Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,749

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ниязова А.А. 1 Садыкова Э.Ф. 1 Гибадуллина Ю.М. 1
1 Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
В статье представлены основные тенденции внедрения экологического подхода в систему психолого-педагогического образования высшей школы. Особое значение в преодолении экологического кризиса уделено вопросу профессиональной подготовки будущего педагога как экологической личности, способного на практике организовать процесс воспитания экологической культуры учащейся молодежи. Выделены приоритетные направления психолого-педагогической деятельности в процессе профессиональной деятельности педагогов с учетом регионализации и экологического подхода. Важнейшими условиями развития личности в процессе использования экологического подхода в системе психолого-педагогического образования являются: опора на народную педагогику, умение соотносить свои действия с глобальностью их последствий, мыслить масштабами своего региона и др. Использование экологического подхода в психолого-педагогическом образовании включает вопросы педагогического руководства взаимодействия обучающихся с родной природой. В статье представлены результаты проведенных социологических опросов и исследований по выявлению экологической компетентности личности среди студентов различных направлений подготовки педагогического и психолого-педагогического образования. Внедрение экологического подхода в систему психолого-педагогического образования в высшей школе способствует: включению студентов в максимально разнообразные виды экологоориентированной деятельности; экологизации образовательной среды вуза, включая ее социальный и пространственно-предметный компоненты.
экологический подход
регионализация
психолого-педагогическое образование
экологическая личность
профессиональная подготовка педагогов
1. Белан Б.Д. Экологический мониторинг: самолетные технологии исследования городской окружающей среды // Инженерная экология. – 2008. – № 3. – С. 3–21.
2. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX–XXI веков: Монография. – М.: МПА, 2003. – 248 с.
3. Васильева М.И. Публичные интересы в экологическом праве. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 280с.
4. Гагарин А.В. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование. – М.: Изд-во РУДН, 2011. – 160 с.
5. Моисеева, Л.В. Экологический подход в психолого-педагогическом образовании как основа достижения устойчивого развития // Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskiy-podhod-v-psihologo-pedagogicheskom-obrazovanii-kak-osnova-dostizheniya-ustoychivogo-razvitiya (дата обращения 30.09.04).
6. Ниязова А.А. Воспитание гуманистической направленности личности учащихся в процессе экологического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2003. – 18 с.
7. Ниязова А.А., Садыкова Э.Ф. Основные научные подходы, используемые в решении экологических проблем // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 1. – С. 340.
8. Ниязова А.А., Хамитова М.А. Особенности интегрированного образования детей с ограниченными возможностями // Образование и наука. – 2010. – № 5. – С. 76–81.
9. Ясвин В.А. Психология отношения к природе – М.: Смысл, 2000. – 456 с.

Экологическая ситуация в XXI веке отличается остротой, противоречивостью, возрастающими кризисами не только в социоприродной среде, но и кризисным состоянием самого человека, обусловленным сложившимся образом жизни, потребностями, поведением. Поэтому возникает необходимость в преобразовании личности, переориентации ее на разумное взаимодействие с окружающей средой.

Новая социокультурная и экологическая ситуация существенно изменила роль педагога в преодолении экологического кризиса и содержание его деятельности, выводя за пределы узкопрофессиональной предметной подготовки и повышая меру ответственности за результаты воспитания молодого поколения. Тем самым порождается потребность в становлении новой профессиональной системы подготовки будущих педагогов, где ключевую роль играет психолого-педагогическое образование (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.) с включением в его систему экологического подхода.

Огромное значение в развитии экологического подхода в теории и практике психолого-педагогической деятельности сыграло представление об открытых системах. Под открытой системой В.М. Зеличенко понимает систему, которая обменивается с окружающей средой энергией, веществом и информацией [8, c. 81]. Применительно к нашей психолого-педагогической деятельности такими системами являются «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – родитель» и др.

Обратимся к сущности экологического подхода. Экологический подход – это:

● направление в теории социального научения, рассматривающее развитие личности ребенка в контексте его взаимодействия с социальной средой;

● направление в социальной работе, подчеркивающее адаптивное и реципрокное взаимодействие людей с окружающей их средой.

Экологический подход направлен на изменение приоритетов образования – «изучение собственного дома, возможного поведения в нем человека, которое позволило бы жить ему в этом доме, то есть выжить на планете Земля» и устойчиво развиваться в согласии с Природой (Моисеева Л.В.) [5]. Экологический подход позволяет, в широком смысле слова, рассматривать гармонизацию человека и его социального и физического окружения, в более узком – взаимные адаптивные процессы, необходимые для такой гармонизации [7, c. 340].

