Организация дистанционного обучения может сильно отличаться в разных вузах. Создание конкретной системы дистанционного обучения (СДО) начинается с выбора модели обучения. При этом важно, что и выбор самой модели, структура и порядок функционирования системы определяются не только возможностями образовательного учреждения и его потенциальных учащихся, но и концепцией обучения (образования), реализуемой образовательным учреждением, целями и задачами конкретной образовательной программы [1, 11].
В Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете на факультете дополнительного образования была разработана своя модель СДО для лиц, имеющих высшее образование и желающих обучаться по программе профессиональной переподготовки «Теология».
Теологическое образование имеет особенности:
– область профессиональной деятельности теолога однозначно не определена: с одной стороны, теология понимается как наука описательного характера, изучающая историю развития и формирования богословской мысли, а с другой стороны, православная теология – это личный опыт богообщения, обо́жения в Церкви. Цель обучения – формирование ценностной ориентации на субъектность и профессионализм в рамках церковной жизни и служения;
– теология относится к гуманитарным дисциплинам, где невозможно однозначное изложение материала, наличие четко формулируемых и однозначных ответов [9]. В отличие от естественнонаучных комплексов при дистанционном преподавании гуманитарных предметов возрастает роль коммуникационной составляющей и само назначение коммуникации и форма ее реализации приобретает иной характер: на преподавателя ложится задача адаптации учебного материала к личностным особенностям конкретного обучающегося, руководство освоением нового материала и непосредственного участия в решении проблемных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся или учебной группы.
Эти особенности побудили преподавателей ПСТГУ инициировать разработку специальных механизмов адаптации системы дистанционного обучения теологии. В их число вошли элементы, которые позволяют максимально приблизить дистанционное обучение к очному:
– адаптация LMS для обеспечения возможности динамичного взаимодействия всех участников учебного процесса;
– адаптация учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД) очных форм к дистанционным;
– адаптация учебного процесса к личным и возрастным особенностям обучающихся.
При внедрении дистанционного обучения была проведена доработка существовавшего набора сервисов LMS для адаптации системы к требованиям образовательной концепции.
Учебная среда, в которой проходит обучение, состоит из двух частей:
внешняя – сайт факультета дополнительного образования, который доступен для любого пользователя сети Интернет и на котором располагается вся необходимая информация об обучении (учебные программы, расписание занятий, стоимость, порядок регистрации и т.д.);
внутренняя – система «Виртуальный университет», которая представляет собой специальное интернет-приложение с набором средств, необходимых для реализации учебного процесса.
Доступ непосредственно в учебную среду авторизован: каждый пользователь работает под своей фамилией и именем, которые отмечают все его действия в системе обучения (опубликованные сообщения, просмотры сообщений других участников и т.д.).
Каждый пользователь системы имеет доступ на домашнюю страницу «Виртуального университета», которая формируется специально для него. На домашней странице организован доступ в учебные и административные кабинеты, к личной папке для хранения информации, к форумам для общения с сокурсниками, преподавателями и сотрудниками университета и т.д.
Для каждой дисциплины (или модуля) программы, в среде «Виртуального университета» существуют электронные кабинеты с набором необходимых сервисов, которые являются электронными аналогами составляющих традиционного учебного процесса. Учебный кабинет предназначен для организации занятий по конкретной дисциплине. Набор сервисов кабинета определяется требованиями к учебному процессу и устанавливается по согласованию с преподавателем дисциплины. В каждом доступном учебном кабинете можно увидеть учебный план дисциплины, к которому присоединяется личная зачетная ведомость обучающегося по данному предмету. В кабинете размещена учебная литература (или электронные ссылки на нее). Работать с литературой можно как в самом кабинете, так и скачав ее на свой компьютер. Здесь же можно прочитать последние новости, связанные с ходом обучения по предмету, общие рекомендации и замечания преподавателя по учебному процессу или прохождению тестирования и т.д.
Сервисы «Виртуального университета», используемые для обеспечения динамичного взаимодействия преподавателей и обучающихся: «Форум» и «Конференц-зал».
«Форум» – сервис для проведения занятий в асинхронном режиме (класс учебного курса). Сервис может иметь несколько экземпляров в случае, если по данной дисциплине одновременно занимаются несколько групп учащихся. При этом каждая группа имеет доступ только к одному сервису (к одному классу для занятий).
