Научный журнал

Фундаментальные исследования

ISSN 1812-7339

"Перечень" ВАК

ИФ РИНЦ = 1,674

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Курочкина И.А. 1

---

1 ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Процесс становления, формирования и развития гендерной идентичности представляет собой сменяющие друг друга этапы, в ходе которых достигается тот или иной уровень и содержание идентичности, включая набор маскулинных и фемининных черт. Значимыми факторами развития адекватной гендерной идентичности можно считать условия ее формирования. Семья транслирует ребенку специфические образцы поведения, некие «образы-эталоны» маскулинности / фемининности, которые усваиваются ребенком, интериоризируются и интегрируются в его образе, поведении, деятельности. В условиях учреждений государственного воспитания затруднен в связи с отсутствием родительских моделей. Социальные сироты, интегрируя в своем поведении образцы поведения ближайшего окружения (воспитателей, педагогов, более старших подростков, значимых взрослых), формируют гендерную идентичность, порой недифференцированного типа, что негативно сказывается на их дальнейшей социализации и адаптации в обществе. По результатам проведенного факторного анализа в подгруппе мальчиков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания, выявлены факторы, характеризующие эмоционально-стрессовую дестабилизацию личности, сопровождающуюся нарушением социально-ролевой полоидентификации. В подгруппе девочек – факторы, детерминирующие эмоционально-агрессивную дестабилизацию личности, отрицательный образ Я. В женской подгруппе поведенческий компонент представлен мужскими стереотипными характеристиками, что обусловлено социальной ситуацией развития и кризисом гендерной идентичности.

Статья в формате PDF

306 KB

гендер

гендерная идентичность

типы гендерной идентичности

кризис гендерной идентичности

1. Калина О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О.Г. Калина, А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. – 2007. – № 1. – С. 15–26.

2. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 336 с.

3. Малейчук Г.И. Идентичность как динамический критерий психического здоровья // Психотерапия. – 2011. – № 6. – С. 74–79.

4. Рымарев Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: автореф. дис. … канд. псх. наук. – Краснодар, 2006. – 22 с.

5. Ситников В.Н. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). – СПб.: Химиздат, 2001. – 288 с.

6. Степанова Л.Г. Формирование гендерной идентичности у современных юношей и девушек в контексте социально-психологического развития личности // «Психологическая наука и образование. – 2009. – № 5. – С. 67–71.

Процесс становления, формирования и развития гендерной идентичности является непрерывным и охватывает весь период онтогенетического развития человека. Его представляют как сменяющие друг друга этапы, в ходе которых достигается тот или иной уровень и содержание идентичности, включая набор маскулинных и фемининных черт [1, 3].

Значимыми факторами развития адекватной гендерной идентичности можно считать условия ее формирования. Семья транслирует ребенку специфические образцы поведения, некие «образы-эталоны» маскулинности / фемининности, которые усваиваются ребенком, интериоризируются и интегрируются в его образе, поведении, деятельности [3]. Становление гендерной идентичности детерминировано отношениями в семье. Внутрисемейные конфликты, трансформация системы гендерно-ролевого поведения играют отрицательную роль в этом процессе и могут оказывать влияние на формирование недифференцированного типа гендерной идентичности [4, 6].

Изучением проблемы становления, формирования и развития идентичности занимались С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская, Р. Берне, М. Борневассер, Дж. Бьюдженталь, О. Кернберг, И.С. Кон, Р. Лейнг, В.С. Малахов, Г.И. Малейчук, Д. Орлов, В.И. Павленко, Н.Ю. Рымарев, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.

Новые условия жизни, темпы развития производства, стремление и мужчин и женщин к карьерному росту, трансформация в современном обществе традиционных образцов маскулинности / фемининности обусловливает стирание границ гендерно-ролевого поведения. Это приводит к тому, что ребенок, усваивая образцы поведения взрослых, пытается интегрировать в личности различные черты, социальные роли, установки. Особую сложность вызывает проблема формирования гендерной идентичности у детей-воспитанников УГВ. Социальные сироты, интегрируя в своем поведении образцы поведения родителей, а также ближайшего окружения (воспитателей, педагогов, более старших подростков, значимых взрослых), формируют свою картину мира и гендерную идентичность, порой недифференцированного типа, что негативно сказывается на их дальнейшей социализации и адаптации в обществе [5].

Цель работы заключается в изучении особенностей структуры и содержания компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях учреждений государственного воспитания.

Объектом исследования является социально-психологический феномен гендерной идентичности.

Предметом – факторы, обусловливающие особенности структуры и содержания компонентов гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в условиях учреждений государственного воспитания.

Гипотеза исследования: предполагается, что содержательные компоненты структуры гендерной идентичности подростков, проживающих в условиях учреждений государственного воспитания, отличаются от содержательных компонентов структуры гендерной идентичности подростков, воспитывающихся в семье.

Специальной теоретической основой исследования является гендерный подход, который изучает механизмы конструирования гендерной идентичности в различных временных и социокультурных контекстах (С. Бем, Т.В. Бендас, Ш. Бурн, Е.А. Денисова, Е.М. Ижванова, Е.П. Ильин, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, Л.Н. Ожигова, Л.Б. Шнейдер и др.).