Экологический подход в психолого-педагогическом образовании предполагает изучение влияния, оказываемого на развитие ребенка как ближайшим социальным окружением (особенностями семейного климата), так и более отдаленным – положением детей в обществе и принятым стилем их воспитания, который, в свою очередь, определяется традициями, общей социально-экономической ситуацией, политической системой, ценностями и идеологией общества.

Реализация экологического подхода предусматривает:

● создание образовательного пространства и использование воспитательного потенциала природной и социальной среды образовательного учреждения, микрорайона, города и т.п.;

● развитие студентов средствами системного освоения мира природы;

● организацию диалога человека и мира природы;

● создание условий для изучения и понимания обучающимися природы и себя как целостной системы;

● использование «модели опережающего образования», которая созвучна идее становления ноосферы, поскольку предполагает «не отставание сознания от бытия и образования – от жизни, а их опережение».

Согласно Концепции перехода к устойчивому развитию в России (1996 г.) использование экологического подхода направлено на:

● повышение экологической культуры, активности населения в решении экологических проблем;

● понимание реальной экологической ситуации».

Согласно социологическому исследованию среди населения г. Тобольска 67 % опрошенных уверены, что достижение устойчивого развития России невозможно без решения экологических проблем, а 23 % считают это возможным и лишь 10 % затруднились ответить. Невозможность развития страны без решения экологических проблем чаще всего отмечали граждане возрастной категории 30–50 лет, при этом у 35 % опрошенных граждан этот вопрос вызвал затруднения в связи с недостаточным пониманием того, что может включать в себя понятие устойчивого развития страны.

Наибольшую осведомленность в вопросах экологической политики проявили респонденты в возрасте от 20 до 40 лет, в том числе и студенты, которые отметили, что основным источником информации об экологической политике являются их учебные заведения. Большинство респондентов выделили недостаточный (или крайне низкий) уровень освещения в средствах массовой информации (СМИ) проводимых государством мер по охране и восстановлению окружающей среды. В первую очередь это говорит о том, что экологическое просвещение должно стать приоритетным направлением государственной стратегии устойчивого развития России и систематизирующим фактором педагогического и психолого-педагогического образования.

Б.Д. Белан отмечает, что «эффективная реализация экологической политики и переход России к устойчивому развитию возможны в результате радикального изменения мировоззрения, системы общественных ценностей и представлений в области охраны окружающей среды, разумного природопользования и понимания особенностей развития своего региона» [1, с. 9].

А.Ю. Белогуров отмечает, что «экологический подход связан с принципом регионализации, выступающий доминирующим фактором развития образовательных систем, реализация которого обозначает новый этап становления вариативного образования на территории современной России» [2].

Регионализация психолого-педагогического образования:

– определяется включением информации о специфике развития, особенностях жизни своего региона в изучаемые учебные дисциплины профессиональной подготовки педагогов;

– направлен на понимание необходимости спасения окружающей человека природы, более глубокое осознание экологической ситуации, формирование экологического мировоззрения и экологической культуры личности будущих педагогов;

– осуществляется через использование местного специфического материала и напрямую связана с практическим опытом человека.

Личный экологический опыт как совокупность состоявшихся экологически значимых, эмоционально насыщенных взаимодействий человека с окружающим миром, запечатлевшихся в его памяти и трансформирующихся в мотивационную сферу, влияет на воспитание гуманистической направленности личности обучающихся [6, с. 16].

Актуализация жизненного экологического опыта с учетом региональности позволяет выявить запас знаний обучающихся, определить интеллектуальный потенциал отдельной личности, коллектива в целом.

Вышесказанное позволяет обозначить приоритетные направления психолого-педагогической деятельности в процессе профессиональной подготовки педагогов:

● организация познавательной, творческой, трудовой и досуговой деятельности, создание эффективных условий для общения обучающихся друг с другом, обучающихся и педагогов с миром природы;

● нахождение для каждого обучающегося в соответствии с его внутренним потенциалом «канала» для самореализации «по любви, желаниям, потребностям» на основе личностной мотивации, не забывая, что удовольствие – причина развития;

● формирование экологических убеждений, которое может быть осуществлено только в процессе собственной деятельности обучающихся, организованной на местном, региональном материале;

● экологизация педагогической среды, способствующей формированию экологически культурной и компетентной личности, выступающей как важнейшее условие эффективности психолого-педагогического образования.