Сервис «Форум» предоставляет следующие возможности: создавать отдельные темы, добавлять ответы на сообщения и редактировать текст созданных сообщений (с возможностью редактирования текста сообщений), добавлять к сообщению файлы (в виде ссылок на них) и ссылки на внешние интернет-страницы и другие сообщения на форуме; осуществлять переход между всеми доступными форумами (например, при наличии нескольких классов в кабинете курса) и поиск по всем доступным форумам сообщений по различным параметрам поиска; просматривать сообщения за определенный промежуток времени; выбирать сообщения конкретного пользователя (сообщения выбранного пользователя выделяются в дереве сообщений более ярким цветом); настраивать видимость сообщений другим пользователям (ограничение видимости сообщения) и видимость ответов в теме (режим «скрытого ответа»); выставлять оценку или зачет у заголовка конкретного сообщения с возможностью комментария (функция доступна только преподавателю и инспектору); просматривать список пользователей, имеющих доступ к форуму и информацию о каждом пользователе (его «визитную карточку»).
«Конференц-зал» – сервис для проведения занятий в синхронном режиме (проведение чат-семинаров). Имеет два вида интерфейсов: интерфейс ведущего – доступен только преподавателю дисциплины, интерфейс слушателя – доступен обучающимся и инспектору курса.
Интерфейс ведущего предназначен для обмена сообщениями в синхронном режиме с группой учащихся или с отдельными членами группы (приватные сообщения); предоставляет преподавателю возможность управления обсуждением (отключение учащегося от обсуждения); создания архивов чат-семинаров.
Интерфейс слушателя предназначен для обмена сообщениями в синхронном режиме с группой пользователей, участвующих в чат-семинаре («присутствующих» на занятии) и приватными сообщениями с преподавателем. Предоставляет возможность просмотра всех сообщений текущего чат-семинара (до момента архивации его преподавателем) и содержимого архива, возможность отправлять весь текст семинара на адрес своей электронной почты.
Для каждого модуля программы «Теология» пишется сценарий, в соответствии с разработанными рекомендациями для системы обучения [4, 8, 12], основой которого является адаптированный с помощью руководства к дистанционному обучению учебно-методический комплекс по дисциплине (УМКД) для очной формы обучения.
Основными блоками учебно-методического комплекса, необходимыми при адаптации курса к дистанционному обучению, являются учебно-методические материалы, учебные пособия (включая конспекты лекций по отдельным темам) и источники.
Для решения задачи адаптации учебного процесса к возрастным особенностям обучающихся (а средний возраст обучающихся на факультете составляет 35 лет) на факультете дополнительного образования сделана попытка применить способ, используемый в системе управления качеством: анализ процесса и его последующая реорганизация.
Применение этого способа в области образования обосновано в ряде публикаций [2, 9] и апробировано в других отечественных вузах [5].
При адаптации учебного процесса к возрастным особенностям обучающихся был проведен анализ системы обучения (1 этап) и ее реорганизация (2 этап).
На первом этапе была разработана схема учебного процесса при дистанционном обучении теологии и выявлены те факторы, которые необходимо учесть при адаптации:
1. Отсутствие синхронизации в пространственно-временных параметрах участников учебного процесса требует максимально четкой работы системы дистанционного обучения для поддержки постоянного контакта обучающего и обучающегося в соответствии с методикой обучении теологии.
2. Необходимость оперативного реагирования при принятии решений в конкретной ситуации требует максимальной полноты информации.
Для реорганизации учебного процесса были проанализированы отзывы обучающихся и некоторые конфликтные ситуации, возникавшие в процессе дистанционного обучения. По результатам анализа были выявлены и классифицированы типичные проблемы, возникающие у обучающихся при дистанционной форме обучения:
1. технические проблемы;
2. претензии к методике обучения (графику и видам занятий);
3. претензии к конкретному преподавателю;
4. недовольство собой (жалобы на нехватку времени для учебы, трудности в усвоении материала и т.п.).
Для решения этих проблем был проведен мониторинг учебного процесса, по результатам которого выработаны варианты решений при возникновении «нештатных» ситуаций: консультации для преподавателя, при необходимости – личное обращение к обучающемуся со стороны руководства факультета, проведение различных организационных изменений учебного процесса, касающихся данного учащегося (смена учебной группы, разработка индивидуального графика обучения в согласовании с общим графиком учебного процесса и т. д.).
