Научный журнал
Фундаментальные исследования
ISSN 1812-7339
"Перечень" ВАК
ИФ РИНЦ = 1,441

ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Драндров Г.Л. 1 Авксентьев Е.Н. 1 Бурцев В.А. 2
1 ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
2 ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры спорта и туризма»
В статье приводятся результаты теоретического исследования готовности студентов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. Определены сущность и содержание готовности студентов к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, выявлены механизмы функционирования и развития этой готовности, а также выделены уровни развития этой готовности и определено качественное своеобразие их внутреннего содержания. Уровни готовности к физкультурно-спортивной деятельности качественно различаются друг от друга мерой развития каждого из компонентов и характером их взаимодействия между собой. Развитие в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря развитию составляющих их компонентов. Качественные преобразования в содержании структурных компонентов обуславливают, в свою очередь, качественные изменения в характере их взаимодействия между собой в процессе осуществления физкультурно-спортивной деятельности, переводя ее уровень на качественно иной, более высокий уровень функционирования. Необходимым внешним условием развития готовности являются проблемные ситуации, возникающие в процессе физкультурно-спортивной деятельности.
физкультурно-спортивная деятельность
студенты
готовность
компоненты готовности
механизмы функционирования готовности
1. Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта / Т.Т. Джамгаров, А.Ц. Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 143 с.
2. Драндров Г.Л. Личностно-ориентированный подход в формировании физической культуры студентов / Г.Л. Драндров, К.Б. Тумаров // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2011. – № 2. Вып. 19. – Режим доступа: http://www.kamgifk.ru/magazin/journal.htm.
3. Драндров Г.Л. Формирование мотивации к занятиям физической культурой у взрослого населения / Г.Л. Драндров, В.А. Бурцев, М.Н. Кудяшев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2013. – № 1(77). – Ч.2. – С. 51–58.
4. Драндров Г.Л. Характеристика интереса студентов к физической культуре / Г.Л. Драндров, В.А. Бурцев, А.З. Шамгуллин // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 3 (часть 2). – С. 383–387.
5. Козлов А.В. Альтернативная методика спортивно-ориентированного физического воспитания студентов гуманитарных вузов: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. – Воронеж, 2006. – 121 с.
6. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» // Собрание законодательства РФ, 16.01.2006, № 3, ст. 304.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Смысл; Академия, 2005. – 352 с.
8. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 07 августа 2009 г. № 1101-р) / Собрание законодательства РФ, 17.08.2009, № 33, ст. 4110.

Актуальность проблемы. В Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006–2015 годы» отмечается, что наша страна по-прежнему значительно отстает по показателю регулярных занятий физической культурой от развитых стран, в которых физическими упражнениями постоянно занимаются до 40–50 % населения, тогда как в нашей стране – только около 11 % [6].

Поэтому в «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» было определено увеличение доли обучающихся и студентов, систематически занимающихся физической культурой и спортом, в общей численности данной категории населения с 34,5 % в 2008 году до 60 % – в 2015 году и до 80 % – в 2020 году [8]. Одним из условий успешного решения этой задачи выступает широкое использование наряду с обязательными видами учебных занятий по физической культуре и богатого потенциала самостоятельной работы.

Анализ состояния педагогической практики и научно-методической литературы показал, что большинство студентов испытывают серьезные трудности в самостоятельных занятиях физической культурой, что обусловлено их недостаточной подготовленностью к самостоятельной организации своей физкультурно-спортивной деятельности [3, 4, 5 и др.].

Управление процессом формирования у студентов в процессе обучения в вузе готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (ФСД) предполагает ориентацию на знания о том, что представляет собой данная готовность. Между тем анализ научно-методической литературы показал недостаточность и противоречивость этих знаний [2, 7 и др.]. Существование противоречия между необходимостью формирования у студентов готовности к самостоятельной ФСД, с одной стороны, и недостаточной изученностью ее сущности и содержания, с другой, обусловливает актуальность исследований, направленных на его разрешение.

В связи этим цель нашей работы заключалась в исследовании готовности студентов к самостоятельной ФСД.

Для достижения этой цели последовательно решались следующие задачи:

1. Выявить сущность и содержание готовности студентов к самостоятельной ФСД.

2. Выявить механизмы функционирования и развития этой готовности.

3. Выделить уровни развития этой готовности и определить качественное своеобразие их внутреннего содержания.