Эффективное развитие личности в процессе использования экологического подхода в системе психолого-педагогического образования требует соблюдения целого ряда важнейших условий:

● опора на народные традиции, народную мудрость, народную нравственность и народную педагогику;

● умение соотносить локальность своих действий с глобальностью их последствий и прогнозировать развитие ситуаций в пространстве и времени, мыслить масштабами своего села, города, региона;

● ощущать причастность собственного «Я» к событиям глобального характера.

Это достигается за счет изучения примеров, близких обучающимся в повседневной жизни, и практической деятельности, направленной на устранение истоков и последствий экологически необдуманных решений человека, связанной с поддержанием и улучшением состояния социоприродной среды.

Вышесказанное подчеркивает значимость экологического подхода в психолого-педагогическом образовании, так как именно через него можно получить целостное представление о своей малой родине, ее биологическом разнообразии, природных ресурсах и производствах, общественной и культурной жизни, экологических особенностях, о роли и месте региона в России и мировой цивилизации, а также направить сознание современной молодежи, подрастающего поколения на субъект-субъектные отношения в системах «человек – природа», «человек – человек», «человек-общество».

Данное мнение подчеркивает то, что современному обществу нужна личность с высоким уровнем экологической культуры. В современных психолого-педагогических исследованиях, чтобы выделить специфику такой личности, появился термин «экологическая личность». С.Д. Дерябо определяет экологическую личность как личность, имеющую экоцентрический тип экологического сознания.

Экоцентрический тип экологического сознания – это система представлений о мире, для которой характерны:

1) ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы;

2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком;

3) баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой [3, с. 156].

Характеризуя экологическую личность, С.Д. Дерябо указывает на ее отличительные черты:

● экологическая осторожность, предполагающая бережные действия при вмешательстве человека в природные циклы;

● экологическая умеренность – брать у природы ровно столько, сколько тебе нужно, и не больше;

● экологическая активность – воздействовать на других людей и общество с целью предотвращения возможных отрицательных последствий их деятельности на мир природы.

Использование экологического подхода в психолого-педагогическом образовании требует полного и всестороннего изучения ввиду ее сложности и многозначности, а также актуальности в новой социально-экономической ситуации, включая вопросы педагогического руководства процессом взаимодействия обучающихся с родной природой.

На базе вузов, а именно ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева» (ныне филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Тобольске) и ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», был проведен опрос по методике «Экологическая компетентность личности», разработанный А.В. Гагариным. Всего в опросе приняло участие 580 человек различных направлений подготовки педагогического и психолого-педагогического образования.

На вопрос «Интересуетесь ли Вы событиями, происходящими в сфере экологии?» более половины респондентов (58 %) дали ответ «когда как». Доля студентов, активно интересующихся событиями, происходящими в сфере экологии, составила всего 15 %. 16 % студентов интересуются только теми вопросами, которые имеют к ним непосредственное отношение, и 11 % – не интересуются экологическими вопросами.

Вопрос «Какие экологические проблемы Вашего региона, России в целом вызывают у Вас наибольшую обеспокоенность?» показал, что: 64 % респондентов обеспокоены «загрязнением воздуха», 55 % – «загрязнением водных ресурсов», 47 % – «вырубкой леса», 35 % – «снижением биологического разнообразия», а также 30 % – «лесными пожарами». Данные результаты позволяют нам говорить о проявляющейся тревожности за будущее состояние природной среды, но без участия в экологических и природоохранных мероприятиях, поэтому возникает необходимость привлечения студентов к природосообразной деятельности путем повышения мотивации к участию в таких мероприятиях. Повысить мотивацию студентов, по мнению С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина, можно через развитие субъективного отношения к природе [9, с. 132].

Среди основных причин экологического кризиса 65 % респондентов отмечают «загрязнение человеком окружающей среды», 32,1 % «бесконтрольное истребление природных ресурсов», 37 % «отсутствие эффективной законодательной базы в области охраны природы», 21 % отметили «экологическое сознание человека, направленное на прагматическое использование природных ресурсов». В этом случае возникает необходимость непосредственного введения студентов в социоприродную среду с целью его приближения к естественности и природности (натурализму).

