Развитие всех сфер современного общества требует роста и приумножения его интеллектуального, творческого и кадрового потенциала, что неразрывно связано с решением в системах образования трех взаимосвязанных проблем – развитие личности обучающихся, сохранение их здоровья и качество обучения, подготовки специалистов. При этом большое значение имеет диагностика как средство оценки личностного потенциала (интеллектуального, творческого, гносеологического и др.), различных способностей, талантов и качества обучения, подготовки специалистов в школе и вузе.
Диагностика индивидуально-психологических особенностей школьников 6–11 классов проводилась с целью:
- учета этих особенностей учителями при организации образовательного процесса;
- определения потенциальных возможностей учащихся с последующей организацией обучения, обеспечивающего развитие их интеллектуального, творческого потенциала и пр.;
- установления педагогически целесообразных отношений с учащимися, необходимых для их оптимального психического состояния и активной познавательной деятельности;
- анализа результатов диагностики для последующих рекомендаций по разработке технологий, методов, дидактических средств обучения, способствующих как формированию знаний, компетенций, так и развитию личности в целом и сохранению ее здоровья;
- выявления склонностей школьников к предметной и профессиональной деятельности.
Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей более 500 школьников [1] свидетельствуют о следующем.
1. Диагностика функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга показала, что у 47 % школьников 6–11 классов выражен художественно-мыслительный тип личности, у 40–49 % – мыслительно-художественный, у 4–13 % выражен мыслительный тип [2].
2. У 64–66 % учащихся преобладает эмоционально неустойчивый тип нервной системы, среди них у 23–24 % уровень нейротизма составляет 20–24, что требует внимательного и доброжелательного отношения к таким учащимся со стороны учителей и окружающих. Только 34–36 % учащихся имеют эмоционально устойчивую нервную систему [2, с. 14].
3. У большинства учащихся 6–8 классов выражены разные типы акцентуации характера [2, с. 35] и заниженная самооценка, что подтверждают данные, приведенные в табл. 1.
4. При достаточно высоком уровне развития образного мышления у большинства учащихся 11 классов низкий уровень развития пространственного мышления, средний и ниже – логического мышления, чаще средний уровень развития интеллекта [2, с. 17].
5. Выполнение теста «Конструктивный рисунок человека» [2, с. 17] свидетельствует о потенциальных возможностях школьников 6–11 классов к деятельности в разных сферах в качестве руководителя, ответственного исполнителя, изобретателя, конструктора художника в одном лице, ученого, педагога. Причем среди типов личности значимо коррелируют с функциями левого полушария: «руководитель» (0,23), «ответственный исполнитель» (0,29), «ученый» (0,29); с экстраверсией – «руководитель» (0,34) и «тревожно-мнительный» (0,39).
6. Типы личности по тесту Д. Голланда [2, с. 19] значимо положительно коррелируют:
- интеллектуальный – с функциями правого полушария (0,30), пространственным мышлением (0,29);
- социальный – с эмоциональностью (0,30);
- конвенциональный – с левым полушарием (0,25) и эмоциональностью (0,30);
- предприимчивый тип личности – с экстраверсией (0,39);
- артистический (эстетический) – с правым полушарием (0,16), образным мышлением (0,18).
Таблица 1
Акцентуации характера по разным типам у школьников 6–8 классов
Типы акцентуаций, классы |
Количество учащихся |
Демонстративный |
Астенический |
Сложнопротиворечивый |
Беспокойно-тревожный |
Творческий |
Неустойчивый |
Самооценка занижена |
6 |
80 |
77 |
65 |
74 |
67 |
77 |
69 |
27 |
7 |
53 |
44 |
36 |
42 |
45 |
49 |
41 |
18 |
8 |
19 |
16 |
14 |
19 |
17 |
16 |
15 |
11 |
Всего учащихся |
152 |
137 |
115 |
140 |
129 |
142 |
115 |
56 |
Количество учащихся, % |
100 % |
90 % |
76 % |
92 % |
83 % |
93 % |
76 % |
37 % |
В целом результаты диагностики показали, что школьники разных классов обладают достаточными потенциальными возможностями для успешного обучения в школе по разным предметам, но учебный процесс слабо ориентирован на развитие интеллектуальных способностей, пространственного мышления, высокий уровень их развития способствует успешному обучению учащихся в школе, вузе, будущей профессиональной деятельности.