Решение этих задач осуществлялось на основе анализа и обобщения научно-методической литературы и теоретического моделирования.

Результаты исследования и их обсуждение

Исходя из признания обусловленности готовности целями и содержанием ФСД (деятельностный подход), свойствами личности (личностный подход) и представления о ее системной организации (системный подход), готовность к самостоятельной ФСД определяется как целостная, системно организованная и личностно обусловленная характеристика человека как субъекта деятельности, адекватная ее целям и содержанию и обеспечивающая его практическую реализацию.

В соответствии с методологией системного подхода готовность самостоятельной ФСД характеризуется в отношении:

1) целевой направленности;

2) содержания;

3) механизмов функционирования и развития.

Целью функционирования готовности является выполнение ФСД на личностно и социально приемлемом уровне.

Необходимыми и достаточными структурными компонентами содержания готовности к самостоятельной ФСД являются:

1) личностное, потребностное отношение к данному виду деятельности (мотивационный компонент);

2) развитое самосознание, обуславливающее рефлексивное отношение к своей ФСД (рефлексивный компонент);

3) достаточный уровень развития физических качеств (физический компонент);

4) знание теоретических и методических основ ФСД (информационный компонент);

5) владение способами ФСД (операционный компонент);

Исследование компонентов готовности к самостоятельной ФСД осуществлено на основе представлений о каждом из них как относительно самостоятельной, целостной функциональной системе, обладающей специфической ролью в функционировании готовности, качественным своеобразием содержания (состава элементов), внутреннего функционирования и развития.

Мотивационный компонент. Цель функционирования мотивационного компонента заключается в побуждении, направлении человека к ФСД. Необходимыми и достаточными элементами его содержания являются следующие мотивы:

1) потребность в двигательной активности в виде физических упражнений;

2) стремление к укреплению и сохранению физического здоровья;

3) мотивы принадлежности к группе: стремление к общению с людьми;

4) мотивы внешнего самоутверждения;

5) соревновательные мотивы;

6) мотивы личностного саморазвития;

7) мотивы личностной самореализации.

Мотивы, занимающие доминирующее положение в содержании мотивационного компонента, реализуют функцию смыслообразования, придают этой деятельности личностный смысл.

Возникновение и развитие мотивационного компонента готовности к ФСД осуществляется по механизму сдвига «мотива на цель» [6] в соответствии с выделяемыми в психологической литературе уровнями развития физкультурно-спортивной направленности [1]:

1) противоречивая, несложившаяся направленность;

2) физкультурно-оздоровительная направленность;

3) полуспортивная направленность;

4) спортивная направленность.

Рефлексивный компонент. Цель функционирования данного компонента заключается в актуализации рефлексивного отношения человека к процессу и результатам выполняемой им ФСД и к своему «Я». Содержание данного компонента составляют интеллектуальная и личностная рефлексии, которые в свою очередь подразделяются на виды ретроспективной и проспективной рефлексии. Развитие рефлексивного компонента связано с усилением проспективного характера рефлексивных процессов.

Физический компонент. Цель функционирования данного компонента готовности заключается в обеспечении высокого качества реализации двигательной функции при выполнении физических упражнений, составляющих содержание ФСД. Содержание компонента составляют физические качества, определяемые в литературе как отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, силовые способности, двигательная выносливость и координационные способности.

Информационный компонент. Цель функционирования информационного компонента заключается в обеспечении ФСД необходимой ориентировочной основой в виде системы знаний и представлений. Содержание информационного компонента составляют теоретические, методические и практические знания и знания человека о самом себе, своих физических возможностях и психологических особенностях. Развитие информационного компонента осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях:

1) содержательного наполнения новыми видами знаний (расширения объема знаний);

2) повышения их действенности.

Операционный компонент. Умение определяется нами как целостная структурная единица готовности человека к успешному выполнению отдельного действия в изменяющихся условиях, обусловленную имеющимися у человека стремлением к достижению цели действия, осознанием и пониманием себя и собственного действия, способностями управлять действием, знаниями о предмете действия, цели, способах и условиях действия [2]. С учетом этого цель функционирования операционного компонента как системы умений заключается в обеспечении высокого качества ФСД.