Абсолютное большинство студентов (78 %) считает, что улучшение экологической ситуации в стране зависит от самого населения, 52 % респондентов считают, что на улучшение экологической ситуации в стране и ее регионах способны повлиять природоохранные структуры и общественные экологические организации.

На вопрос «Способны ли действия, предпринимаемые в настоящее время органами власти в области охраны окружающей среды, привести к позитивным изменениям в ближайшее время?» 64 % респондентов ответили «скорее всего, нет», 11 % – сказали «да» и 14 % «скорее всего, да». О личном участии в улучшении экологической ситуации заявили 34 %, тогда как 43 % ответили «предоставить решение проблемы компетентным органам», 11 % готовы сменить место жительства с целью поиска экологически безопасной среды.

Среди составных элементов экологической культуры студентами выбраны: экологические знания – 94 %, экологические навыки – 87 %, экологически целесообразное поведение – 76 %, также отмечены – экологические убеждения (54 %), экологоориентированная деятельность (43 %), стремление к экологическому самообразованию – 35 %. Полученные результаты показывают потенциальные желания студентов повысить свою экологическую грамотность и культуру при психолого-педагогическом сопровождении их в образовательном процессе. В связи с чем необходимым становится использование различных видов профессиональной подготовки.

Так, 76 % респондентов отметили традиционные формы профессионального обучения (лекции, семинары, практические занятия, обучение в профильных вузах, повышение квалификации, стажировки и т.п.), а также дистанционное обучение (8 %), краткосрочные семинары по актуальным проблемам (6 %), непрерывное самообразование (10 %). Однако с целью повышения качества профессиональной подготовки возникает необходимость включения интерактивных форм и методов обучения.

Продуктивное и эффективное формирование экологической культуры и компетентности может происходить лишь при максимальном использовании разнообразных форм экологообразовательного процесса. Активное включение личности человека необходимо начинать уже в дошкольном (83 %) и младшем школьном возрасте (17 %); а на протяжении непрерывного образования и воспитания человека необходима общая экологизация всех учебных дисциплин (92 %).

Со стороны студентов прозвучали и предложения по модернизации системы эколого-педагогической подготовки, представлены в таблице.

№ п/п

Предложения студентов

Процент

1.

Ориентировать обучение на развитие аналитических навыков

12

2.

Усилить связь обучения с практической деятельностью

23

3.

Больше уделять внимания новым информационным технологиям

53

4.

Глубже знакомить с современными экологическими технологиями

64

5.

Улучшить техническую оснащенность процесса обучения

34

6.

Улучшить учебно-методическую оснащенность обучения (в том числе на электронных носителях)

44

Представленные результаты свидетельствуют о недостаточности использования информационных, экологических, педагогических технологий, а также об отсутствии связи теории и практики, знаний и опыта.

По мнению А.В. Гагарина «осуществление профессиональной деятельности педагога сегодня должно учитывать экологический аспект, для чего он должен обладать такими качествами личности, которые будут способствовать осуществлению профессиональной деятельности с позиций ее экологической целесообразности» [4, с. 64].

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки педагогов необходимо уделять внимание внедрению экологического подхода в систему психолого-педагогического образования в высшей школе, в частности:

● включению студентов в максимально разнообразные виды экологоориентированной деятельности (в рамках учебных занятий, внеучебной занятости, самостоятельной работы);

● экологизации образовательной среды вуза в целом, включая ее социальный и пространственно-предметный компоненты (специально – организованная экологизированная среда, а также естественная природная, включенная в общую образовательную среду вуза).

Экологический подход в системе психолого-педагогического образования формирует новую образовательную парадигму, целью которой становится профессиональная подготовка педагога как экологической личности, умеющей воздействовать на других людей и общество, предвидеть отрицательные последствия их деятельности в социоприродной среде.

Рецензенты:

Егорова Г.И., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой химии и химической технологии Тобольского индустриального института, филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет», г. Тобольск;

Харитонцев Б.С., д.б.н., профессор кафедры биологии, экологии и методики преподавания естествознания, филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет», г. Тобольск.

Работа поступила в редакцию 12.11.2014


Библиографическая ссылка

Ниязова А.А., Садыкова Э.Ф., Гибадуллина Ю.М. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-9. – С. 2061-2065;
URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35896 (дата обращения: 29.11.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074