Анализ результатов диагностики индивидуально-психологических (личностных и интеллектуальных) особенностей школьников 6–11 классов позволил дать рекомендации относительно организации образовательного процесса, способствующего развитию потенциальных, творческих возможностей, интеллектуальных способностей школьников.
В связи с тем, что 47 % учащихся с доминированием функций правого полушария головного мозга свойственно целостное восприятие мира, явлений, предметов и это не исключено у 40–49 % школьников с преобладанием лево-правополушарных функций, учебную информацию целесообразно представлять как в знаковой, концептуальной, так и в обобщенной, структурированной форме, в виде листов опорных сигналов, структурно-логических, информационных схем, создаваемых педагогами по разным дисциплинам [3].
Такое представление учебной информации способствует не только ее эффективному восприятию и запечатлению, но и видению связей между элементами целого, элементами знания, что способствует активизации и эффективности познавательной деятельности школьников, студентов. Это теоретически обосновано и подтверждено экспериментально [6].
Как показали результаты корреляционного анализа, уровень развития общего интеллекта у школьников значимо положительно (p < 0,05) коррелирует с уровнем развития пространственного мышления (коэффициент корреляции – 0,33), оценками в школьном аттестате по физике, геометрии, географии, литературе, значимо положительно коррелируют с функциями правого полушария; с уровнями развития образного, логического и пространственного мышления (табл. 2). С функциями левого полушария значимо коррелируют оценки по физике, литературе, географии; с уровнем развития логического мышления – оценки по алгебре (0,36), русскому языку (0,27), литературе (0,18).
Таблица 2
Корреляция пространственного мышления школьников с общим интеллектом, образным, логическим мышлением и оценками в аттестате по разным предметам
Правое полушарие |
Мышление |
Общий интеллект |
Оценки в школьном аттестате |
|||||
образное |
логическое |
физика |
геометрия |
литература |
география |
|||
Коэффициент корреляции |
0,25 |
0,43 |
0,30 |
0,33 |
0,34 |
0,25 |
0, 27 |
0,26 |
Пространственное мышление |
Анализ результатов исследований индивидуально-психологических особенностей школьников и студентов – первокурсников технических и педагогического вузов позволил:
- выявить влияние обучения в общеобразовательной школе на развитие личности учащихся – их интеллектуального, личностного потенциалов и на обучение в вузе;
- установить причины недостаточного качества обучения выпускников общеобразовательных школ. Основными из них являются – интенсификация учебного процесса, а не его эффективность; обучение без учета свойств нервной системы и функциона- льной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга (ГМ), которые определяют различия в восприятии и переработке информации учащимися; направленность обучения на развитие логического мышления (функций левого полушария) без одновременного развития образного мышления (функций правого полушария), что не обеспечивает высокий уровень развития пространственного мышления, интеллекта и доминирование идеалистического и аналитического стилей представления и решения стратегических проблем (рис. 1).
Анализ результатов сдачи экзаменов студентами 1 курса технического вуза и корреляционный анализ их результатов показал, что:
1. Общий интеллект статистически значимо коррелирует с результатами сдачи экзаменов студентами различных групп по инженерной графике (0,19–0,24), по математике (0,26–0,47), физике (0,28–0,39), химии (0,32–0,35).
2. Уровень развития пространственного мышления также положительно связан с результатами сдачи экзаменов по инженерной графике (0,19–0,20), по математике (0,37–0,51), физике (0,34–0,38), химии (0,35–0,37).
