Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Яфаева В.Г. 1

---

1 ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Башкортостан»

Актуальность формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования определяется современными нормативными ориентирами в сфере образования и социальным запросом на обеспечение качественного дошкольного образования, в том числе в области интеллектуального развития детей. В контексте рассмотрения проблемы на страницах данной статьи раскрываются понятия «профессиональная компетентность педагога», «формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей». Содержательный аспект профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей, представляющий собой совокупность профессиональных компетенций: гносеологической, социально-личностной, операциональной, психолого-педагогической – и соответствующих им компонентов, представлен в виде структурной модели.

Статья в формате PDF

442 KB

интеллектуальное развитие

профессиональная компетентность

профессиональная компетентность педагога дошкольного образования

формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в области интеллектуального развития детей дошкольного возраста

1. Bajdenko V.I. Kompetencii: k osvoeniju kompetentnostnogo podhoda // Trudy metodologicheskogo seminara «Rossija v Bolonskom processe: problemy, zadachi, perspektivy». – M.: ICPKPS, 2004. – Р. 25–30.

2. Grishina I.V. Razvitie professional’noj kompetentnosti rukovoditelej shkol v processe povyshenija kvalifikacii v mezhkursovoj period: uchebno-metodicheskoe posobie / Pod red. Je.M. Nikitina, I.V. Grishina, Ju.V. Podzjubanova. – S-Pb. GUPM, 2003. – 180 р.

3. Kuz’mina N.V. Professionalizm lichnosti prepodavatelja i mastera proizvodstvennogo obuchenija. – M.: Vysshaja shkola, 1990. – 119 р.

4. Slastenin V.A. Professionalizm pedagoga: akmeologicheskij kontekst // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. – 2002. – № 4. – Р. 4–9.

5. Jafaeva V.G. Konceptual’no-integrativnaja model’ formirovanija professional’noj kompetentnosti pedagogov DOU v sfere intellektual’nogo razvitija detej // Vestnik MGGU im M.A. Sholohova. – 2012. – № 2. – Р. 40–47.

В современных условиях формирование профессиональной компетентности педагогов в системе повышения квалификации является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной подготовки и обусловлено синтезом профессиональных знаний (гносеологический компонент), личностных отношений (ценностно-смысловой компонент) и специальных умений (деятельностный компонент). В представленном понимании сущности данного понятия мы опираемся на функциональную структуру профессиональной деятельности, выработанную в дидаксологической научной школе В.А. Сластенина, которая выглядит следующим образом:

● гностическая и рефлексивно-перцептивная деятельность, детерминируемая умением самостоятельно добывать знания, решать педагогические задачи, нестандартные ситуации педагогического взаимодействия, диагностировать деятельность учащихся, выделять доминанты в профессиональной деятельности, потребностью самоанализа;

● проектировочная деятельность, которая связана с владением средствами и методами конструирования ситуации, умением предвидеть результат и создать необходимую психологическую атмосферу в коллективе;

● организаторская деятельность определяется умением выстраивать социально-педагогическое взаимодействие, основываясь на реальности в замыслах и планах коллектива, аргументировать собственное отношение к профессиональной деятельности и ее результатам;

● коммуникативная информационная деятельность основывается на склонности получать многостороннюю информацию, в том числе противоречащую его собственной точке зрения, что позволяет иметь четкое представление о проблемной ситуации или объекте [4, с. 4–9].

Произведенный анализ существующих значимых вариантов компетентности для педагогов дошкольных образовательных организаций сориентировал нас на элементы педагогической компетентности применительно к педагогам дошкольного образования (воспитатель, музыкальный руководитель, руководитель изобразительной деятельности детей, инструктор физического развития детей и пр.), предложенные исследователем Н.В. Кузьминой (адаптированные впоследствии исследователями И.В. Гришиной и Ю.В. Подзюбановой).

Так, специальная компетентность педагога дошкольного образования включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в соответствующей области, по которому осуществляется развитие; знание способов решения технических, творческих задач.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе развития, знание психологических механизмов формирования компетенций в процессе развития.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с детьми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у детей устойчивый интерес к новым знаниям.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности и мотивацию воспитанников, определять и учитывать их эмоциональное состояние; умение грамотно строить взаимоотношения с коллегами, детьми и их родителями.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования [2, с. 33].

В логике данной статьи, сущностная часть профессиональной компетентности педагога задается нами определениями:

– «профессиональная компетентность педагога дошкольного образования» как система – интегративная составляющая личности педагога, которая характеризуется совокупностью гносеологических (общекультурных), ценностно-смысловых (социально-личностных), операциональных (специальных) и психолого-педагогических компетенций, позволяющих рационально проектировать и управлять развитием детей;

– «формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей» как процесс – приобретение совокупности интегративных компетенций педагога, ориентированных на процесс управления интеллектуальным развитием детей, как готовность к проектированию и осуществлению управленческой деятельности, наличие развитых способностей и профессионально значимых личностных качеств [5, с. 42].

Взяв за основу мысль В.И. Байденко о том, что компетентность проявляется через совокупность компетенций, содержание профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей в логике нашего исследования представлено четырьмя составляющими компетенциями: гносеологическая, социально-личностная, операциональная, психолого-педагогическая. В свою очередь, каждая компетенция задается тремя бинарными компонентами:

1. Гносеологическая компетенция, предполагающая сформированность профессиональных концептуально-теоретических знаний и представлений. Данная компетенция включает следующие бинарные компоненты:

● концептуально-теоретический;

● информационно-аналитический;

● контекстуально-прогностический.

