Профессиональное педагогическое образование выступает ведущим социокультурным институтом развития российского общества ХХI века, его духовного и интеллектуального потенциала. На современном этапе оно характеризуется переходом от «знаниевой» парадигмы к личностно ориентированной; актуализируется значение образования как базы сохранения культурной, «мировоззренческой матрицы» личности, складывающейся из совокупности главных представлений о мире и человеке, ценностей и смыслов, знаний, умений и навыков, опыта жизнедеятельности, в которой процессы профессионального совершенствования интегрируются в пространство социальной, профессиональной и личностной самореализации.
Концептуальные идеи инновационных преобразований на современном этапе модернизации отечественной системы образования ориентируют на личностное и профессиональное становление учителя, выделяя нравственное самоопределение как определённый уровень сформированности устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих правах и обязанностях; понимание долга, ответственности, чувства собственного достоинства; умение анализировать свой жизненный опыт и жизненный опыт других, давать ему оценку; как степень ориентации и сориентированности на личностно и социально значимые ценности, уровень их личностного присвоения.
Формирование у будущих учителей ценностно-мотивационного отношения к педагогической профессии является ведущим во всей системе инновационных процессов, происходящих в непрерывном профессиональном образовании. Профессиональные учебные заведения проблему совершенствования подготовки педагогических кадров стремятся решать системно, во взаимосвязи её содержательных, процессуальных, ресурсных, оценочных и управленческих компонентов по следующим основным направлениям:
Во-первых, это повышение компетентности, педагогического профессионализма будущих учителей на основе формирования и развития творческого потенциала их личности, развитого педагогического мышления, мотивационного отношения к педагогической деятельности.
Во-вторых, это формирование не только профессионально значимых знаний, умений и навыков, но и жизненных смыслов, установок, принципов, культуросообразных представлений обучающихся о социально-нравственных нормах, ценностях, идеалах, на основе которых они выстраивают свою жизнедеятельность. Эмоционально-ценностное и нормативно-поведенческое отношение к миру, к другим людям, к самому себе, к своей профессии определяет конечный результат профессиональной подготовки специалиста.
В-третьих, всё большее значение приобретает совершенствование личностных качеств будущего учителя. Качества характеризуют личность индивидуума, определяя направленность и логику его деятельности. Личность как психическая и духовная сущность человека выступает в разнообразных системах качеств: совокупности социально значимых свойств человека; отношений к миру, себе, системе деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупности поведенческих актов; осознании окружающего мира и себя в нем, системы потребностей, способностей и творческих возможностей. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит продуктивность педагогической деятельности.
В-четвёртых, вооружение студентов высших учебных заведений эффективными педагогическими технологиями, способными усилить когнитивную, культурологическую, духовную, продуктивно-творческую функции педагога.
Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современном российском обществе, изменения условий его культурного развития не могли оставить в стороне и отечественную систему образования, для которой характерным является вхождение в мировое образовательное пространство и как следствие – смена образовательной парадигмы. Конечной целью происходящих перемен можно считать создание акмеологической модели образования, ориентированной на удовлетворение потребности общества в творческой личности, обладающей новым типом мышления, способной нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы. От современного человека требуется умение активно действовать в ситуации выбора, ставить и достигать поставленные цели, принимать самостоятельные решения.
Высокий профессионализм и творческое мастерство будущих специалистов является одним из важнейших человеческих ресурсов, который становится фактором рационального решения насущных социально-экономических проблем. В этом контексте особое значение приобретает акмеологический подход в образовании (А.А. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, Ю.А. Гагин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, А.А. Реан), который направлен на выявление объективных и субъективных факторов профессионализма и креативности как проявлений вершин (акме) в профессиональной деятельности специалиста, его самосовершенствования и саморазвития. По мнению Н.В. Кузьминой, задачей акмеологии является вооружение субъектов образовательного процесса теорией и технологией успешной самореализации творческого потенциала человека в различных сферах деятельности, в том числе и в избранной профессии [1].
В акмеологической теории в контексте проблемы качества образования В.Н. Максимовой подчеркивается роль личностной, профессиональной и духовной зрелости педагога. Личностная зрелость означает самостоятельность и ответственность за принятие жизненных и профессиональных решений, способность определять собственную зону ближайшего развития и личностного роста, стремление расширить пространство саморазвития.
Профессиональная зрелость педагога определяется готовностью к творческой деятельности, которая опирается на профессиональную компетентность, педагогическое мастерство и гуманистическую направленность личности, устойчивую мотивацию к педагогической деятельности. В.Н. Максимова определяет профессиональную зрелость педагога как готовность к инновационной профессионально-педагогической деятельности. На достаточном уровне такой зрелостью должен обладать выпускник педагогического вуза, колледжа, училища. В структуру профессиональной зрелости педагога входят:
1) профессиональная компетентность как система знаний и умений педагога;
2) педагогическое мастерство как способность к творческому, нестандартному решению профессиональных задач;
3) педагогическая направленность профессиональной деятельности как система доминирующих мотивов работы в школе, устойчивая мотивация педагогической деятельности [5, с. 14].
