных целей волонтерского проекта, ответственность за его осуществление, анализ действий.
В общем виде разрабатываемый процесс формирования социально-нравственных ориентиров молодежи в условиях волонтерского движения базируется на общей модели воспитания [11] и включает в себя: цель – идеал; стратегию воспитания; механизм воспитания; условия воспитания и развития личности (рисунок).
Этапы деятельности в рамках добровольческого движения «Волонтер»
Таким образом, проектно-развивающий подход к воспитательному процессу в условиях добровольческой молодежной организации дает возможность рассматривать проектно-развивающую деятельность как совокупность действий, результат которых обеспечивает социально значимый и личностный эффект, формирование социально-нравственных ценностей.
Рецензенты:Масленникова В.Ш., д.п.н., профессор, зав. лабораторией социализации и профессионального воспитания личности, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, г. Казань;
Грязнов А.Н., д.псх.н., профессор, главный научный сотрудник, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, г. Казань.
Работа поступила в редакцию 16.12.2014.
Библиографическая ссылка
Халиков Р.Ф. ПРОЕКТНО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ВОЛОНТЕР» // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-4. – С. 876-881;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36207 (дата обращения: 13.02.2025).