В исследовании принимали участие подростки, воспитывающиеся в семье (351 человек), из них 165 мальчиков, 186 девочек; воспитанники детских домов (218 человек), из них 99 мальчиков, 119 девочек. Возраст участников 13–17 лет. Общий объем выборки исследования составил 569 человек.

Нами использовался следующий комплекс психодиагностических методик: методика «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой); опросник «Я женщина/мужчина» Л.Н. Ожиговой; полотипизированный опросник С. Бем; опросник «Пословицы» И.С. Клециной; многофакторный опросник FPI (в модификации и разработке А.А. Крылова и Т.Н. Ронгинской).

Гендерная идентичность представляет собой интегративное полифункциональное динамичное структурное образование личности, детерминированное усвоенными социокультурными нормами, правилами поведения и отношений в процессе социализации личности.

Структура гендерной идентичности включает в себя эмоционально-оценочный, когнитивный, поведенческий и личностный компоненты. Эмоционально-оценочный компонент представлен положительным, отрицательным или амбивалентным отношением к себе, к своему маскулинному / фемининному образу Я, отношением к ближайшему окружению и образу мира с позиции гендера, к гендерным нормам, правилам, ролям, стереотипам, установкам, экспектациям. Когнитивный компонент образует систему представлений о себе как о представителе определенной гендерной группы, осознание и принятие своей маскулинности / фемининности, а также выбор поведения с учетом соответствующих норм, правил, ролей, стереотипов, установок, экспектаций. Поведенческий компонент является продуктом осознания и реализации в деятельности всех представлений, самоотношений к себе как представителю социального пола. Личностный компонент включает в себя психологические, психодинамические свойства, состояния и особенности личности с учетом гендера и обусловливает процессы интеграции и адаптации личности в обществе. Структурные компоненты гендерной идентичности представлены во взаимодополняемости, сопряженности друг с другом.

На основании дескриптивного анализа (опросник С. Бем) нами определены следующие подгруппы респондентов в зависимости от типа гендерной идентичности испытуемых, табл. 1.

По результатам анализа наибольшее беспокойство вызывают результаты в подгруппе респондентов с недифференцированным типом гендерной идентичности. Данный тип проявляется в повышенной напряженности, возбудимости, внутренней конфликтности; негативном отношении к себе и формирует выраженную эмоциональную дестабилизацию личности.

Согласно полученным результатам мы предположили, что имеются взаимосвязи между психологическими особенностями личности подростка и структурными компонентами гендерной идентичности. При проведении корреляционного анализа с использованием критерия ранговой корреляции r-Спирмена в каждой из выделенных подгрупп (девочки и мальчики, проживающие в учреждениях государственного воспитания; девочки и мальчики, воспитывающиеся в семье) нами выявлено более 50 взаимосвязей, что позволило провести факторный анализ.

Таблица 1

Определение подгрупп респондентов по типу гендерной идентичности

Факторный анализ проводился методом главных компонент с использованием варимакс вращения. Возможность применения факторного анализа к выбранным показателям определялась с помощью критерия адекватности выборки Кайзера ‒ Мейера ‒Олкина (КМО), где КМО = 0,000 для всех подгрупп, что свидетельствует об удовлетворительной адекватности, а также критерия сферичности Барлетта (р = 0,00 для всех подгрупп), подтверждающего применимость факторного анализа.

Таблица 2

Результаты факторного анализа в подгруппе мальчиков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания

В подгруппе мальчиков из учреждений государственного воспитания было выделено пять факторов, три из которых интегрируют в себе элементы психологических свойств личности и отношения к себе как к представителю своего пола (эмоционально-оценочный и личностный компоненты). Два других фактора включают в себя социально-ролевые компоненты (поведенческий компонент). Фактор 1 с наибольшим весом включает в себя параметры, характеризующие эмоционально-стрессовую дестабилизацию личности, сопровождающуюся нарушением социально-ролевой полоидентификации.

Таблица 3

Результаты факторного анализа в подгруппах подростков, воспитывающихся в семье

В подгруппе мальчиков, воспитывающихся в семье, определены пять факторов, при этом два фактора также интегрируют компоненты психологических свойств личности и эмоционально-оценочную составляющую, один фактор характеризует актуальную личностную идентичность и два фактора включают в себя социально-ролевые компоненты. Для представителей данной подгруппы характерна сформированная социальная идентичность со значимым социальным окружением, принятие социальных ролей, предписанных полом, следование мужским стереотипам.

В подгруппе девочек, воспитывающихся в УГВ, было определено шесть факторов, два из которых включают в себя компоненты психологических свойств личности. Фактор 1 с наибольшим весом включает в себя параметры, характеризующие эмоционально-агрессивную дестабилизацию личности. Фактор 2, который характеризует поведенческий компонент, представлен мужскими стереотипными характеристиками, что может быть обусловлено социальной ситуацией развития и приспособительной реакцией девочек к ближайшему окружению, а также кризисом гендерной идентичности. У девочек из учреждений государственного воспитания выявлен фактор, характеризующий дестабилизированный отрицательный образ Я, что подтверждает данные дескриптивного анализа.