Рис. 1. Взаимосвязи интеллектуальных особенностей личности с пространственным мышлением и стилями представления и решения проблем
3. Аналитический стиль мышления значимо коррелирует с результатами сдачи экзаменов по инженерной графике (0,39), математике (0,36), физике (0,35), химии (0,37).
4. Особенности нервной системы студентов значимо коррелируют с акцентуациями характера, характеристиками ОСТ Русалова, типами личности Д. Голланда (рис. 2).
В табл. 3–8 представлены результаты диагностики личностных, интеллектуальных способностей и склонностей студентов-первокурсников к профессиональной деятельности, что свидетельствует не только о потенциальных возможностях студентов, но и о недостаточном развитии их интеллектуального потенциала в учебном процессе школы, особенно пространственного мышления – значимой компоненты технического интеллекта и др.
Таблица 3
Типы личности студентов первокурсников технического вуза
Тип личности |
Художественно-мыслительный |
Мыслительно-художественный |
Мыслительный |
Высокий уровень эмоциональной неустойчивости НС |
Группа риска |
Количество студент % |
50–60 % |
40–60 % |
5–10 % |
55–60 % |
12–15 % |
Таблица 4
Уровни развития общего интеллекта, образного, логического, пространственного мышления, способностей познавательных и саморазвития студентов-первокурсников технического вуза
Интеллектуальные способности |
Образное мышление |
Логическое мышление |
Пространственное мышление |
Общий интеллект |
Способность познавательности |
Способность саморазвития |
||||||
выс. |
сред. |
выс. |
сред. |
выс. |
сред. |
выс. |
сред. |
выс. |
сред. |
выс. |
сред. |
|
Количество студентов |
49 |
18 |
31 |
28 |
5 |
8 |
38 |
35 |
29 |
43 |
58 |
43 |
Количество в % |
80 % |
20 % |
50 % |
42 % |
4,5 % |
14 % |
58 % |
46 % |
32 % |
66 % |
73 % |
58 % |
Рис. 2. Корреляционные связи свойств нервной системы с акцентуациями характера, характеристиками ОСТ Русалова, типами личности Д. Голланда
Таблица 5
Склонности студентов-первокурсников к разным сферам профессиональной деятельности (тест Энн Махони «Конструктивный рисунок человека»)
Типы личности |
Изобретатель, конструктор, художник в одном лице |
Педагог, психолог |
Ученый, исследователь |
Ответственный исполнитель |
Количество студентов |
71 |
25 |
69 |
21 |
Количество студентов, % |
54 % |
18 % |
50 % |
15 % |
Таблица 6
Типы личности студентов-первокурсников (тест Д. Голланда)
Типы личности |
Количество студентов |
Практический |
Интеллектуальный |
Социальный |
Конвенциональный |
Предприимчивый |
Артистический, эстетический |
Количество студентов |
104 |
45 |
49 |
29 |
70 |
85 |
70 |
Количество студентов, % |
100 % |
43 % |
47 % |
27 % |
67 % |
82 % |
67 % |
Более поздние исследования [4] и проведенный на их основе корреляционный анализ показал, что корреляционные связи между различными индивидуально-психологическими особенностями, характеризующими развитие личности школьников и студентов в процессе обучения, по сравнению с ранее выявленными изменились незначительно. Но у студентов-первокурсников технических и особенно педагогического вузов значительно снизился уровень развития пространственного мышления, общего интеллекта и все чаще стали проявляться в качестве доминирующих прагматический и реалистический стили мышления, которые позволяют в лучшем случае решать только тактические, но не стратегические проблемы. Это можно объяснить все большей направленностью процесса обучения даже в начальной школе на развитие логического мышления без одновременного развития образного. Вследствие этого, большинство студентов 1-го курса обладают лишь средним уровнем развития логического мышления и общего интеллекта и только у 2–3 студентов группы средний уровень развития пространственного мышления, у остальных – низкий. В то время как 15–20 лет назад у 4–5 студентов в группе был сформирован высокий уровень развития интеллекта и пространственного мышления, а у остальных – средний и выше среднего и доминирующими интеллектуальными стилями представления и решения проблем у многих были идеалистический и аналитический – стили решения стратегических проблем, сознания, личностного потенциала подрастающего поколения – школьников и студентов.