Духовная зрелость педагога – это жизненная мудрость, осознание необходимости жить и работать по совести, творить добро, нести любовь детям; это высокий уровень духовного развития человека, его силы духа и нравственности; это целенаправленная работа по развитию духовно-нравственного потенциала каждого обучающегося. Духовная зрелость рассматривается в контексте акмеологической теории как готовность к духовному саморазвитию, как доминирование высших духовных потребностей и ценностей в структуре ценностного сознания педагога, регулирующего его поведение и деятельность. «Духовность является выражением духовной зрелости личности, проявлением нравственной жизненной и профессиональной позиции педагога», – подчеркивает В.Н. Максимова [Там же, с. 15].
Акмеологический подход конкретизирует идеи гуманизации современного образования и направлен на самосовершенствование человека в образовательной среде, на его саморазвитие, на движение растущего и взрослого человека от одной вершины к другой, на достижение «акме» в разных видах зрелости человека, в его творчестве, в развитии всех его жизненных сил.
В исследовании Е.В. Головневой отмечается, что «в период сложного перехода отечественного образования на личностно ориентированную модель актуальной для практики подготовки современного учителя становится проблема профессионально-педагогического самосовершенствования педагога уже с первого курса обучения в вузе» [4, с. 5]. Задействование в этом процессе комплекса воспитательно-развивающих средств, обновление характера образовательно-воспитательного процесса, учебного содержания дисциплин педагогического цикла стимулирует, по мнению автора, активность обучающихся в совершенствовании самих себя в профессиональном отношении, способствует формированию у них гуманистически ориентированного педагогического мировоззрения.
Педагог в своей деятельности постоянно принимает те или иные решения (выбор целей и задач обучения и воспитания, выбор учебного материала, технологий и методов, критерии оценки результатов, стиля общения с детьми и коллегами, способами сотрудничества с родителями и т.п.). В процессе личностного роста педагога, его самосовершенствования происходит целенаправленный самоанализ и корректировка профессионально значимых качеств, повышается ответственность за принимаемые решения, формируются умения прогноза результатов, умения выбора оптимальных программ действий.
Как особая отрасль акмеологии в последнее время выделяется креативная акмеология, которая базируется на синтезе идей, порождаемых явлениями креативности в процессах творчества, инноватики, развития в социокультурных, деятельностных средах, в науке, культуре и др. Интегрирующим фактором, стимулирующим переход от всех форм творчества, инноватики к акмеологии, выступают идеи высшей результативности и высших уровней развитости личностных механизмов в индивидуальных и групповых формах. Несмотря на то, что креативная акмеология базируется на основных идеях акмеологии, она акцентирует внимание на субъективных механизмах, их развитии в связи с достижением «акме» результатов в творчестве [5].
Комплекс разработанных в последнее время акмеологических принципов: детерминизма (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), принцип субъекта и принцип развития [1] позволяет понять ценностный характер развития человека, который достижим благодаря самому субъекту, составляющему внутреннюю детерминанту и движущую силу этого развития.
Акмеологический подход к профессиональной деятельности предполагает выделение следующих качеств личностного и профессионального развития специалиста, способного к достижению вершин в своей деятельности: открытость для освоения нового; интегративный способ мышления при выработке оптимальных моделей профессиональной деятельности; способность к объективной самооценке своего профессионального поведения; высокая мотивация достижений в труде [6, с. 47].
Активность личности – это способность человека производить общественно значимые преобразования в жизни на основе «присвоения» богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах общения. Активность – естественный для человеческой жизни способ самореализации, удовлетворения потребностей, применительно к определенным ситуациям и объектам, которые выступают как мотивы деятельности. Активность рассматривается в соотношении с деятельностью, как динамичное условие ее становления, реализации и видоизменения, как свидетельство ее движения (Симонов П.В.) [8].
Сущность творческой активности связана с «порождением побочного продукта» в процессе деятельности, который и является в итоге творческим результатом и представляет собой нечто новое и необычное (Дружинин В.Н.) [5]. Творческая активность предполагает наличие интереса к творческой деятельности, мотивационной направленности, эмоционально-волевых усилий, готовности личности действовать самостоятельно в процессе овладения знаниями. Творческая активность в учебном процессе определяется как «высший уровень» познавательной активности, характеризуется стремлением личности к преодолению привычных правил и норм, поскольку сама задача ставится самим обучаемым, а пути ее решения выбираются новые, нешаблонные и оригинальные.
Мы рассматриваем творческую активность будущего специалиста как культурно-нравственную и профессиональную ценности человека, как процесс восхождения личности к этим ценностям, способной в конечном итоге к саморазвитию, самореализации в ситуации постоянно меняющегося культурного социума (З.И. Васильева, Л.В. Даниленко, А.А. Кочетова), как компонент профессиональной зрелости. Основными компонентами ориентации на творчество являются: осознание человеком собственных творческих способностей (когнитивно-оценочный компонент), эмоциональное отношение к творческой деятельности (ценностно-эмоциональный), творческая активность в разнообразных видах деятельности как способ самореализации (активно-деятельностный) и направленность на творчество в будущей профессиональной деятельности (прогностический).