В управлении ФСД выделяются пять последовательных этапов: целеполагания (определение системы целей), планирования (определение последовательности осуществления способов деятельности), практического осуществления (реализация способов деятельности посредством выполнения физических упражнений с учетом конкретных условий), контроля (оценка текущих, промежуточных и окончательных результатов деятельности) и коррекции (оперативные, промежуточные и итоговые коррекции целей и способов деятельности).

Успешность осуществления этих этапов предполагает наличие у субъекта деятельности адекватных им 5 групп методических умений: целеполагания, планирования, практического осуществления, контроля и коррекции. Данные умения выступают как базовые, необходимые и достаточные для качественного управления ФСД в целом и ее структурными составляющими: отдельными действиями и операциями.

Развитие операционного компонента осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, происходит обогащение его содержания за счет овладения новыми двигательными и методическими умениями. С другой стороны, каждое из методических умений приобретает все более обобщенный характер, что повышает возможности их применения для решения более широкого круга задач в сфере ФСД. Для функционирования готовности к ФСД необходимо обеспечить достаточный уровень развития всех ее компонентов. Нулевой или низкий уровень развития любого из них приводит к деформации всего процесса управления ФСД и снижению его эффективности.

Другим, не менее значимым условием успешного внутреннего функционирования готовности к самостоятельной ФСД выступает взаимодействие составляющих ее содержание структурных компонентов. Связи компонентов между собой образуют функциональную структуру готовности. От того, как осуществляются и развиваются эти связи, зависит качественное своеобразие проявления и развития системных качеств, присущих целостной готовности. Готовность к самостоятельной ФСД как интегральная характеристика субъекта деятельности, относится к классу биологических систем. Поэтому между ее компонентами реализуются связи возникновения, развития и управления.

Мотивационный и физический компоненты взаимодействуют на основе связей развития: с одной стороны, физкультурно-спортивная направленность побуждает и направляет активность человека к занятиям физическими упражнениями, в ходе которой происходит актуализация и развитие физических качеств, с другой, высокий уровень физических качеств, обеспечивая качество и успешность ФСД, вызывает чувство удовлетворенности и усиливает мотивацию. Физкультурно-спортивная направленность и физические качества выступают необходимыми условиями успешного усвоения знаний и овладения умениями и навыками (связи возникновения). С другой стороны, в процессе усвоения знаний, умений и навыков осуществляется актуализация и развитие мотивации и физических качеств (связи развития).

Высокий уровень развития мотивационного, физического, информационного и операционного компонентов выступает предпосылкой актуализации и развития рефлексивных процессов, возникновения и усиления направленности сознания субъекта на осмысление собственной ФСД и своего «Я (связи развития). С другой стороны, рефлексивное критическое отношение к выполняемой деятельности и к самому себе приводит на личностном уровне к переосмыслению мотивов, ценностных ориентаций, самооценок, на предметном уровне – к пересмотру предметных оснований выполняемой деятельности через расширение и углубление знаний, на операционном уровне – к необходимости овладения новыми способами деятельности (связи развития).

Знания функционируют в качестве ориентировочной основы ФСД (связи возникновения и управления), с другой стороны, в процессе этой деятельности происходит их дальнейшее развитие в сторону расширения, углубления и установления соответствия их содержания отражаемой в них объективной реальности (связи развития).

Операционному компоненту принадлежит в структуре целостной готовности к ФСД ведущая системообразующая роль. Цели, содержание, особенности внешнего и внутреннего функционирования, возникновения и развития операционного компонента определяют с необходимостью цели, содержание, функционирование и развитие остальных структурных составляющих готовности: мотивационного, рефлексивного, физического и информационного (связи управления). В свою очередь, успешность функционирования и развития операционного компонента зависит от особенностей функционирования и развития остальных компонентов готовности (связи возникновения).

Уровень осуществления этой деятельности зависит не только от степени развития отдельных структурных компонентов, но и от характера их связей между собой.