В подгруппе девочек из семьи выделено четыре фактора. Фактор 1 с наибольшим весом включает в себя параметры, характеризующие социально-желательную адаптивную гендерную позицию (поведенческий компонент), остальные факторы характеризуют эмоциональную дестабилизацию личности, дестабилизированный рефлексивный образ Я, негативную затрудненную самоидентификацию. Такое проявление гендерной идентичности обусловлено подростковым возрастом, периодом эмоциональной неустойчивости и процессом формирования рефлексии.

Таким образом, наше предположение подтвердилось. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в УГВ, характеризуются повышенной напряженностью, возбудимостью, внутренней конфликтностью; негативным отношением к себе и формируют выраженную эмоциональную дестабилизацию личности.

По результатам проведенного исследования нами разработана коррекционно-развивающая программа формирования гендерной идентичности. Основанием для разработки содержания программы явились выявленные у воспитанников УГВ на констатирующем этапе исследования проблемные зоны в формировании гендерной идентичности. Программа базируется на следующих принципах: комплексности, последовательности, систематичности, долгосрочности, активности участников.

Таблица 4

Результаты факторного анализа в подгруппах подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания

Таблица 5

Результаты факторного анализа в подгруппах подростков, воспитывающихся в семье

Условия коррекции компонентной структуры гендерной идентичности должны способствовать: формированию положительного Я-образа и положительного образа мира; созданию безопасной атмосферы понимания, принятия, сопереживания (эмоциональный компонент); расширению знаний о гендерно-ролевом поведении, отношениях между представителями разных полов и внутри гендерной группы (когнитивный компонент); формированию ответственности за собственный выбор; овладению традиционными социально приемлемыми формами поведения, их творческому преобразованию с учетом конкретной ситуации; межличностному взаимодействию, сотрудничеству и обмену опытом (поведенческий компонент); расширению репертуара эмоционального реагирования в области межличностных отношений, развитию самоконтроля, снижению уровня ситуативной агрессивности, укреплению рефлексивной позиции и др. (личностный компонент).

В формирующем этапе исследования приняли участие 78 респондентов, воспитанников УГВ, из них 34 мальчика и 44 девочки. В данной группе были выявлены респонденты со следующими типами гендерной идентичности (табл. 6).

Таблица 6

Описание типов гендерной идентичности в экспериментальной группе

Респонденты экспериментальной группы приняли участие в занятиях по программе, направленной на коррекцию компонентной структуры гендерной идентичности.

Эффективность формирующего воздействия на зависимые переменные производилась методом сравнения результатов до и после проведенного воздействия с помощью критерия T-Вилкоксона. Результаты сравнительного анализа в контрольной и экспериментальной группах представлены в табл. 7.

Таблица 7

Сравнительный анализ направленности различий в контрольной и экспериментальной группах подростков-воспитанников УГВ

Примечания:

* – где p – уровень значимости;

– p (корр.) – уровень значимости с применением поправочного коэффициента Benjavini &Hochberg.

Проверка выявила значимые различия на уровне a < 0,05 после проведенной программы. В экспериментальной группе произошли существенные изменения показателей по шкалам «Амбивалентный образ Я», «Сложность самоидентификации», «Социальная идентичность», «Личностная идентичность» (методика «Кто Я»), «Принятие традиционных гендерных ролей в семье» (методика «Пословицы»), что может свидетельствовать о сдвигах в отношении к образу-Я, к появлению когнитивных изменений в сознании ребенка. Изменения по шкале «Эмоциональная лабильность» характеризуют более адекватное реагирование в различных ситуациях за счет коррекции когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов, процессов самоанализа, рефлексии.

В результате внедрения программы произошли существенные достоверные сдвиги в изменении всех структурных компонентов гендерной идентичности подростков экспериментальной группы. В когнитивном компоненте структуры гендерной идентичности произошли изменения, отражающие различные стороны рефлексивного Я, формируются более дифференцированные и когнитивно сложные представления о себе, происходит процесс стабилизации Я-образа. Поведенческий компонент. Полученные в результате исследования сдвиги могут говорить о наличии в поведенческом репертуаре подростков новых форм, а именно расширение социальных и эмоциональных контактов, проявление взаимопомощи в совместной деятельности, терпимости, снижение агрессивного реагирования в процессе взаимодействия. Положительные изменения в личностном компоненте характеризуют более адекватное реагирование в различных ситуациях за счет коррекции когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов, процессов самоанализа, рефлексии.

Таким образом, внедрение в воспитательный и образовательный процесс УГВ программы формирования гендерной идентичности оказывает положительное действенное влияние на коррекцию содержательных компонентов гендерной идентичности воспитанников учреждений государственного воспитания.

Рецензенты:

Минюрова С.А., д.псх.н., профессор, проректор по учебной работе, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой общей психологии института психологии, г. Екатеринбург;

Набойченко Е.С., д.псх.н., профессор кафедры психологии образования, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург.

Работа поступила в редакцию 23.07.2014.

Библиографическая ссылка