Таблица 7
Акцентуации характера по разным типам у студентов-первокурсников
Типы акцентуаций |
Демонстративный |
Циклоидный |
Астенический |
Сложно-противоречивый |
Беспокойно-тревожный |
Творческий |
Неустойчивый |
Самооценка занижена |
Количество студентов |
122 |
53 |
76 |
104 |
64 |
96 |
68 |
58 |
Количество студентов, % |
80 % |
34 % |
52 % |
64 % |
40 % |
62 % |
44 % |
38 % |
Таблица 8
Типы личности магистрантов
Тип личности |
Художественно-мыслительный |
Мыслительно-художественный |
Мыслительный |
Высокий уровень эмоциональной неустойчивости НС |
Группа риска |
Количество студентов |
41 |
27 |
7 |
52–60 |
15 – 23 |
Количество студентов, % |
54 % |
28 % |
9 % |
70–80 % |
20–30 % |
Следует отметить, что анализ результатов развития личностного потенциала школьников, студентов, их склонностей к предметной, профессиональной деятельности [5] и разработанная нами концепция качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе [3, 6] позволили выявить психолого-педагогические основания развития и сохранения здоровья личности в образовательном процессе и обеспечения его качества в системах общего и профессионального образования [7]. К ним относятся:
- активная позиция учащихся в учебном процессе, самопознание, способствующее их самовоспитанию, саморазвитию и самореализации, самоактуализации;
- обеспечиваемая педагогом эффективность образовательного процесса, ориентация его на одновременное развитие функций полушарий головного мозга, что актуализирует интеллектуальный, творческий и др. потенциалы личности. Тогда как преимущественное развитие левого полушария не природосообразно и приводит к нездоровью учащихся;
- создание творческой образовательной среды, где личность активна и ей предоставляется свобода действий, деятельности по освоению внутренней и внешней информации, как в предметных областях знаний, так и в системе образования в целом;
- организация образовательного процесса в соответствии с выявленными и обоснованными нами принципами здоровьесбережения – следование развитию природы, мироздания, гармонии с окружающей средой, гармонии телесной, душевной и духовной природы человека, поисковой активности, аксиологический (ценностные ориентации);
- самореализации, самоактуализации, самоидентификации – быть самим собой, невзирая на обстоятельства (быть самодостаточным) [8];
- применение специально разработанных дидактических, программно-методических средств обучения и информационных технологий, обеспечивающих развитие личности и сохранение ее здоровья, по сути дела – инновационных и сохраняющих здоровье технологий.
Реализация в системах образования этих оснований и принципов природосообразного и культуросообразного образования [9] позволит обеспечить подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов с высокоразвитым пространственным, системным мышлением – способностями устанавливать соотношения, закономерности и связи между предметами, объектами, явлениями окружающей действительности, у которых доминируют идеалистический и аналитический стили решения стратегических проблем в разных сферах профессиональной деятельности. Сказанное подтверждено исследованиями авторов и аспирантов, на работы которых имеются ссылки в статье [9].
Рецензенты:
Ревякина В.И., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики послевузовского образования, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск;
Скрипко З.А., д.п.н., профессор кафедры общей физики, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет», г. Томск.
Работа поступила в редакцию 10.10.2014.
Библиографическая ссылка
Соколова И.Ю., Андриенко А.В. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ И ВУЗА // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11-3. – С. 632-638;URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35574 (дата обращения: 17.08.2024).