Содержательная характеристика уровней развития готовности к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности (ФСД)

Уровни готовности

Характеристика структурных компонентов

мотивационный

рефлексивный

информационный

операционный

Нулевой

противоречивая, несложившаяся физкультурно-спортивная направленность: отсутствуют мотивы ФСД

рефлексивные процессы по отношению к ФСД отсутствуют или слабо выражены

могут находиться на различном уровне развития

Репродуктивный

физкультурно-оздоровительная направленность: доминируют мотивы сохранения здоровья, внешнего самоутверждения через улучшение показателей физического развития и физической подготовленности

самонаблюдение за процессом и результатами ФСД для обеспечения их соответствия имеющимся образцам;

нейтральное созерцательное отношение к своему физическому «Я»

воспроизведение усвоенных знаний

механистическое воспроизведение способов ФСД

Оптимизации

полуспортивная направленность: доминируют соревновательные мотивы, проявляющиеся в стремлении к соперничеству для внешнего самоутверждения

оценка своей ФСД (выполняемой по образцу) как не отвечающей конкретным условиям;

неудовлетворенность своим физическим «Я»

применение усвоенных знаний в качестве ориентировочной основы ФСД

практическая реализация предлагаемых способов ФСД с учетом субъективных и объективных условий конкретной ситуации

Творческий

спортивная направленность: доминируют мотивы личностного саморазвития и самореализации в сфере избранного вида спорта

формулирование проблем, связанных с ФСД, и поиск способов их решения;

стремление к преобразованию физического «Я»

творческое применение знаний для организации самостоятельной ФСД

самостоятельный выбор и реализация способов ФСД с учетом своих интересов и способностей

В педагогической практике известны случаи расхождения мотивационного и физического компонентов, когда человек стремится к осуществлению ФСД, по отношению к которой не располагает адекватными физическими качествами, и наоборот, не испытывает тяги к ней, хотя обладает высокой двигательной одаренностью. Отмечаются значительные расхождения между физкультурно-спортивными знаниями и умением применять их на практике и т.п. С другой стороны, какими бы оптимальными ни были эти связи, они не приведут к высоким результатам в сфере ФСД, если не будет обеспечен необходимый уровень развития структурных компонентов.

Готовность к самостоятельной ФСД обладает свойством целостности. Каждый из входящих в ее содержание структурных компонентов выполняет свойственную только ему функцию, несводимую к целям функционирования остальных, но ни один из компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает готовности к ФСД. Только во взаимодействии между собой, интегрируясь в единое целое, как необходимые и достаточные элементы функциональной системы, они приводят к появлению нового системного качества, проявляющегося в готовности к данному виду деятельности.

В зависимости от уровня развития структурных компонентов и характера их взаимодействия в структуре целостной готовности ФСД выделяются ряд ее качественно различающихся форм, которые выступают как последовательные уровни ее развития (таблица).

Развитие в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря развитию составляющих их компонентов. Качественные преобразования в содержании структурных компонентов обуславливают, в свою очередь, качественные изменения в характере их взаимодействия между собой в процессе осуществления ФСД, переводя ее на качественно иной, более высокий уровень функционирования.

Необходимым внешним условием развития готовности являются проблемные ситуации, возникающие в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Вначале противоречия между тем, что «дано человеку» и тем, что он «хочет присвоить» посредством ФСД, разрешаются посредством оптимизации готовых способов деятельности, затем, на более высоком уровне развития – через самостоятельный творческий поиск и применение тех способов, которые наиболее пригодны для их разрешения.

Заключение

Готовность к ФСД представляет целостную системно организованную личностно обусловленную характеристику человека как субъекта деятельности, адекватную ее целям и содержанию и обеспечивающую его практическую реализацию. Функционирование и развитие готовности обеспечивается взаимодействием мотивационного, рефлексивного, физического, информационного и операционного компонентов.

Выделяются четыре уровня развития готовности к ФСД: нулевой, репродуктивный, оптимизации и творческий. Уровни готовности к ФСД качественно различаются друг от друга мерой развития каждого из компонентов и характером их взаимодействия между собой. Развитие в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря развитию составляющих их компонентов. Качественные преобразования в содержании структурных компонентов обуславливают, в свою очередь, качественные изменения в характере их взаимодействия между собой в процессе осуществления ФСД, переводя ее уровень на качественно иной, более высокий уровень функционирования. Необходимым внешним условием развития готовности являются проблемные ситуации, возникающие в процессе ФСД.

Рецензенты:

Пьянзин А.И., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теоретических основ физического воспитания, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары;

Ковалев В.П., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики начального образования, ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары.

Работа поступила в редакцию 11.09.2014.


Библиографическая ссылка

Драндров Г.Л., Авксентьев Е.Н., Бурцев В.А. ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-11. – С. 2550-2555;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35397 (дата обращения: 23.06.2021).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074