Основой процесса ориентации студентов на творческую деятельность, его основным компонентом на всем этапе обучения должно стать формирование ценностно-смысловых установок студентов на творчество как механизма самореализации личности. В ходе эксперимента в обобщенной форме лекции-диалога о педагогическом и художественном творчестве студенты знакомились с различными подходами к понятию творчества и личности творца, творческой деятельности; рассматривали сущность художественной творческой деятельности (художественно-эстетической и художественно-технологической), ее источники и этапы; выявляли возможности сознательного управления творческим процессом; обосновывали способность каждого человека к творческой деятельности. При этом было отмечено положительное эмоциональное отношение студентов к проблемам творчества, активное участие в их обсуждении, в выполнении творческих заданий познавательного характера по проблемам творчества. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы студентам было предложено написать мини-сочинение на тему: «Феномен творчества в моем понимании». Приведем выдержку из одного сочинения: «Творчество – это создание новых моделей, теорий, приемов. Оно является неотъемлемой частью жизни как отдельно взятой личности, так и социума. В жизни каждого человека наступает такой момент, когда он начинает понимать, что назрела необходимость создания чего-то нового, необычного в сфере своей профессиональной деятельности. Творчество должно быть созиданием во благо людей» (Володя С., 4 курс).
На формирующем этапе эксперимента мы ставили следующие задачи: вооружить студентов практическими умениями и навыками в той или иной области предметно-художественной деятельности; дать понятие о системе художественно-эстетического воспитания учащихся в современной школе (содержание, формы и методы его реализации); познакомить с современными педагогическими технологиями творчества (проблемное обучение, творческие мастерские, технологии развивающего обучения с направленностью на развитие креативных качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова; игровые технологии, технология «Портфель ученика» и др.); создать условия, стимулирующие студентов к творческому самовыражению на этапе профессиональной подготовки (комплекс различных видов педагогической практики); познакомить их с творческими приемами и методами организации художественно-эстетической деятельности школьников (разработка программно-методического обеспечения уроков и внеклассных мероприятий художественно-эстетической направленности).
На заключительном этапе практически все студенты экспериментальной группы достигли высокого уровня развития творческой активности. Они активно принимали участие как дизайнеры, художники-конструкторы, модельеры в республиканских смотрах-конкурсах профессионального мастерства, педагогических олимпиадах, фестивалях («Зимняя фантазия», «Времена года», «Кутюрье года» и др.), демонстрируя способность к генерированию большого числа идей, оригинальность, развитое творческое воображение, ассоциативность мышления. Студенты экспериментальной группы проявили активность в выступлениях с докладами на научно-практических конференциях по проблемам организации творческой художественно-технологической деятельности школьников в учебное и внеучебное время. Им свойственны потребность в новизне, проявление рефлексирующего уровня художественного сознания, критически-оценочное отношение к результату художественного творчества.
В последнее время будущие учителя все чаще стали обращаться к проблемам развития творческих способностей школьников в курсовых и дипломных работах. В ходе исследования студенты не только рассматривают теоретические аспекты организации творческой художественно-технологической деятельности детей, но и разрабатывают программы спецкурсов, факультативов, проводят уроки и мастер-классы с использованием технологий творчества. На защите курсовых, дипломных работ будущие учителя представляют презентации своих творческих проектов по различным видам искусства (роспись по дереву и батику, плетение из бересты и бисера, различные виды вышивки и вязания, работа с природным материалом, конструирование и моделирование одежды, дизайн интерьера и др.). Все эти виды художественно-технологической деятельности требуют высокого уровня развития воображения, эстетического вкуса, интереса и мотивации студентов к творчеству.
Безусловно, это начальный этап ориентации будущих учителей на педагогическое творчество в процессе становления их профессиональной зрелости. Все это требует поиска новых форм, методов и средств в организации образовательного процесса, совершенствования и обогащения содержания профессиональной подготовки учителя, инновационных подходов к реализации креативной акмеологической составляющей современного образования. Материалы нашего исследования свидетельствуют, что планомерное и последовательное повышение уровня личной профессионально-педагогической зрелости студентов способствует развитию творческой активности педагога в процессе профессиональной подготовки.
Рецензенты:
Фатыхова А.Л., д.п.н., доцент, профессор кафедры теории и методики начального образования, Стерлитамакский филиал, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», г. Стерлитамак;
Маджуга А.Г., д.п.н., доцент, профессор кафедры психологии, Стерлитамакский филиал, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», г. Стерлитамак.
Работа поступила в редакцию 12.11.2014.
Библиографическая ссылка
Головнева Н.А. СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-8. – С. 1790-1794;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35848 (дата обращения: 20.04.2024).