2. Социально-личностная компетенция, предполагающая сформированность социально-личностных отношений, готовность к проявлению личной инициативы; ценностное отношение к профессии; ценностное отношение: к событиям, людям, детям. Данная компетенция включает следующие бинарные компоненты:

● ценностно-мотивационный;

● эмоционально-коммуникативный;

● рефлексивно-оценочный.

3. Операциональная компетенция, предполагающая сформированность специальных способностей. Данная компетенция включает следующие бинарные компоненты:

● научно-методический (интегративный);

● проектно-технологический;

● информационно-презентационный.

4. Психолого-педагогическая компетенция, предполагающая сформированность предметно-ориентированных способностей. Данная компетенция включает бинарные компоненты:

● организационно-регулятивный;

● конструктивно-управленческий;

● процессуально-деятельностный.

Визуально содержание профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей представим в виде структурной модели
(рисунок).

Структурная модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Рассмотрим детально содержательный аспект профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей.

1. Гносеологическую компетенцию составляют:

1.1. Концептуально-теоретический компонент, который определен такими показателями (называемыми нами индикаторы качества), как:

– знание теоретических основ (концепций, научных школ, моделей и технологий), позволяющих свободно ориентироваться в вопросах интеллектуального развития детей;

– знание возрастных психо-физиологических особенностей детей, способность к интерпретации факторов, определяющих интеллектуальное развитие детей.

1.2. Информационно-аналитический компонент:

– способность к рефлексии и оперативной интерпретации информации в области интеллектуального развития детей, полученной из разных источников (Интернет, КПК, совещания, семинары и пр.);

– готовность к постоянному расширению, углублению и систематизации знаний в области теории и методики интеллектуального развития детей.

1.3. Контекстуально-прогностический компонент:

– способность понимания (осмысления) социальной миссии, ценностных установок и перспектив дошкольного образования в области интеллектуального развития детей;

– способность к разработке стратегии психолого-педагогического сопровождения интеллектуального развития детей.

2. Социально-личностную компетенцию составляют:

2.1. Ценностно-мотивационный компонент, который определен такими показателями, как:

– готовность к профессиональной деятельности, основанной на приоритете целей интеллектуального развития детей;

– потребность в самообразовании, самосовершенствовании, самореализации и личностного роста в вопросах интеллектуального развития детей.

2.2. Эмоционально-коммуникативный компонент:

– способность использования средств межличностной коммуникации, адекватных способов и стилей общения и обращения с детьми и другими субъектами образования, ориентированных на интеллектуальное развитие детей;

– способность применения навыков публичной речи, ведения дискуссии и полемики в области интеллектуального развития детей.

2.3. Рефлексивно-оценочный компонент:

– способность к рефлексии методов современной науки, применяемых в практической деятельности, ориентированных на процессы интеллектуального развития детей;

– способность интерпретации диагностических методик, выявляющих уровень сформированности интеллектуального развития детей.

3. Операциональную (специальную) компетенцию составляют:

3.1. Научно-методический (интегративный) компонент, который определен такими показателями, как:

– способность сочетания теории и практики, методологических и методических составляющих при решении задач и проблем интеллектуального развития детей, формирования различных способностей и качеств дошкольников в образовательной деятельности;

– готовность к освоению модели профессиональной компетентности и педагогической технологии проектирования интеллектуального развития детей.

3.2. Проектно-технологический компонент:

– способность к моделированию педагогического процесса, ориентированного на интеллектуальное развитие детей, владение педагогической технологией проектирования интеллектуального развития детей;

– способность к разработке и апробации авторских образовательных проектов и технологий интеллектуального развития детей.

3.3. Информационно-презентационный компонент:

– способность представления и трансляции личностных достижений в вопросах интеллектуального развития и воспитания детей в СМИ различного уровня (местного, регионального, федерального, международного);

– способность представления достижений в сфере интеллектуального развития детей в конкурсах, грантах различного уровня (местного, регионального, федерального, международного).

4. Психолого-педагогическую компетенцию составляют:

4.1. Организационно-регулятивный компонент, который определен такими показателями, как:

– способность к рациональной организации предметно-развивающей среды, ориентированной на интеллектуальное развитие детей;

– способность создания психолого-педагогических условий, способствующих интеллектуальному развитию детей (обеспечение благоприятного эмоционально-психологического климата в детском коллективе; привлечение каждого ребенка к естественной модернизации собственного ментального опыта; создание «ситуации успеха»).

4.2. Конструктивно-управленческий компонент:

– управление процессом интеллектуального развития детей и формирования интеллектуальных способностей и качеств на основе мониторинга развития детей;

– управление процессом интеллектуального развития детей на основе принципа интеграции образовательных областей и деятельности субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и родителей).

4.3. Процессуально-деятельностный компонент:

– определение и реализация наиболее рациональных средств, форм, методов, приемов и технологий интеллектуального развития детей;

– осуществление психолого-педагогического сопровождения интеллектуального развития детей.

Считаем, что содержательный аспект профессиональной компетентности является основой для моделирования и проектирования образовательного процесса педагога дошкольного образования в сфере интеллектуального развития детей, в соответствии с современными требованиями к оказанию педагогами дошкольного образования качественных образовательных услуг, в том числе в сфере интеллектуального развития детей.

Зацепина М.Б., д.п.н., профессор ка-
федры начального образования и педагогических технологий, МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Москва;

Ушакова О.С., д.п.н., профессор, заведующая лабораторией «Развитие речи и творческих способностей», Институт психолого-педагогических проблем детства РАО, г. Москва.

Работа поступила в редакцию 02.12.2014.

Библиографическая ссылка