Обеспечение информирования обучающегося является способом его актуализации в управляющий фактор учебного процесса [6]. В системе дистанционного обучения это достигается через информирование [7]:
– об образовательных целях и задачах учебной программы (до начала обучения). Это позволит кандидату на обучение понять свои собственные образовательные потребности и соотнести их с целью образовательной программы. Реализовано с помощью разработанных «Рекомендаций для поступающих на программу обучения «Теология» с использованием дистанционных технологий»;
– о системе организации учебного процесса и используемых образовательных технологиях: знание технических требований и методики поможет обучающемуся трезво оценить свои возможности. Реализовано через размещение информации на сайте ФДО;
– о структуре самой системы обучения (структура отделения интернет-обучения, перечень и основные обязанности сотрудников, ответственных за организацию и проведение учебного процесса, способы связи с ними) и порядок обучения. В системе дистанционного обучения это один из наиболее существенных элементов организации учебного процесса.
Он реализуется через систему объявлений для поступающих и слушателей, методические рекомендации по обучению, специально выделенные ресурсы системы для оперативного взаимодействия обучающихся и сотрудников;
– о месте и роли системы во внешней среде (на факультете, в вузе и т.п.). Это реализуется через размещение информационных материалов на сайте факультета дополнительного образования и портале ПСТГУ.
Таким образом, система обучения учитывает личные образовательные запросы каждого обучающегося.
Работа организована в группах. Применение преподавателем групповых методов обучения повышает эффективность и глубину проработки материала [3]. Учащиеся имеют возможность общаться не только с преподавателем, но и друг с другом, что имеет немаловажное воспитательное значение. В наибольшей степени воспитательный аспект при обучении теологии зависит не только от количества личного общения с преподавателем, но от духовного состояния последнего.
Для оценки эффективности разработанной модели сравнили средние баллы итогового комплексного экзамена и защиты выпускных квалификационных работ (ВКР) по «Теологии» различных форм обучения: очно-заочной, заочной и дистанционной (табл. 1, 2).
С применением аппарата математической статистики, а именно, с применением критерия Стьюдента, было доказано, что результаты обучения слушателей дистанционной формы обучения по разработанной модели лучше, чем слушателей других форм обучения (табл. 3).
Таблица 1
Средние баллы итогового комплексного экзамена по Теологии
2008 |
2009 |
2010 |
2011 |
2012 |
2013 |
|
Очно-заочная |
3,67 |
4,38 |
4,12 |
4,44 |
4,35 |
4,08 |
Заочная |
3,96 |
4,08 |
4,17 |
3,87 |
4,19 |
4,12 |
Дистанционная |
4,67 |
4,25 |
4,57 |
4,27 |
4,39 |
4,64 |
Таблица 2
Средние баллы защиты выпускных квалификационных работ по Теологии
2008 |
2009 |
2010 |
2011 |
2012 |
2013 |
|
Очно-заочная |
3,88 |
4,44 |
4,46 |
4,22 |
4,57 |
4,47 |
Заочная |
4,3 |
4,27 |
4,44 |
3,87 |
4,46 |
4,35 |
Дистанционная |
4,67 |
4,5 |
4,5 |
4,46 |
4,56 |
4,43 |
Таблица 3
Численные характеристики эксперимента (критерий Стьюдента)
Экзамен |
ВКР |
|||||
Дистанционная и очно-заочная |
Дистанционная и заочная |
Вывод |
Дистанционная и очно-заочная |
Дистанционная и заочная |
Вывод |
|
Медиана |
Дист. 4,47 ОЗ – 4,16 |
Дист. 4,47 З – 4,07 |
Результаты в экспериментальной группе лучше |
Дист. 4,52 ОЗ – 4,34 |
Дист. 4,52 З – 4,28 |
Результаты в экспериментальной группе лучше или не хуже |
Соотношение наблюдаемого и критичес-кого значений статистики |
2,20 > 1,83 |
4,36 > 2,23 |
1,65 < 2,23 |
2,52 > 2,23 |
Рецензенты:
Софронова Н.В., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой ИиВТ Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары;
Мерлина Н.И., д.п.н., профессор Чувашского государственного университета
им. И.Н. Ульянова, г. Чебоксары.
Работа поступила в редакцию 16.12.2014.
Библиографическая ссылка
Шевардина М.С. РАЗРАБОТКА АДАПТАЦИОННЫХ МЕХАНИЗМОВ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕОЛОГИИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12-3. – С. 625-629;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36164 (дата обращения: 16.08.2024).